认知领域教育目标分类

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布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分

布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。

一、认知领域六个层次(提问启示)：1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

布鲁姆教育目标分类——认知领域

行为动词：分析，检查，实验，对比，比较，辨别，区别，鉴别，区分，分类，排列，领会，对照，图示，指出，评析等。
综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
行为动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，预测，预言，支持，鉴别，比较，评定，判断，证明，说出……价值，同意，赞成等。
行为动词：创作，撰写，表达，交流，分享，制定计划或操作程序，组成，建立，设计，开发，系统化，编写，写作，创造，设计，提出，组织，综合，归纳，总结、调查等。
评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
行为动词：应用，论证，ຫໍສະໝຸດ 作，实践，说明，解决，实验，做，预测，记录，把……联系起来，运用，计算，示范，改变，用……解释，修改，订出……计划，制定……方案，解答等。
分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
行为动词：阐述，描述，解释，重述，归纳，叙述，解释，鉴别，选择，转换，估计，引申，举例说明、猜测，摘要，改写等。
运用(application)
指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布鲁姆认知教育目标分类

布鲁姆认知教育目标分类按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：1.知道（知识）（knowledge）这是指对先前学习过的材料的记忆。

它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。

这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。

典型活动：发现，观察，回忆，列出，找到，命名2.领会（comprehension）指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。

转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

典型活动：理解，翻译，总结，展示，讨论3.应用(application)指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

运用代表较高水平的理解。

典型活动：应用，操作，设计，实验4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰。

分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

典型活动：识别和分析模式，组织想法，辨认趋势5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

比如包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构，是高层次的要求。

典型活动：用旧概念创造新想法，设计和创新，著作，想象，推断，修改，预测，综合6.评价(evaluation)指对材料作价值判断的能力。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布卢姆认知领域教学目标层次

布卢姆认知领域教学目标层次布卢姆的认知领域教学目标层次是一个教育心理学家艾本布卢姆于20世纪50年代初提出的，通过分析学习目标的认知层面，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。

它分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

第一层次是记忆，指学生通过吸收、存储和再现信息的能力。

教师在这个层次可以设计一些记忆单词、定义、公式等具体的学习内容，通过复述、举例、背诵等方式帮助学生掌握所学知识。

第二层次是理解，指学生对信息的理解、解释和表达能力。

教师在这个层次可以通过询问、讨论、演示等方式帮助学生理解知识，例如解释概念、解读文本或图表。

第三层次是应用，指学生将所学知识应用到新情境中的能力。

教师在这个层次可以设计一些情境任务和实践活动，使学生能够将知识运用到实际问题中，例如解决实际问题、设计解决方案等。

第四层次是分析，指学生分解、对比和分类信息的能力。

教师在这个层次可以使用案例分析、问题解决等活动帮助学生分析问题，找出问题的关键因素，并进行比较和分类。

第五层次是综合，指学生将各种信息和观点整合到一个新的整体中的能力。

教师在这个层次可以引导学生进行综合性的创造性思维活动，例如设计实验、撰写论文等，从而使学生能够将各种知识和技能融会贯通。

第六层次是评价，指学生评价和批判性思维的能力。

教师在这个层次可以通过评分、评审、辩论等方式培养学生批判性思维和自我评价能力，帮助他们发展自主学习的能力。

总的来说，布卢姆的认知领域教学目标层次模型提供了一个有序、清晰的学习目标架构，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。

教师可以根据学生的不同水平和能力，有针对性地设计教学目标，从而提高教学效果。

同时，学生也可以通过明确的目标，更好地了解自己的学习进程，提高学习动力和自主学习的能力。

布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法1956年，本杰明·布鲁姆发表《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。

自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。

他给出的认知技能列表，按照从最简单到最复杂的顺序排列，依次为：识记（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。

认知技能六级目标分类示意图1.识记（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。

6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

布鲁姆教育目标分类模型

布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆的教育目标分类模型是指一个按照认知领域的层次与认知目标
设计出来的基于认知心理学的教育目标分类模型。

它将教育目标分为认知
目标、情感目标和技能目标三种类型，认知目标又按照从低到高的认知层
次依次分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种类型。

具体来说，布鲁姆的教育目标分类模型将教育目标分为以下三种类型：
1.认知目标：即知识领域中的目标，包括记忆、理解、应用、分析、
综合和评价六种层次。

其中，记忆是指学生能够记住并重复所学的信息；
理解是指学生能够理解所学的概念、原理和理论；应用是指学生能够将所
学的知识应用于具体的问题中去解决问题；分析是指学生能够将所学的知
识分解为更小的部分，从而理解其内部结构和相互关系；综合是指学生能
够将不同的知识元素进行综合，得到更高级别的知识；评价是指学生能够
对已经获得的知识进行评价和判断。

