教师学与教学论2
课程与教学论第二章重点
第二章课程开发与教学设计的基本模式一．课程开发的基本模式1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点课程目标的来源有三个来源第一：对学习者自身的研究。
泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。
对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。
泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。
第三，学科专家的建议。
泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。
{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。
为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验6、选择学习经验的原则：○1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容○2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
课程与教学论第2章课程概述
⒋ 从课程的微观种类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程
（4）直线式课程与螺旋式课程
（5）显性课程与隐性课程
直线式课程就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前 后联系的直线，前后内容基本不重复 布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋 式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课 程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本 结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
隐性课程的本质
隐性课程 是在学校环境中伴随着显性课
程的实施与评价而产生的，可能对学习
者产生实际影响而又不为某一（几个）
课程主体（开发者、实施者、学习者） 所意识的教育因素。 显性课程则是指有明确目标要求的，公 开性的，并为所有课程主体所意识到的 课程。即一般意义上的课程。
第三，隐性课程的主要表现形式
第二章 课程概述
第一节 课程的概念 第二节 课程的分类与结构
第三节 课程的发展趋势 第四节 课程与诸因素的关系
第一节 课程的概念
一、课程的概念 （一）课、科目、学科、课程的区别
课：有三种含义 1．一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或 工具课、基础课等。 2．教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成， 每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的 段落。 3．课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或 一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等 情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟 不等。
理解校本课程开发
从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开 发可以分四个层次：
一是限于课时的课程开发，相当于目前教师的教 案； 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门 课程的设计与实施； 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修 课程的开发； 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中 的所有课程都是以学校为基地而开发的。
课程与教学论(李森版)2
课程与教学开展的条件是什么？构成了课程与教学丰富的知识，也丰富了课程 与教学的内涵，从而更好的指导课程与教学的实践。体验学习、研究性学习、共同 体学习，这样的主题至今有很强的话题性。
来愈能启发大量新问题的问题。 课程与教学领域中时刻发生着的现象，并不都是我们的研究对象。正如我们每
天都遇到、没有遇到的各种各样的人、事，它们与我们并没有多少的交集。只有当 它引起了我们注意，或是因为愉悦、或是痛苦、或是不安、或是向往，它才成为我 们关注的对象、需要被克服的对象、奠定我们成长的对象。
因此，课程与教学论的研究对象就是课程与教学问题。 包括： （１）课程与教学的理论问题，包括发展历史、基本概念、理论基础、学科结 构及内在逻辑等问题。 如思考是脑的功能还是身体的功能？
