语文创新教学,提高学生语文素养论文
在语文教学中培养学生创新科学素养论文
在语文教学中培养学生创新科学素养的思考【关键词】激发学生科学兴趣浓郁科学情感抓实思维训练开掘科学潜能对学生实施科学教育中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定的步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴科技先行，要求涌现出有世界先进水平的重大科技创新。
这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重大作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国面临的迫切使命。
促进经济腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人予以实施。
然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固，师资素养不高等多种因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。
无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。
由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。
作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。
在数年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作一些有益的实践和探索，积累了一些较成熟的经验，现论述如下：一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。
科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思想火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生们的行为。
引领学生通过课文内容的学习，感悟、体会科学类课文中人物丰富的内心世界、精神实质，是进行科学教育的重要内容和任务。
这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华，形成敬仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
生活语文课践行新课标,促进学生核心素养的提升
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着新时代的到来，教育也在不断地发展和创新。
为了适应社会发展的需要，教育界也在探索新的教学模式和教学方法。
生活语文课作为新课程标准中的一项重要内容，旨在通过生活化、实践化的方式来提高学生的核心素养，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将从生活语文课践行新课标的意义、实施方法以及促进学生核心素养提升的作用等方面来探讨生活语文课的重要性。
生活语文课践行新课标有着重要的意义。
新的课程标准强调了学科整合、素养培养和实践育人的理念，生活语文课正是基于这些理念而设计的。
生活语文课致力于打破传统的文本中心教学模式，将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力和综合素养。
通过生活化的教学内容和实践化的教学方法，生活语文课可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
生活语文课的实施方法至关重要。
生活语文课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
在实施生活语文课的过程中，教师需要注重创新教学方法，引导学生积极参与，从而真正实现生活语文课的目标。
一方面，教师可以通过寓教于乐的方式来开展生活语文课，比如采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等方式，让语文课堂更加生动有趣。
教师还可以通过项目式学习、情景教学等方式来培养学生的综合能力，让学生在实际生活中体会语文知识的魅力。
通过这些实施方法，生活语文课才能真正实现新课标所提倡的教育理念，促进学生核心素养的提升。
生活语文课对于促进学生核心素养的提升具有重要的作用。
学科整合是新课标的一个重要特点，生活语文课作为语文学科中的创新内容，承载了多方面的教育任务。
生活语文课通过丰富的教学内容，能够帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的情感素养和价值观念。
生活语文课强调语文知识的实际应用，通过情景化的教学实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
生活语文课注重发展学生的交际能力和团队合作精神，通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在语文学习中不仅学会个人表达，更要学会团队合作和交流沟通。
初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升
初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升摘要：初中语文学科的核心素养不仅涉及到语文知识的掌握，还涉及学生的思想观念、行为举止以及创新思维能力的培养，这些核心素养对学生的个人发展和未来的社会适应都有重要作用。
基于此，本文针对初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升策略进行简要论述，并提供相关举措以供借鉴。
关键词：初中语文；学生；核心素养；培养；策略引言初中阶段是学生人生中非常重要的一个阶段，是学生身心发展的关键期，也是学生基础知识形成和综合素质提升的重要时期。
初中语文学科作为学生综合素质培养的重要载体，其重要性不言而喻。