2.情感目标：即涉及到学生情感方面的目标，包括兴趣、态度、价值
观和情感投入等方面的目标。

它们与认知目标相互关联，相互影响，共同
构成全面的教育目标体系。

3.技能目标：即学生需要掌握的各种技能，例如交流、合作、解决问
题等。

这些技能是指导学生实现认知和情感目标的关键工具和手段。

布鲁姆的教育目标分类模型在教育实践中具有广泛的应用。

教育者可
以根据不同的教育目标，有针对性地制定教学策略和评价方法，以促进学
生全面的成长和发展。

布卢姆的教学目标分类理论

布卢姆的教学目标分类理论（认知领域的目标分类）对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。

其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

2．领会用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应3．应用应用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。

4．分析分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。

它包括三个亚类：（1）要素分析(analysis of elements)，指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。

布鲁姆教育目标分类

6.评价(evaluation) 6.评价(evaluation)
• 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值价值作出有说服力价值的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 • 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
• 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，分析性问题：并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”， “为什么说光电效应说明光具有粒子性？”
分层次提出问题
• 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有综合性问题：联系的知识点集合。
如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？” • 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出评价性问题：有说服力的判断。如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”
5.综合(synthesis) 5.综合(synthesis)
• 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 • 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
基于“布鲁姆教育目标分类法” 基于“布鲁姆教育目标分类法”的
问题设计
• 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在按照布鲁姆的“教育目标分类法” 认知领域的教育目标可分成：认知领域的教育目标可分成：
– – – – – – 知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）析-综合- 评价。

一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析，体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

Bloom认知领域教育目标分类与定义

現的組型或結構。
產生
提出假設(hypothesizing)
涉及表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或假設。
計畫
設計(designing)
涉及規劃能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。
製作
建立(construcing)
涉及執行明確的解決問題規劃方案。
Simpson技能領域教育目標分類與定義
比較
對照(contrasting)、
模比(maping)、
配對(matching)
指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。常與推論與實行並用。
解釋
建構(constucting)、
建立模式(models)
建構及使用現象系統中因果模式。歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。
願意接受
即對刺激的一種中立態度或保留批判，比如上課時靜聽老師的講解；
選擇的注意
即對被看作從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激的各個方面作出區分，比如在聆聽音樂時辨別其格調和意義，並識別各種音素和樂器對整個效果的作用。
反應
指學生不僅注意某種現象，而且以某種方式對它作出反應，可分為默認的反應、願意的反應和滿意的反應三種。
舉例
舉例(illustrating)、
舉實例(instantiating)
對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。
分類
分類(categorizing)、
歸類(subsuming)
指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。分類涉及，偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。

布鲁姆认知领域教育目标分类

布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。

在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。

布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。

首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。

这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。

例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。

其次，理解是对知识的进一步探索和理解。

学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。

例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。

接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。

例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。

进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。

例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。

然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。

例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。

最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。

例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。

总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。

教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析一、本文概述本文旨在对布卢姆认知领域教育目标分类理论进行深入的评析。

布卢姆认知领域教育目标分类理论自其诞生以来，对全球教育领域产生了深远的影响，为教育者提供了一种理解和规划教学目标的有效工具。

该理论将认知领域的教育目标划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成了一个层次递进、逐步深化的教育目标体系。

通过对这一理论的评析，我们不仅可以更好地理解其内在逻辑和价值，还可以探讨其在实际教学中的应用及其局限性，从而为教育实践和改革提供有益的参考。

在接下来的内容中，我们将首先回顾布卢姆认知领域教育目标分类理论的发展历程和主要观点，然后分析其在教育实践中的应用及其带来的积极影响。

我们也将探讨该理论存在的局限性和不足，并提出相应的改进建议。

我们将总结该理论的核心价值和意义，以及对未来教育发展的启示。

二、布卢姆认知领域教育目标分类理论概述布卢姆认知领域教育目标分类理论，是由美国教育心理学家布卢姆在20世纪50年代提出的一种教育目标分类体系。

该理论在教育心理学领域具有广泛的影响，被视为指导课程设计、教学评价和学生学习评估的重要工具。

布卢姆将认知领域的教育目标划分为三个层次：知识、理解与应用。

这三个层次相互关联，共同构成了学生认知发展的完整路径。

在知识层次，布卢姆强调了学生对基础知识的掌握，包括记忆、识别和回忆等认知活动。

这一层次的目标要求学生能够记忆和理解基本的概念、原理和事实，为后续的认知活动奠定坚实的基础。

理解层次则要求学生能够解释、分类、总结和推断所学习的内容。

在这一阶段，学生需要运用自己的思考和理解能力，对所学知识进行深入分析，形成自己的见解和判断。

应用层次是认知领域教育目标的最高层次，要求学生能够将所学知识应用到实际问题中去，解决实际问题。

这一层次的目标体现了教育的实用性和实践性，是培养学生创新能力和实践能力的关键。

布卢姆的认知领域教育目标分类理论不仅为教育者提供了一个清晰的教学目标框架，也为学生的学习和发展提供了明确的指导。

布鲁姆的目标认知分类

（精选文档（（布鲁姆将教育目标区分为认知领域、感情领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标（认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次：知道（知识） -领悟（理解）-应用-剖析（（这一层次所波及的是详细知识或抽象知识的辨识，用一（种特别靠近于学生当初碰到的某种观点和现象时的形式，回想起这类观点或现象。

