注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
在角色游戏中发展幼儿的主体性
一
让 幼儿 自主 选 择 游 戏 的主 题 和 内容
来。 三 、 幼 儿 参 与 游 戏 材 料 的 准 备 与 设 计 让
后 ， 让 幼 儿 讨 论 到 底 应 该 怎样 给病 人 看 病 。他 们 兴 致 可 高 了 ， 我 有 的说 ：先问哪不舒服 ？” “ 有的说 ：我妈妈就是 医生 ， “ 要用听诊器先 以往 ， 在幼儿进行 角色游戏前， 教师都要 花大量时间为幼儿准 听 ！ ” 的 说 ：还 没 挂 号 呢 ？ ” 的 说 ：可 以 吃 药 ， 就 不 用 打 针 有 “ 有 “ 那
总第 ６ ９期 ７
幼教天地
在角色游戏中发展 幼儿的主体性
陈向阳
（ 城 市射 阳 县 幼 儿 园 ． 苏省 ２ ４ ０ ） 盐 江 ２３ ０
摘
Байду номын сангаас
要 ： 色游戏 ， 以幼儿模仿和 想象 ， 角 是 通过扮 演 角色， 创造性地反 映现 实生活的一种 游戏 ， 幼儿期 最典型 、 是 最有特 色的一种 游
戏。
关键 词 ： 儿 园 ； 角 色 游戏 幼
中图分类 号： １ Ｇ６ ０
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ２）１ １ ９ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ ０ — ０ — ０
要美发吗？” 声音加 大了， 原来 在叫我 ， 简直“ 胆大包天” 。因为确 实 在一次晨 间谈话 活动 中 ，我发现幼儿对家 乡诸 多的小吃有浓 忙就没理会。忽然 ， 感觉束好 的长发在背后 被一双小手摸着 。 看来 厚的兴趣 。 针对这种情况 ， 我决定请家 长周末带幼儿去各种小吃店 “ 发师 ” 美 看上了我这一头长发 ， 不去美一下是不行的。 干脆将计就 进行 实地 观察并 品尝 ， 让幼儿从 中知道许多小吃的名称 ， 还了解到 计趁机观察一下。 我放下手 中活 ， 身笑 眯眯地说 ：谁是美 发师？ 转 “ ” 这些小 吃都是 由哪些材料做 的、 怎么做的。星期一生活活动时 ， 幼 小女孩菁菁站了出来 ，我是美发师 ， “ 绝对 给你做好 。” 她一脸神气 儿个 个争着要 做各 式各样 的点 心 ： 头 、 馒 馄饨 、 饺子 、 黄金饼 、 南瓜 的样 子 。 饼、 糯米粽子等 ， 大家真是越做越起劲 。根据幼儿 自己动手做 出的 如何建 立和谐 、有效 的师幼关系呢？首先要树立正确 的儿童 这些点心 ， 他们共同商量 ， 决定开个“ 好吃来美食街” 。幼儿做 的点 观 ： 尊重幼儿 。 教师要尊重幼儿 的言行 、 想法 ， 与幼儿建立一种 民主 心分 类分层地 出现在 “ 最爱小 吃” “ 的茶馆” “ 、我 、娃娃炒冰 屋” 和 平等的关系 ， 积极营造 和谐 的氛 围。当小女孩菁菁请我理发 时 ， 我 “ 喷喷香蛋糕房” ， 上 有了先前这些观察 和制作 等经验的积累 ， 幼儿 只有笑眯眯地应答她 ， 转身投入到她发起 的游戏 中 ， 扮演起她早 已 分散到各 自选择 的角色 区中活动后 ， 自然地 就会 想到怎么玩 、 很 玩 给我选定的角色——顾客 。 在游 戏的过程 中， 她积极 主动地扮演着 什么 ， 都能真正快乐地 游戏起来 。 美发师的角色，我始终 以她为游戏的主体 ，进行适时的配合与点 二 、 幼 儿 自主 把 握 游 戏 的 情 节 让 拨， 增强 了她的 自信。 瞧她那“ 像模像样 的抓搓头发” “ ，越发得意” ， 很多教师 在开展角色游戏时，常常是 自己事先设 计好游戏 的 使她体验到成功 的喜悦 ：七手八脚地 忙了起来 ” “ “ ，用几张椅 子拼 情节 ， 让幼儿模仿， 似规范 、 看 优美 ， 实则千篇一律， 限制了幼儿 的理 了张洗头躺椅 ”还 “ ， 比较专业 ” “ ，左手 拿塑料推子 ， 右手拿塑料 剪 解力 、思维及创造力的发挥。我尝试 着让幼儿 自主把握游戏 的情 刀剪 起 来 ” … … 节 。在角色表演游戏《 喜羊羊和灰太狼》 ， 中 首先 ， 我让幼儿观看一 五 、 幼 儿 自主 地 评 议 角 色游 戏 让 段《 喜羊羊 和灰 太狼》 Ｄ Ｄ视频 ， 的 Ｖ 激发 幼儿的兴趣 ， 同时帮助幼 幼 儿 随 着 年 龄 增 长 ， 渐 变 得 有 主 见 ， 断是 非 的 能力 也 逐 渐 逐 判 儿理解故事情节和角色特征。 然后让幼儿化被动为主动 ， 自己开动 增 强 ， 以引导他们开展讨论 ， 可 在讨论 中寻找答 案 ， 决游戏 中出 解 脑筋， 想想故 事场景如何布置 。有 的幼儿说：喜羊羊要搭 围墙 、 现 的问题 ， 而发挥他们的主动性和积极性 。 “ 门， 进 幼儿喜欢把 自己在角 房子后 面要 有一棵大树 ， 还要搭一个 灶台， 因为灰太狼要在灶 台上 色游戏 中发生的有趣 的事告诉大家 。有很多次 ，当我要评议 的时 点火 。” 的说 “ 有 美羊 羊也要躲在灶 台上 ” ……幼 儿理解 了故 事情 候 ， 会发现很多幼儿 已经举手 ， 的甚至站 了起来 。他们渴望得 到 有 节， 和我一起设置 了精致的场景。接着 ， 我让幼儿 自由创编动作 、 语 种把 自己的成功展现给大家并与大家分享 的机会 。幼儿在游 戏 言、 表情来表现角色 的性格和特点。我提出： “ 这是一 只什么样 的灰 中相互接触 ， 产生 了交流的迫切需 求 ， 他们开始学 习接纳别人 的经 太狼 ？ 哪里看 出来 ？“ 从 ”后来喜羊羊羊又变得怎样？ 等问题， ” 引导幼 验 ， 并用 自己的眼光去衡量同伴的游戏 。自主评议游戏成为幼儿展 儿分 析角色的不 同性格特征及情感变化过程 。这样， 幼儿表演时才 现 自己又 了解同伴的窗 口。 点评成功这一结果使他们满足 ， 而这种 能增 强 自主性 ， 大胆进 行想象 、 创作， 自己成为游戏活 动的主体 。 满足又变成了主动参 与角色游戏的新动机。 使 在这 个过程 中， 幼儿运用 已有的知识经验， 通过头脑加 工， 进行再 造 小 班 下 学期 刚 开 展 医 院 游 戏 时 ，医 生 ” 每 一 位 来 访 的 “ ” “ 给 人 想象 和创造想象 ，把灰太狼和喜羊羊 的角 色生动活 泼地 展现了出 看病 ， 一声不响就给“ 病人 ” 打针 ， 游戏 内容十分单一 。等游戏结束