初中学生核心素养主要包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养的培养、创新思维能力等方面内容。
对于语言表达能力，是学生与他人沟通交流的基础，良好的语言表达能力能帮助学生有效地表达自己的观点，提升其在团队中的影响力；其次，阅读理解能力是认识世界的重要手段，通过阅读学生可以增长知识，认识不同的人生观和价值观，为学生未来发展打下基础；再者，文化素养的培养有助于学生理解并尊重多元文化，培养其对社会的敏锐观察力和判断力；最后，创新思维能力的培养将有助于学生在面对各种挑战和问题时提供独特的见解和解决方案。
在教学策略应用过程中，教师需要注重学生的个体差异，采用多元化的教学方法，培养学生的核心素养。
同时，教师还需要将教学时间充分地利用起来，对语文课堂进行有效的构建，以此提升学生的核心素养。
1初中语文教学中培养学生的核心素养的意义首先，培养学生的核心素养能够提升学生的文学底蕴。
初中语文学科的教学内容多是我国传统文学中的精髓，学生的文学底蕴也是其语文学科素养的组成部分，通过在教学中重视培养学生的核心素养，能够帮助学生更好地理解文学作品，学会赏析文学作品，从而提升其文学底蕴。
其次，培养学生的核心素养能够提升学生的语言表达能力。
学习语文的最终目的是使用语言进行交流，而提升学生的语言表达能力是语文学科素养中最重要的内容，通过培养学生的核心素养，可以使学生更好地理解和运用语言，能够更准确地表达自己的思想和情感，同时也能更好地理解他人的语言表达，这样的能力对于学生未来的发展具有重要帮助。
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
语文教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
语文教研活动作为提升教师教育教学能力、促进学生全面发展的重要途径，日益受到教育界的关注。
本文以某校语文教研活动为例，探讨语文教研活动的有效开展策略，分析其对学生语文素养提升的促进作用，并提出相关建议。
关键词：语文教研活动；教学能力；学生素养；新课程改革一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。
在新课程改革的背景下，语文教学面临着诸多挑战，如教学理念更新、教学方法创新、教学评价改革等。
为了应对这些挑战，提高语文教学质量，开展有效的语文教研活动显得尤为重要。
二、语文教研活动的开展策略（一）明确教研主题，聚焦教学难点教研活动应围绕教学难点和热点问题展开，以提高教师的教学能力。
以某校为例，该校语文教研组针对新课程改革背景下文言文教学中的难点问题，开展了“文言文教学策略研究”的教研活动。
通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，教师们共同探讨了文言文教学的有效方法，提高了文言文教学质量。
（二）丰富教研形式，激发教师参与热情教研活动形式应多样化，以提高教师的参与热情。
某校语文教研组采取了以下几种形式：1. 集体备课：教师们共同研究教材，探讨教学方法，提高备课质量。
2. 课堂观摩：教师们互相观摩课堂，学习先进的教学经验，促进教学水平提升。
3. 教学反思：教师们对自身教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 专家讲座：邀请专家进行讲座，拓宽教师视野，提升教学理论水平。
（三）注重实践反思，促进教师专业成长教研活动应注重实践反思，促进教师专业成长。
某校语文教研组要求教师们定期撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，并提出改进措施。
同时，教研组还组织教师参加各类教学竞赛，以赛促学，提升教师的教学能力。
三、语文教研活动对学生语文素养提升的促进作用（一）提高学生语文学习兴趣通过丰富多彩的教研活动，教师们能够更好地了解学生的需求，激发学生的学习兴趣。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
小学语文教育教学的创新研究
小学语文教育教学的创新研究小学语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，而如何进行有效的教学创新对于提高学生的语文水平和培养学生的文学情操至关重要。
在当今社会，随着信息化技术的发展和社会环境的变化，小学语文教育需要不断进行创新，以适应时代的发展和学生的需求。
一、语文教学的创新理念语文教学的创新理念需要以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和阅读能力为目标，通过丰富多彩的教学手段和资源，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的学习兴趣和阅读能力。
语文教学的创新理念也需要注重学科之间的融合，将语文教育和其他学科相结合，更好地促进学生综合能力的提高。
1. 多媒体辅助教学随着信息技术的不断发展，教学资源的多样化和丰富化对于提高小学语文教学的效果至关重要。
教师可以利用多媒体设备和互联网资源，结合图文信息进行教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
利用故事、图片等多媒体资源进行阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 多元化的评价方式传统的语文教学评价方式多为笔试形式，容易忽视学生的实际语言运用能力和创造力。
在小学语文教学中，应该引入多元化的评价方式，例如口头表达、作品展示、课堂互动等形式，更全面地评价学生的语文能力。
3. 阅读教学的创新阅读是语文教学的重要内容，而如何提高学生的阅读兴趣和阅读能力是当前语文教学中亟待解决的问题。
教师可以通过设计丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读摘抄、阅读心得等形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
4. 语文教学与生活相结合小学生处于生长发育的重要阶段，他们对于生活中的各种事物充满好奇和热情。
在语文教学中，教师可以通过将课堂教学与生活实践相结合，如采用实地考察、观察作业等方式，让学生在实践中感悟语文知识，增加语文课程的趣味性和实用性。