我也试过建立文件夹， 但是会变的太琐碎 还是喜欢按大类 扔在一个文件夹
综上，我所使用的都是上了年纪的人，使用的笨方法 有不少文献管理工具，都很好用，推荐一种 endnote
1.自带摘要、关 键词，你阅读过 的都有记录，查 找起来很方便。 2.直接生成参考 文献，还能随意 编辑格式。
（）文献资料的分析
•2
作为一名师范生，我们多少可以从案例中看出一些问题
比如：
从诗歌教学的特点看，重在帮助学生理解诗歌的意境，
发现作者的写作手法，掌握优美的词句。
教师的问题可以问的指向性再明确一点，比如：
我们可以发现作者笔下的西湖非常的生动美丽，在描写晴天的西湖时， 作者使用了一个什么词呢？
就要比教师自问自答式的问题好一些
课程与教学操作的研究，构成了课程与教学大量的技术，提高了课程与教学的 效率，如创客教育、翻转课堂、智慧课堂，仍然是很新的话题。
教师学与教学论总结如何成为一名优秀的教师
一是突出师德要求
①要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。
最直接的例子就是对学生没有偏见看法，一视同仁。
②有高尚的职业道德，对教育事业保持很高的热情；喜欢学生，与学生成为朋友，和其他老师成为朋友，学习他们的优点和好的教学方法；与学生家长保持联系，及时听取家长对教育工作的意见和建议。
二是强调学生主体地位、
①要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
②能够吸引学生注意力，而且使得课堂适度活跃，把持有度。
三是强调实践能力
要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。
四是体现时代特点，
①要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
②教育教学专业知识扎实，具有教育、心理科学方面的知识修养；有全面的教育能力；能胜任教学工作,善于运用现代信息技术；具有组织管理能力，具有一定的科研能力；能够不断学习并时刻将新鲜的知识带入课堂。
③对学生因材施教，高超的教师技能，良好的沟通协调能力，文字功底强，幽默风趣的台风，学识渊博，视野开阔。
有较好的科研能力，能跟上时代的步伐。
五是张弛有度的管理学生
用自身的人格魅力来引导学生，能在平时的教学过程中的突发情况很好的处理而不伤害同学又能达到预想的效果。
能多关心同学门的身心健康，关心同学的心理动态，为学生引路，引导他们积极向上，努力发展。
2024年《课程与教学论》学习心得范文(二篇)
2024年《课程与教学论》学习心得范文2024年，《课程与教学论》这门课程对于我的学习有着深远的影响。
通过这门课程，我对课程设计与教学方法有了更深入的认识，同时也意识到了教育的重要性。
下面我将从三个方面来谈一下我的学习心得。
首先，在课程设计方面，我学到了如何合理安排教学内容和教学目标。
在以往的学习中，我对于课程设计往往只停留在表面，只注重将所学的知识进行整合，并没有深入思考学生的需求和学习目标。
而通过《课程与教学论》的学习，我了解到课程应该从学生的需求出发，根据学生的实际情况和学习目标来进行设计。
每一个学生都有自己的学习习惯和特点，因此，作为一名教师，应该灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的个性化需求。
其次，在教学方法方面，我学到了多种不同的教学方法和技巧。
在课堂上，教师不仅要传授知识，还要培养学生的能力和思维方式。
因此，教师应该灵活运用不同的教学方法，如讨论、案例分析、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要灵活运用教学资源，如多媒体设备、网络资源等，来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过学习《课程与教学论》，我对于教学方法有了更加全面的了解，也培养了一定的教学技巧。
最后，在教育意识方面，我深刻地意识到教育的重要性。
教育是社会发展的重要力量，也是实现个人发展的重要途径。
作为一名教师，我们肩负着培养下一代的重要使命。
通过学习《课程与教学论》，我深入了解到教育的本质是培养学生成为独立思考、自主学习和持续发展的人。
教育的目的是引导学生自主探究、自我发展，而不仅仅是简单地灌输知识。
因此，作为一名教师，我们要注重培养学生的创新精神和批判思维，引导他们积极参与社会实践，培养他们的综合素质。
总之，《课程与教学论》这门课程让我受益匪浅。
通过学习这门课程，我对课程设计和教学方法有了更深入的了解和认识。
在以后的教学工作中，我将更加注重灵活运用不同的教学方法，关注每一个学生的需求，并努力培养学生的创新精神和综合素质。
教师学与教学论复习答案第七章