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，也是幼儿发挥主体性的重要途径之一。
幼儿在游戏中可以自主选择游戏对象和角色，掌握游戏规则，与他人进行合作和竞争，并通过游戏体验到成功和失败的感受。
因此，游戏在幼儿发挥主体性方面起着重要的作用。
首先，游戏提供了丰富多样的选择。
在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏对象和角色。
例如，棋类游戏可以锻炼幼儿的思维能力和决策能力；角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力和表达能力。
这些游戏不仅满足了幼儿的自主选择需求，也为他们提供了发挥主体性的机会。
其次，游戏培养了幼儿的规则意识和合作竞争能力。
在游戏中，幼儿需要遵守游戏的规则，并与其他玩伴进行合作或竞争。
通过参与游戏，幼儿学会尊重规则、与他人合作，并逐渐培养了竞争意识和应对失败的能力。
这些能力对幼儿发挥主体性具有重要意义，他们在游戏中不断提升自己的游戏技巧和策略，从而提高了自己的主体性。
另外，游戏体验带给幼儿成功和失败的感受。
在游戏中，幼儿可能经历胜利和失败的时刻。
成功的游戏体验可以增强幼儿的自信心和成就感，激发他们继续探索和尝试的动力。
而失败的经历则促使幼儿思考自己的不足之处，并寻求改进的方法。
通过游戏的反馈，幼儿可以更好地认识自己，进一步发挥主体性。
最后，游戏提供了表达自己想法和情感的机会。
幼儿可以通过游戏行为展示自己的意愿和主张，表达自己的喜怒哀乐。
例如，幼儿可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，表达自己的情感和想法。
游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在虚拟的游戏世界中尝试各种可能性，发挥自己的主体性。
综上所述，游戏在幼儿发挥主体性方面具有重要意义。
通过自主选择、规则意识、合作竞争、成功与失败的体验，以及表达自己想法和情感的机会，幼儿可以在游戏中发挥自己的主体性，培养自信心和积极性，提高自我认知和社交能力。
因此，教师和家长应该重视幼儿的游戏体验，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，促进幼儿全面发展。
《27.0_幼儿园游戏的指导》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-幼儿教育学
《幼儿园游戏的指导》教学分析一、引言在幼儿园教育中，游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是教师们常用的教学手段。
本文将对幼儿园游戏的指导进行深入的教学分析，旨在为教师们提供有益的参考和启迪。
二、教学目标1. 确保幼儿在游戏中能够获得全面的发展，包括身体、认知、情感、社交等方面。
2. 培养幼儿的兴趣和创造力，激发他们的探索精神。
3. 引导幼儿在游戏中学会合作和分享，培养良好的社交能力。
三、教学内容与方法1. 游戏的选择：教师应根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，选择适合的游戏。
同时，游戏应具有教育意义，能够增进幼儿的全面发展。
2. 游戏规则的制定：教师应与幼儿共同讨论和制定游戏规则，确保规则的公平性和可行性。
同时，规则应具有一定的灵活性，能够根据幼儿的表现进行调整。
3. 游戏中的指导：教师应观察幼儿在游戏中的表现，适时给予指导和帮助。
对于幼儿在游戏中遇到的问题，教师应耐心解答，鼓励他们积极思考和解决问题。
4. 游戏后的总结：教师应与幼儿一起总结游戏中的收获和不足，帮助他们认识自己的优点和不足，并鼓励他们在下一次游戏中做得更好。
四、教学环境与资源1. 游戏处所的安置：教师应根据游戏的需要，为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的游戏处所。
处所的安置应符合幼儿的兴趣和认知特点，能够激发他们的游戏兴趣。
2. 游戏材料的提供：教师应根据游戏的需要，提供适当的游戏材料。
这些材料应具有教育意义，能够增进幼儿的全面发展。
同时，材料应易于操作和玩耍，能够吸引幼儿的注意力。
3. 教师的角色：教师应扮演一个引导者、支持者和伙伴的角色，与幼儿一起游戏，帮助他们获得知识和技能，培养他们的情感和社交能力。
五、教学评判与反思1. 观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、能力和需求。
2. 评估游戏的设计和实施是否符合教学目标，是否有助于增进幼儿的全面发展。
3. 反思游戏过程中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。
4. 及时与家长沟通，了解家长对游戏的看法和建议，共同增进幼儿的发展。
山东电大《学前游戏理论与指导》终结性考试
试卷总分:100 得分:901.【单选题】大班幼儿智力游戏活动中应适当增加游戏的 ( ) 因素，以使每一个幼儿都有“赢”的机会。
A.娱乐B.可控C.科学D.碰运气【答案】:D2. 【判断题】垂直指导法普通情况下不宜多用。
( )【答案】:正确3. 【单选题】下面( )不是幼儿智力游戏的指导原则。
A.循循善诱的原则B. 因材施教的原则C.主体性原则D.先知先行的原则【答案】:C4. 【单选题】中班幼儿中班跳跃练习的难点是“( )”和“助跑跨跳”动作；投掷练习的重点是“肩上挥臂”投掷。
