重点专业核心课程考核方法
核心课程第三方参与学业评价的考核方案
核心课程第三方参与学业评价的考核方案一、测试目的引入第三方参与课程学业评价实验的主要目的是为了检测学生是否达到人才培养目标。
核心课程学业评价通过引入行业、企业专家参与评价，精准检验学校专业教育效果与行业需求之间的差异，促进专业教学的动态调整，最终实现人才培养与岗位需求的精准对接。
二、测试方法为了提升第三方参与测评的促进功能，在学期开学时宣布学期末将对专业核心课程进行第三方参与评价的测评方式。
1.公布题库。
考试前一个月公布题库和评分标准。
2.测试科目的选取。
为让专业科组教师和学生都意识到教学的重要性。
考虑到第三方参与学业测评，聘请企业专家存在考试成本较高的实际问题，测试课程和测试对象采用限额随机抽取的方式进行。
考试委员会在考前一周从本学期年级授课的所有核心课程中随机抽取一门课程作为学业测试科目。
3.测试内容的选取。
考试前一周在抽中的测试科目题库中随机抽取4—6道题作为测试题（测试题库由学校考试委员会组织教师、企业专家共同开发）。
学生在临考试前从抽取的考题中随机抽取1题进行考试。
考评员和被考学生采用一对一测试方式，考试时间为30分钟。
4.测试对象的选取。
考试前三天，在本学期所有授课班级中随机选取40名学生作为测试对象，并于考前三天内通知到测试的学生。
5.考评员的确定。
考试前一周由考试委员会成员代表从考评员专家库中抽取。
考评员专家库专家为具备高级以上技能证，从事汽车维修行业6年以上，并经过考试委员会组织的统一培训，由考试委员会统一管理。
6.考核方式。
采用现场作业，一对一的考试方式。
操作总分为100分。
占总评的90%。
答辩满分10分，占总分的10%。
三、测试组织1.考试前会议。
考试前一天考试委员会召开考评员、考务人员考试会议。
就本次考试做必要的说明和考前准备及考试工作的培训。
强调考评员的职责以及考试注意事项。
考试前三天，班主任或任课教师组织被测试学生召开考试动员会。
确认考试科目及考试时间、考生要求、注意事项等事宜。
酒店管理专业核心课程考核评价方案研究
酒店管理专业核心课程考核评价方案研究一、高职院校课程考核评价现状调研调研概述通过文献研究，探寻问卷设计的维度，确定了访谈问卷的基本框架；在与专业教师访谈的过程中，逐渐明晰问题的选项；而后在小范围内试调查，验证问卷后，向广东省内相关院校的专业教师发放问卷。
正式的问卷主要由目前学业评价的具体做法、教师对目前做法的态度、进一步提升学业评价质量的建议等三个维度构成。
调查问卷共发出100份，回收有效问卷76份，问卷有效率为76%。
调研大部分的数据在分析时，采用的是频数分析法，计算百分比；排序题则采用的是选项平均综合得分计算法，这是根据所有填写者对选项的排序情况计算得出的，它反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。
计算方法为：选项平均综合得分＝/本题填写人次权值由选项被排列的位置决定。
例如有3个选项参与排序，那排在第一个位置的权值为3，第二个位置权值为2，第三个位置权值为1。
例如某题一共被填写12次，选项A被选中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那选项A的平均综合得分＝/12＝分。
调研结论第一，现阶段的课程考核评价方案没有涉及也没有引导职业能力的养成。
现阶段高职院校学业评价的内容主要是知识和技能，而对于态度、学习能力、思维能力等的评价非常欠缺；在评价方式上，仍然是以笔试和技能考核为主；评价的主要目的仍是用于“教师给定成绩”；而实施评价的主体则仍然主要是教师。
但另一方面，据调查数据显示，绝大多数的受调查教师认为对于职业教育来说，培养学生的职业能力等是最重要的教学目的。
从上述两组数据可以看出，虽然评价的目的是为了促进学生发展，是为了引导他们反思，是为了培养他们的思维能力，虽然在这些方面教师们早已达成共识，但在具体考评上并没有得以实施。
第二，现阶段课程考核评价方案急需改革。
数据显示，%的教师认为现阶段职业教育课程考核评价是无效的，高达%的教师认为非常有必要进行改革。
第三，标准及评价表单缺失、教学任务过重、教学班人数过多是影响课程考核评价方案的重要原因。
重点工作考核教学质量考核细则和民主评议方案
附件8:象山县学校重点工作评价方案【考核说明】1、本组重点工作考核内容和分值，由各个科室分两学期确定几项重点工作,并由督导科于每学期开学时第一个月内公布;考核时间为每年的7月份,由责任科室对照考核的内容、分值和细那么开展考评，其他科室配合。