4、什么是教学原则？简述教学原则与教学规律之间的关系。0教学原则反映了人们对教学活动的本质和内在规律的认识，它是遵循教学规律和学生的年龄特征而制定的、用来指导教学工作的基本要求和一般原理。它具有实践性、宏观性、时代性和主观性等特点。教学原则不同于教学规律。教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系。而教学原则旨在反映教学规律，但是，这种反映取决于人们对教学的客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象：在同一条教学规律面前，不同的学术观点、不同的认识角度提出了不同的教学原则。
6、列举当前中小学课堂教学中普遍使用的一些教学原则，并简述你对此原则的理解。0提示：如启发创造原则、理论联系实际原则、因材施教原则、反馈调节原则、师生协同原则、量力性原则等等。
7、结合中小学具体的学科教学，阐述教学原则贯彻实施的基本要求。0提示：贯彻与实施教学原则必须把握的三个基本的要求是发挥教学原则的整体性功能，实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系，运用教学原则要处理好科学性与人文性的关系。
第七章习题库参考答案： ห้องสมุดไป่ตู้
1、如何理解教学过程的含义？0教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
2、教学过程的组成要素有哪些？0在教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等等，是影响教学效果的基本因素，但就整体而言，教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素。
教师学与教学论第二章
1.结合你的认识谈一谈中学教育在整个教育体系中有怎样的地位和作用。0首先，从中学教育在我国学校教育体系中所处的位置来看，无论对于升学还是就业的学生来讲都是非常重要的。其次，从中学教育在人一生发展中的作用来看，良好的中学教育不仅能使中学生顺利地度过其成长的关键时期，而且还会为其日后的发展奠定坚实的基础。第三，从中学教育对我国社会主义现代化建设所起的作用来看中学教育对社会主义现代化建设中的物质文明建设和精神文明建设都起着至关重要的作用。
2.中学教育具有怎样的性质和特点。0中学教育从性质上讲属于普通教育。普通教育是相对于专业教育和职业教育而言的。它不同于高等教育阶段专门的高深专业教育，也不是实用技能训练的职业教育，而是对学生进行一般科学文化知识和公民基本素养的教育，为他们在德、智、体等方面的发展上奠定中等普通科学文化基础和道德基础。中学教育的目的是培养合格的国家公民，对学生施行的是公民素质教育，教育内容主要是一般的、有广泛适用性的科学文化知识。中学教育具有基础性、全面性和多样性的特点。中学教育的基础性是指对青少年学生施以培养合格公民的全面素质教育，为他们将来做人和未来的发展奠定基础。中学教育的全面性是指它涉及一个人德、智、体等多方面的发展，并施以与之相应的全方位教育，而不是为人的某一方面发展打基础。中学教育的多样性是指要在全面教育、全面发展的基础上充分发展学生的个性，使培养出来的人才呈现多样化的态势。
4.结合教师专业化谈一谈当代教师职业素质的结构。0教师的职业素质应体现在以下几方面：高尚的职业道德，合理的知识结构，科学的教育理念、全面的教育能力和健康的身心素质。
5.当代教师应该具备怎样的知识素质与能力素质？0知识素质，包括系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识、广博的科学文化知识；能力素质，包括教学能力、德育能力、语言表达能力和现代信息技术的运用能力。
课程与教学论试卷二(2)
课程与教学论试卷二(2)课程与教学论试卷一、多项选择题1,学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的（c）是教学论学科诞生的生要标志。
a、关于教学B.关于伟大的教育C.关于伟大的教学D.关于伟大的教育2．（c）是学校教育的基本工作。
a、课程B.教学C.课程与教学D.教育与课程3．在学习过程中，应充分发挥思维活动的作用，多方面展开（d）等思维活动，从而在有效思考和理解的基础下接受知识。
① 分析② 比较③ 就职④ 一般化⑤ 抽象⑥ 质疑⑦ 猜想a．①②③④b①②③④⑤c①②③④⑤⑥d①②③④⑤⑥⑦4．“现代教学论”是以（d）谁的教学论为代表的。
a．赫尔巴特b．斯金纳c．布鲁纳d．杜威5.赫尔巴特的教学理论体系完整，学科建设意图鲜明，影响力巨大。
学术界往往把d作为教育学和教育学成熟的基本标志。
a．《教育学》b．《大教育学》c．《大教学论》d．《普通教育学》6.课程就是指教学的内容及其（b）的安排。
a.学科b.进程c.科目d.知识7.教学内容是课程的（c）组成部分。
a.基本b.主要c.重要d次要8.制定课程计划时，应该遵循的基本原则不是什么？（C）A.完整性B.基金会C自治。
开放性9项课程标准是指（a）课程标准。
a、主题B.主题C.教学D.知识10.主题强调（B）。
a.分科的形式b.知识的内容c.知识的分类d.分科的内容11.世界上最早的课程（d）A.隐性课程B.综合课程C.活动课程和能力课程D.社会生活和生产劳动12.中国古代学校课程（C）a七艺b.四经五书c.三百千千d.三千千千13.中国现代课程开始的标志（a）a.1912年的课程计划b.废除科举c.创办新式学校d.举办教会学校14.按课程组织形式分类的课程类型（c）a、 B.活动课程和学科课程C.学科课程和综合课程D.隐性课程和显性课程15.影响课程发展的内部因素a.知识B.学校制度C.儿童D.社会16、课程目标是根据------和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