A.跳跃B.落地C.奔跑D.投掷【答案】:B5. 【多选题】 ( )是小班幼儿基本动作练习的重点和难点。
A.平衡B.投掷C.跳跃D.奔跑【答案】:ABC6.【判断题】中班教师对体育游戏指导的重点在于充分发挥幼儿在体育游戏过程中的主体性。
()【答案】:正确7. 【多选题】大班幼儿角色游戏的社会性发展目标是( )。
A.学会商议分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
B.学习解决在游戏中发生的纠纷。
C.情绪愉快、精神饱满的参预各种角色活动，对角色游戏兴趣浓厚。
D.在游戏中懂得热爱生活，理解他人，关心他人、礼貌待人、遵守游戏和公共秩序等良好的品德与行为。
【答案】:ABCD8. 【多选题】幼儿园结构游戏的主要功能包括( )。
A.认知发展功能B.审美发展功能C.社会性发展功能D.身体发展功能【答案】:ABCD9. 【单选题】角色游戏中包括角色、材料和( )。
A.情景B.任务C.语言D.道具【答案】:A10. 【单选题】下面( )不属于中班幼儿智力游戏。
A.寻宝大行动B. 圆圆超市C.星宝宝D.蔬菜市场【答案】:C11. 【判断题】体育游戏有利于儿童情绪情感发展是指有助于积极情绪情感的培养。
( ) 【答案】:错误12. 【单选题】“偷偷摸摸”的游戏主要解决幼儿的( )问题。
A.语言障碍问题B.攻击性行为问题C. 自闭症问题D.任性行为问题【答案】:D13. 【单选题】“沙箱游戏”主要针对( )。
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。
其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。
在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。
幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。
角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。
幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。
下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。
教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。
幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。
幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。
长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。
笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。
通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。
学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。
所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。
融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。
但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。
当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。
而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。
教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指幼儿在游戏中扮演角色时的自主性和创造力。
角色游戏是幼儿在游戏中扮演各种角色，模拟或创造各种场景，通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感，发展自己的智力和社交能力的一种游戏形式。
在这个过程中，幼儿有自主选择角色、自主构思情节的权利，并且能够在规定的框架内进行创造性的发挥。
以下将从培养幼儿主体性、提高幼儿创造力和引导幼儿合作等方面来探讨如何注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥。
要培养幼儿的主体性。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，可以通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感。
为了培养幼儿的主体性，我们可以提供更多的选择空间给幼儿，让他们自主选择角色。
给幼儿准备多个角色扮演服装，让他们根据自己的兴趣和想象选择自己喜欢的角色。
我们还可以提供一些开放性的情节和道具，让幼儿在游戏中可以根据自己的想法和创意进行发挥。
要提高幼儿的创造力。
创造力是幼儿在角色游戏中发挥主体性的重要表现形式。
为了提高幼儿的创造力，我们可以给幼儿提供一些启发性的问题和任务，在游戏中激发他们的思维和想象力，促使他们产生创新的想法和做法。
可以提出一些情景，让幼儿设想自己是什么角色，遇到了什么问题，该怎么解决等等。
我们还可以鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色和情节，培养他们的多样性思维和创新能力。
要引导幼儿合作。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，需要和其他幼儿进行合作，共同创造情节和解决问题。