这类知识是特定知识，如：术语和事实；办理特别问题的方法或门路的知识：序列、分类、标准、方（法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标有关的观点如：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈说，体现等。

（ 2.领悟是指对事物的领悟，但不要求深刻的领悟，而是初步的，可能是浅薄的。

包含（ 1）变换：用自己的话或用与原来的表达方式不一样的方式表达自己的思想；（ 2）解说：对一项信息加以说明或概括；（（3）推测：预计未来的趋向或结果。

与此目标有关的观点如 :说明，辨别，描绘，解说，区（别，重述，概括，比较等。

（ 3.应用是指对所学习的观点、法例、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的状况（下，学会正确地把抽象观点运用于适合的状况。

这里所说的应用是初步的直策应用，而不是（全面地、经过剖析、综合地运用知识。

与此目标有关的观点如 :应用，论证，操作，实践，（分类，举例说明，解决等。

（ 4.剖析是指把资料分解成它的构成因素部分，进而使各观点间的互相关系更为明确，资料的（组织构造更为清楚，详尽地说明基础理论和基来源理。

与此目标有关的观点如:剖析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，差别等。

（ 5.综合是以剖析为基础，全面加工已分解的各因素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地创建性地解决问题。

它波及拥有特点的表达，拟订合理的计划和可实行的步骤，依据基本资料推出某种规律等活动。

它重申特征与开创性，是高层次的要求。

与此目标有关的观点如:构成，成立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

《教育目标分类学》认知领域

《教育目标分类学》认知领域The taxonomy of educational objectives, as defined by Benjamin Bloom, is a framework used to classify the goals of education into three domains: cognitive, affective, and psychomotor. Among these three domains, the cognitive domain focuses on knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation. These six levels provide a hierarchy of educational goals that guide educators in designing learning experiences and assessments to facilitate students' intellectual growth and development. 《教育目标分类学》也称作布鲁姆认知领域，分为认知、情感和技能三个领域。

认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，为教育者提供了一个教育目标的层次结构。

Within the cognitive domain, the first level is knowledge, where students are expected to recall information such as facts, concepts, and principles. The second level is comprehension, where students demonstrate their understanding of the material by explaining ideas or concepts in their own words. The third level is application, where students can apply what they have learned to solve problems or complete tasks. These three levels form the foundation of cognitivelearning and are essential for higher-order thinking skills to develop. 在认知领域中，第一个层次是知识，要求学生回忆信息，如事实、概念和原则。

布卢姆对于认知领域的教学目标的分类

布卢姆对于认知领域的教学目标的分类布卢姆（Benjamin Bloom）是美国认知心理学家，他在1956年提出了“认知领域的教学目标”的分类，这一分类被广泛应用于教育教学中。

根据布卢姆的分类，认知领域的教学目标可以分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

下面将对这六个层次进行详细介绍。

第一个层次是记忆（knowledge），它是指学生对所学材料的记忆和复述能力。

在教学过程中，教师可以通过提问、背诵、记忆等方式帮助学生掌握基本的知识和概念。

例如，教师可以要求学生背诵课文中的重要句子或公式，以加强学生对知识的记忆。

第二个层次是理解（comprehension），它是指学生对所学材料的理解和解释能力。

在教学过程中，教师可以通过讲解、解释、举例等方式帮助学生理解知识的含义和内涵。

例如，教师可以通过对课文进行解读，让学生理解其中的主旨和要点。

第三个层次是应用（application），它是指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。

在教学过程中，教师可以通过练习、实验、案例分析等方式帮助学生将知识应用到实际情境中。

例如，教师可以设计一些应用题，让学生运用所学知识解决实际问题。

第四个层次是分析（analysis），它是指学生对所学知识进行分解和归类的能力。

在教学过程中，教师可以通过讨论、探究、思考等方式帮助学生分析知识的结构和关系。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分析和比较不同观点或理论之间的差异和联系。

第五个层次是综合（synthesis），它是指学生将所学知识整合并应用到新的情境中的能力。

在教学过程中，教师可以通过项目制、研究报告等方式帮助学生将知识综合运用。

例如，教师可以让学生参与科学实验或社会调查，让他们在实际操作中运用所学知识解决问题。

第六个层次是评价（evaluation），它是指学生对所学知识进行评价和判断的能力。

在教学过程中，教师可以通过讨论、辩论、写作等方式帮助学生评价和分析知识的可靠性和有效性。