1. 提高教师的专业素养教师是语文教学中的关键，他们的专业素养决定了教学效果的好坏。
学校和教育部门需要加强对小学语文教师的培训和学习，提高他们的教学理念和教学水平，使他们能够更好地应对新形势下的语文教学挑战。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
语文教学流程创新实践(2篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的语文教学模式已经无法满足现代教育的要求。
为了提高语文教学质量，培养学生的语文素养，我们需要对语文教学流程进行创新实践。
本文将从以下几个方面探讨语文教学流程的创新实践。
二、创新实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的课堂情境。
例如，通过图片、视频、音频等多种形式，将课文内容与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如读书会、朗诵比赛、作文比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力。
2. 突破传统教学模式，注重学生主体地位（1）实施“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在课堂上充分发挥主体作用。
教师引导学生自主学习，合作交流，共同探究问题。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的需求，因材施教。
针对不同层次的学生，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 加强阅读教学，提高学生阅读能力（1）提倡海量阅读，鼓励学生多读书、读好书。
通过阅读，拓宽学生的视野，提高学生的文学素养。
（2）开展阅读分享活动，让学生交流阅读心得，互相借鉴，共同进步。
4. 重视写作教学，提高学生写作水平（1）引导学生关注生活，从生活中汲取素材，提高写作的真实性和感染力。
（2）开展写作指导，教授学生写作技巧，提高学生的写作水平。
5. 强化口语交际教学，提高学生口语表达能力（1）组织课堂讨论、辩论等活动，锻炼学生的口语表达能力。
（2）开展课外实践活动，如演讲比赛、辩论赛等，提高学生的口语交际能力。
三、创新实践方法1. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，将课文内容与实际生活相结合，创设生动有趣的课堂情境。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如读书会、朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣。
2. 突破传统教学模式，注重学生主体地位（1）实施“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在课堂上充分发挥主体作用。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的需求，因材施教。
精选小学语文新课改论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：关于小学语文新课改的思考实施小学语文新课改应当根据教学的实际目标，实现学生语言表达能力与理解能力的提高，应当抓住语文课程的特点，启发学生积极学习和自主学习，实现学生自主思考能力与创新能力的培养。
可是，一些教师在实施新课改的时候，常常存在一些困惑。
下面，笔者对小学语文教师中如何更加有效地实施新课改进行简要的分析。
一、教师体现自身的教学主导性以及体现学生的学习主体性首先，教师在教学过程中应当体现学生的学习积极主动性以及体现学生的学习主体地位。
语文这门学科有着非常强的实践性，学生语文素养的提高需要借助自身的语文实践。
并且，语文学习的过程中充满个性化，不需要通过教师的讲解取代学生的学习实践。
为此，在小学语文教学中，教师要让学生具备充足的看书、写字、交流、思考的空间与时间，以及注重班级所有学生的参与性。
学生的自主学习需要具备条件，这就需要教师体现自身的创造性和积极主动性，充当引导者、组织者。
想方设法调动学生的学习兴趣，让学生对语文学习充满热爱；使学生感受到成功的快乐，激发学生的语文学习自信心；在教学中指导学生语文学习的方法。
在学生具备了学习兴趣、自信心、学习方法后，可以有效地贯彻实施自主学习。
除此之外，教师在教学中应当体现自身的主导性，激励学生质疑问难和沟通交流；指导小组合作学习以及组织全班沟通，在自读自悟的前提下得以发展和提升，进而提高小组合作学习的有效性。
需要注意的是，以教师为中心转变为学生的自主学习，最根本的是在激励学生自主、合作、探究的过程中，不放弃教师的引导。
这是因为教师的引导关乎学生的学习效果，教师的引导，一方面要应当具备清楚的和真正能够实施的教学目标；另一方面要处理好教学目标与学生自主学习形式与内容之间的关系，针对一部分学生不重视较为重要的知识，教师需要加以引导。
二、在灵活应用教材文本的同时适当地引用其他教学资源在之前的小学语文教学中，教师常常视教材为经典，仅仅是照本宣科，不能调整教材内容和增删教材知识。
小学语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度出发，结合教学案例，探讨如何在课堂教学中实施创新教学，提高学生的语文素养。
通过分析当前小学语文教学中存在的问题，提出相应的改进策略，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
关键词：小学语文；教学实践；创新教学；语文素养一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的综合素质。
在新时代背景下，小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，成为广大教师关注的焦点。
本文通过对小学语文教学实践的分析，探讨创新教学在提高学生语文素养方面的作用。