为了引导幼儿合作，我们可以创造一些情景和任务，鼓励幼儿通过合作来解决问题。
可以设置一个团队任务，要求幼儿在游戏中扮演不同的角色，通过合作完成任务。
我们还可以借助游戏的机会，培养幼儿的相互尊重和沟通能力，让他们学会合作、学会倾听和尊重他人的观点。
注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥有助于培养幼儿的自主性和创造力。
通过提供更多的选择空间、启发性的问题和任务以及引导幼儿合作，可以让幼儿在角色游戏中充分发挥自己的主体性，展现自己的创造力，促进幼儿的整体发展。
在游戏中贯彻幼儿主体性原则
在游戏中贯彻幼儿主体性原则【内容提要】游戏是幼儿的主体性活动，由于幼儿的主体自我意识比较差，活动的目标意识不很强，因而在幼儿园游戏中教师更应突出幼儿的主体地位。
本文主要是从幼儿年龄特点与身心发展水平以及游戏的安全性、趣味性、积极主动性、活动性、创造性等方面探讨如何在游戏中贯彻幼儿主体性原则的。
【关键词】游戏主体性【正文】游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式。
从繁华的都市到纯朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随时随处可看到孩子们在兴致盎然地做各式各样的游戏，杰克曼①（美）指出：游戏在给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。
《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，以教育规章的形式明确了游戏在学前教育中的地位。
游戏中应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿主动活动，确保幼儿在游戏中发展主体性。
所谓主体性，就是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特性，是人的自然性与社会性的综合体，其最基本的成分是人的自信心、积极性、自主性、能动性与创造性，最核心的成分是创造性。
人的主体性与发展问题已经成为20世纪90年代以来我国教育基本理论研究中的一个重要课题。
教育的根本目的在于发展与培育人的主体性，也正日益成为人们的共识。
那么，具体到幼儿园实际工作中应如何在游戏中贯彻幼儿主体性原则呢？一、充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点，针对不同的年龄班，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
如“老猫睡觉醒不了”的游戏，情节比较贴近生活，易被幼儿接受，适合小班幼儿。
中、大班幼儿竞争意识明显发展起来，尤其是大班幼儿想象、注意、思维力有了较大飞跃，简单的情节、玩法与角色关系已不能吸引他们，必须提高难度才能满足他们的求知欲，因此，应为中、大班幼儿选择竞赛成分较大的游戏，如“蚂蚁搬豆”、“节节高”等。
另外，在确定幼儿游戏的目标时，应依据幼儿身心发展水平，提出切实可能达到的目标，不可超越幼儿现实的发展阶段，好高骛远，让幼儿“跳一跳”也摘不到“桃子”，这样会使幼儿因体验不到成功的喜悦而降低对游戏的兴趣。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
幼儿教育中的合作游戏研究
幼儿教育中的合作游戏研究幼儿教育作为孩子成长的起点，对于他们的全面发展具有重要意义。
在幼儿教育中，合作游戏作为一种重要的教学手段，对孩子的社交能力、团队合作意识以及解决问题能力的培养具有不可忽视的作用。
本文将深入探讨幼儿教育中的合作游戏研究，以期为幼儿教育工作者的实践提供参考。
一、合作游戏在幼儿教育中的重要性1.培养幼儿的社交能力：合作游戏使幼儿有机会与同伴互动，通过沟通、协商、分享等方式，培养幼儿的社交技能，提高他们的交际能力。
3.锻炼幼儿的解决问题能力：合作游戏中，幼儿会遇到各种问题，如分工、协商等。
通过解决这些问题，幼儿能够锻炼自己的思维能力、应变能力和创新能力。
4.促进幼儿的情感发展：合作游戏使幼儿感受到与同伴之间的友谊和关爱，有助于培养幼儿的情感，增强他们的自信心和自尊心。
二、幼儿教育中合作游戏的实施策略1.创设丰富的游戏环境：为幼儿提供具有启发性、趣味性的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，引导他们主动参与合作游戏。
2.引导幼儿合理分工：在合作游戏中，教师应引导幼儿根据各自的特长和兴趣进行合理分工，确保游戏的顺利进行。
3.培养幼儿的沟通能力：教师应通过示范、引导等方式，教给幼儿有效的沟通技巧，提高他们的沟通能力。
4.给予及时的反馈和指导：教师应及时关注幼儿在合作游戏中的表现，给予积极的反馈和指导，帮助他们解决游戏中遇到的问题。
5.组织多样化的合作游戏：教师可根据幼儿的年龄特点和兴趣，组织不同类型的合作游戏，以满足幼儿的发展需求。
三、幼儿教育中合作游戏的注意事项1.尊重幼儿的主体性：在合作游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，让幼儿在游戏中自主发挥，体验游戏的乐趣。
2.保持适当的干预：教师在合作游戏中应把握干预的度，既不能过度干预，影响幼儿的自主游戏，也不能放任自流，忽视对幼儿的引导和关爱。
3.关注幼儿的情感需求：教师在组织合作游戏时，应关注幼儿的情感需求，营造温馨、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中感受到快乐和关爱。
在游戏中贯彻幼儿主体性原则
在游戏中贯彻幼儿主体性原则游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，它不仅能为幼儿提供娱乐和放松的机会，还能促进幼儿的身心发展。