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第七章教学过程和教学原则
1、如何理解教学过程的含义？
教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
2、如何理解教学过程的基本阶段？
（1）接受式教学的基本阶段。
是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
有准备阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段
（2）发现探究式教学的基本阶段。
是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学形式。
有1、设置问题情境；2、发现问题；3、提出假说4、验证假
说5运用结论解决新问题
两者之间的关系：接受式教学可以让学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，有助于培养学生从书本中获取知识的能力，同时，接受式教学要求的教育设施水平较低，因
而经济易行。
但是学生的学习成了纯粹的被动的接受、记忆的过程，不利于培养学
生的探究精神和创新精神
发现探究式教学有利于保证教学中学生主体的作用得到充分的发挥，在主动解决问
题过程中，最大限度促进学生智力的发展，学生掌握了发现的方法和探究的方式，
有助于保持记忆并形成迁移能力。
但是这种教学方式教学过程费时较多，效率不高，
适用范围有限。
只有将接受式教学和发现探究式教学结合起来，才能做到优势互
补，不仅能向学生传授科学结构的知识，而且能够培养他们的探究精神和独立解决
问题的能力。
只有这样，才能使教学发挥最大的效能。
3、如何理解启发式教学原则？
启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱。
”而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激发学生积极地思维活动。
启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
第八章教学模式和教学方法
1、教学模式与教学方法的含义？
教学模式：是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具体相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具体可操作性程序的教学模型。
教学方法：是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
包括教师的教法、学生的学法和教与学的方法。
2、简述教学方法与学习方法的关系。
3、简述对教学方法分类的不同见解。
1、以语言传递为主的教学方法。
有讲授法、问答法、读书指导法。
2、以直接感知为主的教学方法。
有演示法、参观法
3、以实际训练为主的教学方法。
有实验法、实习作业法、练习法
4、以引导探究为主的教学方法。
有讨论法、研究法
4、简述教学方法运用的基本原则。
教学有法，但无定法，贵在得法。
1、坚持启发式的教学方法指导思想。
2、与教学目标相适应
3、与教学内容相适应
4、与学生心理特征、知识水平相适应
5、与教师自身素质相适应
第九章教学组织形式
1、班级授课制的优缺点表现在哪些方面？
优点：1、有利于培养大面积的人才，扩大教学规模，提高教学效率；
2、有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用
3、有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展
4、有利于进行教学管理和教学检查
缺点：1、学生的独立性和自主性受到限制
2、教学形式固定化、程序化
3、不能很好的满足学生的个别需要
2、评价一节好课的标准是什么？
1、教学目标明确具体
2、教学内容正确适当3教学方法灵活运用
4、教学结构严谨
5、教师语言简洁生动，教态亲切自然
6、教学效果良好
第十章教学评价
1、如何理解教师评价的基本含义和组成要素？
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。
组成要素：教学评价的对象、教学评价的标准、教学评价的方法途径。
2、中学教学评价的基本特征主要包含哪些方面？
1、评价目标的多元性
2、评价内容的多维性
3、评价方式的多样性
4、评价主体的多元性
5、评价结果处理的科学化
3、表现性评价的特点是什么？典型的表现性评价方法有哪些？
1、注重评价过程
2、评价多元化
3、评价范围扩大
4、评价行为具有现实性
典型的表现性评价方法：1、学生的成长记录袋2、苏格拉底式研讨评定法3、口试。