二、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容单一，缺乏趣味性部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生产生厌学情绪。
2. 教学方法陈旧，忽视学生主体地位在传统的小学语文教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学语文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习积极性。
4. 跨学科融合不足，影响学生全面发展小学语文教学与其他学科之间存在一定的关联性，但在实际教学中，跨学科融合不足，导致学生难以形成全面的知识体系。
三、小学语文教学实践探索与创新1. 创设趣味性教学情境，激发学生学习兴趣教师应充分挖掘教材中的趣味元素，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以采用多媒体技术展示小蝌蚪的成长过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法，提高学生参与度教师应采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，提高学生的参与度。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过角色扮演的方式，加深学生对课文内容的理解。
语文大单元教学论文
语文大单元教学论文一、引言语文大单元教学作为一种新兴的教学模式，旨在打破传统单篇课文教学模式，强调以大概念为核心，将知识进行整合、串联，提高学生的语文素养和综合能力。
本文以此为背景，结合教学实践，探讨语文大单元教学的理论依据、教学策略及评价方式。
二、语文大单元教学的理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
大单元教学强调知识的整合，有利于学生形成网络化、系统化的知识结构。
2.课程整合理论：主张将不同学科、不同领域的内容进行整合，以解决实际问题。
语文大单元教学正是基于这一理念，将语文知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。
3.素质教育理论：强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
语文大单元教学注重培养学生的思维能力、审美情趣和文化素养，有助于实现这一目标。
三、语文大单元教学策略1.明确教学目标：大单元教学应围绕核心素养，明确教学目标，将知识、能力、情感、态度等要素有机结合。
2.选择合适的教学内容：以大概念为核心，选择具有代表性、关联性和拓展性的教学内容，形成知识网络。
3.设计教学活动：以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探究、合作学习。
4.运用信息技术：充分利用信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
5.注重评价与反馈：采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，及时给予反馈，促进学生的全面发展。
四、语文大单元教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识、思维品质等。
2.终结性评价：以知识掌握、能力运用、综合素质等方面进行评价，检验学生的学习成果。
3.自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认识能力和批判性思维。
4.多元化评价：采用笔试、口试、展示、报告等多种评价方式，全面考察学生的语文素养。
五、结语语文大单元教学作为一种创新教学模式，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文跨学科教学论文
小学语文跨学科教学论文一、引言随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐打破学科界限，探索与其他学科的融合。
跨学科教学有助于提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。
本文旨在探讨小学语文跨学科教学的理论与实践，以期为一线教师提供参考。
二、小学语文跨学科教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。
学生是知识的主动建构者，教师是学生学习的引导者和协助者。
跨学科教学强调学科之间的联系，鼓励学生主动探索，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，每个学生都拥有多种智能，每种智能的发展水平不同。
跨学科教学能够为学生提供多样化的学习途径，使学生在不同领域展现自己的智能优势，提高学习兴趣和自信心。
3. 课程整合理论课程整合强调学科之间的相互联系，主张打破学科界限，实现课程内容的有机融合。
小学语文跨学科教学正是基于课程整合的理念，通过与其他学科的融合，丰富教学内容，提高教学效果。
三、小学语文跨学科教学策略1. 整合学科内容教师应深入研究教材，挖掘语文与其他学科之间的联系，将相关知识融入语文教学。
例如，在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，帮助学生更好地理解诗词背景和意境。
2. 创设情境教学情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
教师可以运用音乐、美术、表演等手段，创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中体验和感悟语言。
3. 开展项目式学习项目式学习以学生为主体，强调学生的主动参与和合作探究。
教师可以设计具有挑战性的项目任务，引导学生跨学科解决问题，提高学生的综合运用能力。
4. 利用信息技术辅助教学现代信息技术为跨学科教学提供了丰富的资源和支持。
教师可以利用多媒体、网络等手段，拓宽教学渠道，提高教学效果。
四、小学语文跨学科教学实践案例分析以《咏柳》一课为例，教师可以采取以下跨学科教学策略：1. 与美术学科融合，让学生绘制柳树图画，感受诗词中的柳树形象。