在幼儿游戏中，贯彻幼儿主体性原则尤为重要。
本文将探讨在游戏中如何体现幼儿主体性原则，并探讨其重要性。
一、幼儿主体性原则的定义与重要性幼儿主体性原则是指在幼儿教育活动中，尊重幼儿个体特点和兴趣，鼓励幼儿主动、积极地参与，培养其自主学习和问题解决的能力。
这一原则强调幼儿的自主性，强调以幼儿为中心开展活动，为其提供丰富多样的材料和环境，以促进其积极学习与成长。
幼儿主体性原则的重要性不言而喻。
首先，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们参与学习活动的主动性。
其次，它能够培养幼儿自主学习和问题解决的能力，提高他们的思维能力和创造力。
最后，贯彻幼儿主体性原则能够促进幼儿的全面发展，满足他们多样化的学习需求。
二、创设丰富多样的游戏环境要贯彻幼儿主体性原则，创设丰富多样的游戏环境非常关键。
这里提供几个具体的建议。
首先，提供不同类型的玩具和游戏材料。
幼儿对于各种各样的玩具和材料都充满了好奇心，所以在游戏环境中应该提供丰富多样的选择。
有益于培养他们的主动性和探索欲望。
其次，创造多样化的游戏区域。
不同的游戏区域可以满足幼儿的不同需求，例如角色扮演区、积木区和美术区等。
通过划分区域，幼儿可以选择自己感兴趣的活动，并根据自己的喜好和需求进行探索。
最后，提供丰富的互动机会。
在游戏中，与其他幼儿交流和互动是非常重要的。
教师应该设定合适的游戏任务，鼓励幼儿之间的合作和交流，从而培养他们的社交技能和团队合作精神。
三、鼓励幼儿主动参与游戏幼儿主体性原则要求幼儿在游戏中能够主动参与，教师应该提供相应的支持和鼓励。
首先，教师应该尊重幼儿的选择权。
幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏，教师应该尊重他们的选择，并根据他们的需求提供适当的帮助和指导。
其次，教师应该提供启发性的问题和思考。
在游戏过程中，教师可以提出一些启发性的问题，引导幼儿思考和解决问题。
如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性
如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性摘要：当前，如何让幼儿能够培养起独立自主的学习能力和生活能力，只有幼儿具备自主能力，才能逐渐快速地成长起来，同时当幼儿具备了自主能力，也就具备了自主学习和自主管理自己的能力。
那面如何培养幼儿的自主能力呢？这里就要重点强调角色游戏在幼儿自主培养过程中的应用。
角色游戏可以将幼儿带入一种全新的游戏体验，对于幼儿心理成长，以及自主管理意识到形成都有着重要作用。
基于此，本文针对如何更好地发挥幼儿在角色游戏中的自主能力的培养进行了分析。
关键词：幼儿；角色游戏；自主能力；培养引言当下，随着教育改革推进，对于幼儿教育也更加注重培养幼儿的独立自主能力。
而幼儿由于年纪小，通过思想教育的方式培养幼儿自主性与学习能力并不现实。
为了能够既满足幼儿教育要求，同时又能够满足幼儿的兴趣和乐趣，就只能够从幼儿感兴趣的游戏中来引导幼儿。
角色游戏是一种很好的游戏教学模式，它是将幼儿放入一个特定的情景环境之中，角色游戏是当前能够很好地融合二者的教育模式。
通过角色游戏，幼儿既可以感受到不同角色在游戏中带给自己不同的感受，同时也可以在每一个角色上学习到该角色所展示出来的优秀品质，对于培养幼儿形成自主性的个人能力有着重要作用。
一、更新自身观念，正确看待角色游戏目前，很多教师受到传统教育思想的影响，对于教学观念也持有传统教学的观念，认为还是要从多教幼儿知识为主要内容，而不是通过一些角色游戏来教育幼儿，这样只会使得幼儿更加沉迷于游戏中，并不利于幼儿的学习和发展。
然而，幼儿教师应该注意到一点就是，幼儿当前对于枯燥的知识学习通常来说都是不愿意去学，他们往往会对一些游戏更加感兴趣，如果教师能够合理利用这些游戏，将教学知识融入到角色游戏之中，这样既能够达到一定的教学目标，同时也能够培养幼儿的自主性。
所以，作为幼儿教师，首先要更新自己的教学观念，要善于吸取优秀的教学方法，这样才能不断提高教学能力和教学水平。
此外，教师要更新自己的教学观念，就要认识到游戏教学的特点，这样才能更加认同角色游戏对于培养幼儿自主性和学习能力的发挥作用。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏在儿童成长过程中扮演了重要的角色。
游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是儿童探索和发展自身主体性的关键环境。
游戏中的幼儿主体性发挥，指的是幼儿在游戏中自主思考、自主决策、自主行动的能力。
幼儿的主体性在游戏中得到发挥，对于他们的身心发展和学习起着积极的影响。
本文将综合心理学、教育学和发展心理学的相关理论，探讨游戏如何促进幼儿主体性的发挥。
首先，游戏是幼儿自主思考的重要环境。
在游戏中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要通过思考解决。
比如，在角色扮演游戏中，幼儿需要思考自己要扮演哪个角色，怎样与其他幼儿交流合作，如何应对游戏中的情境等等。
通过这样的思考过程，幼儿能够不断认识和理解自己的思维、情感和行为，促进自我认知和自我调节的发展。
其次，游戏提供了幼儿自主决策的机会。
在游戏中，幼儿需要根据自己的意愿和目标，自主决定游戏的方向和方式。
例如，幼儿在玩拼图游戏时，可以自由选择拼图的难度和主题，决定自己的拼图方式。
通过这样的决策过程，幼儿能够锻炼自己的决策能力和责任感，培养自己的自信心和自我管理能力。
再次，游戏鼓励幼儿自主行动。
在游戏过程中，幼儿通常需要主动参与和积极行动。
比如，在集体游戏中，幼儿需要与其他幼儿合作完成任务，或者在故事游戏中，幼儿需要扮演角色并按照故事情节行动。
通过这样的参与和行动，幼儿能够锻炼自己的动手能力、协作能力和问题解决能力，培养自己的自我效能感和团队合作精神。
此外，游戏能够提供幼儿与他人互动的平台，促进幼儿主体性的展现。
在游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作。
通过与其他幼儿的互动，幼儿能够学习和借鉴他人的经验和思维方式，培养自己的合作意识和社交技能。
同时，通过与其他幼儿的对话和交流，幼儿也能够表达自己的意见和观点，展示自己的主体性和独立思考能力。
最后，游戏能够促进幼儿的创造性思维和想象力。
在游戏中，幼儿通常可以自由发挥自己的想象力和创造力。
比如，在玩角色扮演游戏时，幼儿可以创造自己独特的角色和情节；在玩搭建积木游戏时，幼儿可以用自己喜欢的方式搭建结构。
区域活动中如何体现幼儿的主体性
区域活动中如何体现幼儿的主体性《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。
近年来，我园积极探索，开展了丰富多彩的区域活动，进行了活动区教学的新尝试。
活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，人为的设定一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到全面的发展。
这种教学形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。
实施过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。
一、活动区目标的制定任何教育的实施，都应该是目标在前，活动在后。
因此，教师首先要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。
在制定活动区目标时，要注意做到：1、制定的目标要适度。
既不能因目标过高而使幼儿失去信心，也不能因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。
如在制定“建构区”目标时，针对我们中、大班的幼儿对活动结果比较感兴趣，追求的是：我搭的像座小房子、你搭的像架小飞机等等，而大班对所建构的物体的色彩有了更高的要求。
因此在制定目标时，要根据中大班幼儿的特点制定适合他们发展水平的目标，目标一定要适度明确。
2、制定的目标要具体。
目标的确定不一定要太精确，活动效果也并非要求立竿见影的实现，但制定的目标一定要具体。
例如“语言区”的活动目标，制定为培养幼儿的美感和语言表达能力。
教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美的设计、准确的表达。
要注意关注幼儿活动的过程，即注重幼儿主体的活动体验及在活动中做出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重在对幼儿身心整体发展起促进作用。
二、活动区自主环境的创设《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。
幼儿教育中的主体性
幼儿教育中的主体性幼儿教育是指对幼儿进行智力、体力、情感、语言等方面的全面培养和教育活动，是幼儿个体发展的重要阶段。
在幼儿教育中，主体性扮演着至关重要的角色。
幼儿的主体性意味着他们在教育活动中能够主动参与、发展自我，并以自我为中心进行学习，这对于幼儿的全面成长具有非常积极的影响。
本文将探讨幼儿教育中的主体性，并分析如何在幼儿教育中充分发挥幼儿的主体性。
一、主体性的理论基础主体性的概念最早在西方教育学中提出，它强调了个体的自主性和能动性。
主体性理论认为，每个幼儿都是一个主体，具有自己的想法、兴趣和需求，有能力自主地学习和探索。
幼儿的主体性体现在他们对于教育活动的主动参与和自我发展中。
二、主体性对幼儿的意义1. 促进幼儿的个体发展幼儿的主体性可以激发他们的学习兴趣和主动性，促使他们在教育活动中积极参与，发展自己的潜能和能力。
通过主体性，幼儿能够主动学习，探索世界，发展自己的认知、语言、情感等多个方面。
2. 培养幼儿的自我意识和自信心幼儿的主体性能够培养他们的自我意识和自信心。
在教育活动中，幼儿主动参与并完成任务，获得成功的体验，可以增强他们的自信心和自尊心，培养积极向上的心态。
3. 培养幼儿的合作意识和社交能力幼儿的主体性不仅表现为他们个体的自主发展，也包括他们与他人的互动和合作。
在教育活动中，幼儿可以通过与他人的互动获得新的知识和技能，培养他们的合作意识和社交能力。
三、如何发挥幼儿的主体性1. 提供多元化的教育活动为了发挥幼儿的主体性，教育者应提供多元化的教育活动，包括游戏、探索、艺术创作等。
这些活动可以激发幼儿的主动性和创造性，促进他们的个体发展。
2. 给予充分的自主权和决策权教育者应给予幼儿充分的自主权和决策权，让幼儿有机会自主选择活动、表达自己的意见和观点。
同时，教育者也应引导幼儿在自主行动中逐渐发展自我管理和自我评价能力。
3. 关注幼儿的兴趣和需求教育者应关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展水平和特点，提供适宜的学习材料和环境。
国开(河南电大)学前教育专科《学前游戏理论与指导》一体化考试满分试卷(第二套)
国开〔河南电大〕学前教育专科《学前游戏理论与指导》一体化考试总分值试卷〔第二套〕国开(河南电大)学前教育专科《学前游戏理论与指导》一体化考试总分值试卷(第二套) 一、判断题 1.提问是指鼓励幼儿用言语描绘自己的行为或所发生的事情。
[答案]错误 2.提示是指当幼儿遇到困难或不知所措、缺乏目的时，家长用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利进展。
[答案]正确 3.大班幼儿的游戏规那么是老师提早制定的，或者和幼儿协商制定的。
[答案]正确 4.中班老师对体育游戏指导的重点在于充分发挥幼儿在体育游戏过程中的主体性。