小学语文教学论文6-10篇
小学语文教学论文6-10篇小学语文教学论文6一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。
二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。
（一）教育观念比较陈旧我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。
（二）教学模式比较陈旧传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。
另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
小学语文跨学科融合教学论文
小学语文跨学科融合教学论文一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从单一学科的知识传授转向跨学科的融合教学模式。
跨学科融合教学旨在打破传统学科界限，将语文与其它学科相结合，提高学生的综合素养。
本文以小学语文跨学科融合教学为研究对象，探讨其教学理念、实践策略及评价体系，以期为一线教师提供理论指导和实践参考。
二、跨学科融合教学的理念1. 以学生为本。
关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 知识整合。
将语文与其它学科知识进行整合，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课程协同。
加强各学科之间的联系，实现课程目标、内容、方法等方面的协同，提高教学效果。
4. 教学情境生活化。
将生活情境融入教学过程中，让学生在真实的生活环境中感受语言、运用语言，提高语文素养。
三、跨学科融合教学的实践策略1. 课程设计。
根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有趣味性、挑战性的跨学科融合课程，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法。
采用项目式学习、问题导向学习等教学方法，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的综合能力。
3. 教学评价。
建立多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的过程性评价，激励学生不断进步。
4. 教师专业发展。
加强教师跨学科知识和技能的培训，提高教师的跨学科教学能力，促进教师专业成长。
四、跨学科融合教学的评价体系1. 学生评价。
关注学生的学科知识掌握、跨学科能力提升、学习兴趣等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 教学评价。
对跨学科融合教学的过程和效果进行评价，包括课程设计、教学方法、教学资源利用等方面。
3. 教师评价。
从教师的教学态度、跨学科教学能力、教学效果等方面进行评价，促进教师专业发展。
五、结语小学语文跨学科融合教学是教育改革背景下的一种创新教学模式。
通过跨学科融合教学，有助于提高学生的语文素养、培养综合能力、激发学习兴趣。
教师应树立跨学科教学理念，积极探索实践策略，构建科学合理的评价体系，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文教研成果论文
摘要：本文通过对小学语文教学的研究，总结了小学语文教学中的创新方法、教学策略以及学生阅读能力的培养等方面取得的成果。
本文旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，提高教学质量。
一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，成为教育工作者关注的焦点。
本文通过对小学语文教研成果的总结，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
二、小学语文教研成果概述1. 创新教学方法（1）情境教学法。
情境教学法是指教师根据教学内容，创设一个与教学内容相符合的生活情境，让学生在情境中学习。
情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）游戏教学法。
游戏教学法是指教师利用游戏的形式，让学生在游戏中学习语文知识。
游戏教学法有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
（3）多媒体教学法。
多媒体教学法是指教师利用多媒体技术，将图片、音频、视频等元素融入教学过程中。
多媒体教学法有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的直观感受。
2. 教学策略（1）注重阅读教学。
阅读是语文教学的基础，教师应注重培养学生的阅读能力。
通过阅读，学生可以积累词汇、提高语言表达能力、拓宽知识面。
（2）加强写作教学。
写作是语文教学的重要组成部分，教师应注重培养学生的写作能力。
通过写作，学生可以锻炼思维，提高表达能力。
（3）关注个体差异。
每个学生的学习能力和兴趣不同，教师应关注个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
3. 学生阅读能力的培养（1）激发阅读兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、分享阅读心得等方式，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯。
教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如每天阅读一定时间、选择适合自己的书籍等。
（3）提高阅读技巧。
教师可以通过教授阅读方法、指导学生进行阅读实践等方式，提高学生的阅读技巧。
三、结论通过对小学语文教研成果的总结，我们可以看到，小学语文教学在创新方法、教学策略以及学生阅读能力的培养等方面取得了显著成果。