[答案]正确 5.小班老师应引导启发幼儿自己动手，运用半成品材料或废旧材料加工制作道具。
[答案]错误 6.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目的。
[答案]正确 7.中班幼儿体育游戏的游戏准备策略包括创设主动参与的游戏环境，防止伤害事故的发生。
[答案]正确 8.小班幼儿老师应把选择的故事作品，以各种形式，在小舞台上向幼儿进展示范性演出。
[答案]正确 9.在幼儿园中，常见的幼儿搭积木、插积塑、堆雪人、沙筑域堡、拼图等，都属于构造游戏的范畴。
[答案]正确 10.中班幼儿游戏应培养幼儿用实物代替语言进展想象才能的开展。
[答案]错误 11.沙盘游戏治疗一次就能获得显著的效果。
[答案]错误 12.中班幼儿在倾听方面的行为习惯，可以集中注意力听别人讲话，在别人讲话时，眼睛看着对方，安静地听。
[答案]正确 13.在构造游戏中，对于小班阶段的幼儿，老师的评价应注重对构造游戏结果的评价。
[答案]错误 14.应为幼儿提供平安适宜的游戏场地，表演游戏最好在一小时之内。
[答案]错误 15.气球爆炸游戏用来治疗孩子的语言障碍问题. [答案]错误 16.在表演中，不要在意幼儿的根本步伐是否标准，老师应允许并鼓励幼儿按自己的意愿去创设形体动作。
[答案]错误 17.在小班最初进展表演游戏时，也可请大班幼儿进展示范表演。
在表演游戏中发展幼儿的主体性表演游戏说课稿
在表演游戏中发展幼儿的主体性表演游戏说课稿表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。
幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。
因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。
那么，如何引导幼儿开展表演游戏，促进幼儿的主体性发挥呢？下面谈几点体会。
让幼儿参与道具的设计与准备。
道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。
它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。
以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。
幼儿对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。
因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。
对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。
幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。
让幼儿自主地把握情节。
很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。
我就先帮助幼儿理解故事情节和角色特征，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。
(1)帮助幼儿初步理解故事内容。
教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，进而启发幼儿设计场景。
如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。
幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。
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注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
1. 引言
1.1 幼儿角色游戏的重要性
幼儿角色游戏是幼儿时期非常重要的一项活动，它能够促进幼儿
的身心发展，培养他们的创造力、想象力和社交能力。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模仿生活中的各种情景，通过模仿、联想
和创造，培养自己的观察力、表达能力和解决问题的能力。
角色游戏
还可以帮助幼儿理解社会规则和价值观，培养他们的合作意识和社交
技能。
通过参与角色游戏，幼儿可以体验不同的角色和情境，增强自己
的自信心和自主性。
他们可以在游戏中展现自己独特的个性和想法，
融入到游戏情境中，体验到成功和失败，从中学会调整自己的行为和
思维方式。
幼儿角色游戏对于幼儿的全面发展具有重要意义。
在现代社会中，幼儿面临着各种各样的挑战和压力，通过参与角
色游戏，可以让他们放松身心，释放压力，获得乐趣和快乐。
幼儿角
色游戏的重要性不容忽视，家长和教师应该重视幼儿参与角色游戏的
机会，为他们提供良好的游戏环境和支持，促进他们健康、快乐地成长。
2. 正文
2.1 角色游戏对幼儿发展的促进作用
角色游戏是幼儿在模拟和扮演不同角色的过程中，通过模仿和想
象展现自己的情感、思维和行为。
这种游戏不仅可以激发幼儿的创造
力和想象力，还能够促进幼儿的认知和社交发展。
通过角色游戏，幼
儿可以扮演各种角色，模拟不同情境，体验不同生活经历，从而拓展
自己的视野和认识世界的方式。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，如家长、医生、老师等，通过模仿和表演，培养自己的语言表达能力和社交技能。
他们可
以学会沟通、合作和分享，培养自己的情感管理和解决问题的能力。
角色游戏还可以帮助幼儿认识社会角色和规范，培养他们的社会适应
能力和自我管理能力。
通过参与角色游戏，幼儿可以体验不同的情境和角色，从而提高
自己的思维能力和逻辑推理能力。
他们可以在游戏中展现自己的创造
力和想象力，激发自己的思维潜能，培养解决问题的能力和创新意识。
这样的游戏经验不仅可以促进幼儿的综合发展，还可以增强他们的自
信心和主动性。
通过角色游戏，幼儿可以充分发挥自己的潜能，实现
自我表达和自我认知的目标。
2.2 幼儿在角色游戏中展现主体性的重要性
幼儿在角色游戏中展现主体性的重要性可谓是至关重要的，因为
这可以促进幼儿的自我认知和认识到自己在游戏中的重要性。
在角色
游戏中，每个幼儿都可以扮演不同的角色，通过这种方式来展现自己
的个性和特长。
通过参与角色游戏，幼儿可以更好地理解自己的喜好
和兴趣，也可以在游戏中挖掘自己的潜力。
展现主体性还可以培养幼
儿的自主性和自信心，让他们在游戏中敢于表达自己的想法和看法，
提高他们的表达能力。
展现主体性还可以促进幼儿与他人之间的沟通和合作能力。
在角
色游戏中，幼儿需要与其他幼儿配合才能完成任务，这需要他们积极
发挥自己的主体性，与他人协作。
通过参与角色游戏，幼儿可以学会
尊重他人的想法和意见，也可以学会如何与他人建立良好的沟通关系，这对他们未来的社交能力和人际关系的建立是非常有益的。
幼儿在角
色游戏中展现主体性的重要性不容忽视，这对他们的全面发展和成长
都具有积极的影响。
2.3 引导幼儿充分发挥主体性的方法
在角色游戏中，引导幼儿充分发挥主体性是非常重要的。
下面介
绍一些方法来帮助幼儿在游戏中展现主体性：
1. 提供丰富多样的角色扮演道具和环境：为幼儿准备各种各样的
服装、道具和场景，让他们可以选择自己感兴趣的角色和情境，激发
他们的想象力和创造力。
2. 鼓励幼儿自主选择角色和游戏内容：不要限制幼儿的选择，让
他们自由发挥，根据自己的兴趣和想法选择角色和玩法，从而激发他
们的积极性和参与度。
3. 提供积极的支持和激励：在幼儿展现主体性时，及时给予肯定
和赞扬，让他们感受到成功的快乐和成就感，鼓励他们继续积极参与
游戏。
4. 创设合作与竞争并存的氛围：在角色游戏中，可以组织幼儿进
行小组合作或者竞争，在互动中培养他们的团队合作精神和竞争意识，同时也促进他们展现主体性。
5. 鼓励幼儿表达自己的想法和情感：在游戏过程中，鼓励幼儿表
达自己的想法和情感，帮助他们建立自信和自我认知，从而更好地展
现主体性。
通过以上方法引导幼儿充分发挥主体性，让他们在角色游
戏中获得更多的成长和发展。
2.4 角色游戏中主体性的培养策略
1. 提供多样化的角色选择：给幼儿提供各种不同类型的角色选择，包括不同职业、不同性格、不同背景的角色，让幼儿有更多的选择余地，激发他们的创造力和想象力。
2. 鼓励幼儿自主探索：在角色游戏中，让幼儿自由地探索和发挥，不要过多限制他们的行为和想法，给予他们更多的自主权，让他们更
好地展现自己的主体性。
3. 提供适当的引导和支持：在幼儿进行角色游戏时，教师可以适
时地给予一些引导和支持，帮助他们更好地理解和扮演角色，同时也
要尊重幼儿的想法和决定，不要强迫幼儿按照自己的想法去行动。
4. 创设丰富的情境和素材：为幼儿提供丰富的游戏情境和各种素材，包括道具、角色扮演服装等，让他们更好地融入角色中，增强角
色游戏的乐趣和吸引力。
5. 鼓励幼儿进行角色扮演任务：设置一些具有挑战性的角色扮演
任务，让幼儿在完成任务的过程中不断挑战自己，培养他们的自信心
和坚持能力，促进主体性的发挥。
2.5 角色游戏中主体性的引导原则
在角色游戏中，引导幼儿发挥主体性是非常重要的。
以下是一些
引导原则，可以帮助幼儿在游戏中展现自己的特点和个性：
1. 尊重幼儿的选择和决定。
在角色游戏中，幼儿应该被允许自主
选择自己感兴趣的角色和情节，而不是被强迫扮演某个角色或者按照
成人的要求行事。
尊重幼儿的选择，可以让他们感到被重视和认可，
从而更愿意展现自己的主体性。
2. 提供丰富多样的角色扮演材料。
幼儿在角色游戏中需要丰富的
道具和材料来支持他们的想象和创造力。
提供多样性的角色扮演材料，可以激发幼儿的兴趣和潜能，让他们更容易展现自己的主体性。
3. 鼓励幼儿探索和表达自己的想法。
在角色游戏中，幼儿可能会
有很多新奇的想法和想法，要鼓励他们尝试和表达这些想法，不要轻
易否定或打断他们。
通过鼓励和支持，幼儿可以更好地展现自己的主
体性，同时也能够培养他们的自信心和表达能力。
3. 结论
3.1 促进幼儿综合能力的全面发展
促进幼儿综合能力的全面发展是角色游戏中主体性发挥的重要目标之一。
通过参与角色游戏，幼儿能够全方位地发展自己的认知、语言、社交、情感和运动能力。
在游戏中，他们需要动脑筋思考角色扮演的情景，学会与他人合作互动，提升自己的沟通能力和表达能力。
角色游戏也可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的问题解决能力和适应能力。
通过扮演不同的角色和模拟各种情境，幼儿可以体验到不同的生活经历，拓展自己的视野，增强对世界的认识和理解。
综合能力的全面发展不仅促进了幼儿个体的成长，也为其未来的学习和社会生活奠定了坚实的基础。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥，是教育者和家长们共同努力的方向，为幼儿提供一个充满乐趣和成长的游戏环境，让他们在游戏中不断探索、学习和成长。
3.2 加强幼儿自我认知和自主性
加强幼儿自我认知和自主性是幼儿角色游戏中非常重要的一个方面。
通过角色游戏，幼儿能够扮演不同的角色，体验不同的情境，从而促进他们对自我认知的发展。
在游戏过程中，幼儿不仅需要理解自己的身份和角色，还需要理解其他人的需求和感受，这有助于他们更好地认识自己，提高自我意识和情商。
角色游戏也能够培养幼儿的自主性。
在游戏中，幼儿可以自由选择角色、决策行动，这有助于他们培养自主思考和决策能力。
通过自主地参与游戏、解决问题，幼儿能够培养自信心和独立性，提高解决问题的能力和意志力。
加强幼儿自我认知和自主性是幼儿角色游戏中的一项重要目标。
教育者和家长应该引导幼儿在游戏中充分展现自己，鼓励他们发挥主体性，培养他们的自我认知能力和自主性，从而促进幼儿综合能力的全面发展。
只有在这样的环境和氛围中，幼儿才能真正成长为自信、独立和有责任心的个体。