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探究语文创新教学,提高学生语文素养【摘要】语文作为一门基础的人文科学,尤其是中学语文教学,对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
同时语文学习也应是学生的心灵活动,应是学生主动参与、主动求知求真的过程。
所以,我们在中学语文教学中急需更新教育观念,深化教学改革,自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式,充分调动学生的学习热情和学习积极性,营造一种生机勃勃的课堂氛围,让课堂活跃起来,这是教学活动成功的根本保证。
【关键词】中学语文;创新技能;素养
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0142-01
在现实的语文课堂教学中,本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品,课堂教学中注重知识的灌输,而忽略了主体的激活,这就难怪孩子满脑子的问题都不翼而飞,语文课堂成了毫无生气的一潭死水。
要切实扭转这种现象,真正实施素质教育,把“向课堂四十五分钟要质量”落到实处,唯一的途径就是放开手脚,把课改的步子迈得更大些,而不仅仅是形式上在搞所谓的课改,“骨子”里仍不放心学生,而应调动学生积极主动地参与到课堂中来,真正以学生为主体,让语文课堂活跃起来,以满足学生的求知欲,使学生在轻松愉快之中领悟知识、激活思维,积极开创中学语文创新教育的新格局。
1语文创新教学的理念
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式,这是一项课堂改革的突破口,也是教学过程中的新举措。
在新课标理念下,中学语文教学要探索新的教学方法,转变教师教学观念,引发学生学习方式的变革,使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力,从而掌握知识。
传统的“串讲加解释”教学结构模式,还在影响着大部分的中学语文教师,对教学方法不作过多的科学选择,认为只要自己讲得多,知识就自然会被学生接受和掌握。
长期如此,老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,其负面影响是可想而知的。
所以要培养学生积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间,努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。
换言之,教师要教给学生学习的方法与能力,而不是一味地传授知识,也就是授之以“渔”,而不是给予“鱼”。
因此,必须把单一的课本知识传授变成探究式的互动合作的学习模式。
2中学语文创新教学的策略
2.1 语文教学观念的转变。
语文教学观念应:由内容分析本位转为重视语感积累。
语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养
训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键。
在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,还是要讲精彩、讲到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的。
但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。
整体感悟绝不等于主题先行,主题先行的方式存在一定问题,因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。
根据思维发展的规律来看,归纳教学优于演绎式教学,我们可以试想:中心意图都明确了,再分析不是浪费时间嘛。
2.2教师的指导与学生的自主探究。
学生的自主探究需要教师的导航,否则很容易偏离学习重点和难点的航线。
教师可以从以下几个方面进行导航:(1)意见分歧处点拨,引导学生探究的过程中难免对有些问题产生分歧,我们不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非,而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨,使学生自己悟出结论。
(2)我们提倡阅读过程中的多元化理解,但我们不能一味地强调学生的独特体验而置教学内容本身的价值取向于不顾,这样不利于使学生树立正确的理想、信念,必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用,教师在教学中既要注意教学内容的价值取向,又要尊重学生的独特体验,在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
(3)朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一,在学生的朗读不能很好地表情达意时,教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感,以推进学生的自主探究。
2.3重视人文特点,增强创新内力。
培养学生的创造能力,必须注意塑造学生健全的人格。
教学就要通过语言载体,充分挖掘依附其中的人文精神。
新课标下的中学语文教材,注重对学生人文素质的培养,对他们进行认知教育、情感教育和人格教育,加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创
新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。
对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
总之,在中学语文教学中,应不断更新教育观念,深化教学改革,变应试为目标的教育模式,充分调动学生的学习热情和学习积极性,营造一种生机勃勃的课堂氛围,让课堂活跃起来,使学生在轻松愉
快之中领悟知识、激活思维,真正实现素质化教育,从根本上培养学生的基本技能,提高学生的语文素养。