加强定期不定期督查，注重平时考核和资料积累，学年未进行适当实效性评估。
可定量考评的，对照考核细那么直接得出该工程的考核分；不能定量考评的，采用定性考评，原那么按2：4：3：1评出优秀、良好、一般、较差，相应该项分值为总分值的100%、80%、60%、30%。
2、2021学年度的重点工作一条：提升教育质量。
仅考核普高、初中、小学。
2021学年教学质量考核细那么〔一〕高中：〔30分〕各校高考常模目标完成，以学校当年高三高考成绩为根底，根据“2022年象山县普通高中高考成果奖实施细那么〞评定。
具体方法：学校一类指标二类指标三类指标象山中学2163象山二中、滨海学61212校象山三中12126西周中学、石浦中学12182．各类指标完成率：a i=cibi〔其中bi为各校完成人数，ci 为各校预设的目标数，i=1，2，3〕。
3．各校各类指标得分值di=ai×ei〔ei是各类指标分值〕。
4．总得分A=1d+2d+3d。
说明：①各类超出人数，可以放本类计算，也可以放下类计算，以得分高者为准。
②各类完成人数指实际完成人数减去上一类未完成人数。
③各类指标得分值可以超过该类的总分，但总得分不超过总分值值30分。
附：2021年考核各校各类权重。
学校象山中学象山二中象山三中滨海学校西周中学石浦中学第一类权重0.70.20.40.20.00.0第二类权重0.20.40.40.40.40.4第三类权重0.10.40.20.40.60.6〔二〕义务教育段初中教学质量考核，以当年中考成绩〔包括体育分〕作为考核指标，占30分；小学教学质量考核，分两个指标考核：小学语文、数学、英语毕业班质量监测24分，小学抽测学科教学质量占6分。
专业核心课程 含考核标准
附件4-3专业核心课程标准（含考核标准）目录1、《酒店管理案例分析》课程标准 (2)2、《餐厅服务》课程标准 (9)3、《前厅服务》课程标准 (17)4、《客房服务》课程标准 (30)5、《饭店康乐运作实务》课程标准 (38)6、《宴会策划与设计》课程标准 (45)《酒店管理案例分析》课程标准1．前言1．1课程性质与任务本课程是酒店管理专业的专业平台课，学科选修课。
本课程的任务是通过学生已掌握酒店管理理论知识与基本技能的基础上，发挥酒店管理案例教学的功能，使学生既学到一定的酒店管理案例知识，又培养他们综合运用酒店管理理论知识分析案例的能力，锻炼发现问题、分析问题及解决问题的本领，并且通过案例教学的“模拟”，增加“实战”经验，领悟管理的最新理念，为酒店企业的管理工作打下基础。
前修课程为饭店管理概论，后续课程分别为前厅与客房，餐饮管理与服务实务等。
在课程设计时应考虑到课程间的衔接问题。
1．2设计思路本课程标准的总体设计思路是：变学科课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成经营管理工作任务的需要来选择课程内容；变知识本位为能力本位，以任务与职业能力分析为依据，确定职业能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以管理训练为载体，创设工作情境，采用教、学、练三者结合以练为主的教学方式，结合职业资格证书考核，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
本课程是一门以案例分析和实地考察为主的理论与实务一体化的课程，在教学内容组织上，共分为二个板块，前一个板块为酒店发展的现状和发展的趋势，包括酒店业中几种主要的企业形式、世界酒店业扩张的方式；第二板块按照世界几大酒店集团经营模式的异同，设计为五大模块，包括巴斯饭店公司、精品国际饭店集团、希尔顿饭店公司、最佳西方国际饭店集团、天天饭店集团等。
在教学过程组织上，在讲授管理内容过程的同时按项目进行管理训练，把相关的知识点分解到相应的管理训练过程中；本课程在教学计划中安排课时为32学时，学分为2分。
课程考核方法有哪些
课程考核方法有哪些
在教育领域，课程考核是教学管理的重要组成部分，它不仅是对学生学习成果
的评价，也是对教学质量的反馈和改进。
不同的课程考核方法有各自的特点和适用场景，本文将介绍几种常见的课程考核方法。
1. 笔试
笔试是最常见的考核方法之一，通过给学生提供一份题目，要求学生在规定的
时间内回答，以考察学生对知识点的掌握程度。
笔试题目可以包括选择题、填空题、问答题等，可以检测学生的认知和理解能力。
2. 实验报告
实验报告是科学实验课程中常见的考核方法，学生在完成实验后需要按照规定
的格式撰写实验报告，记录实验过程、结果和结论。
通过实验报告的撰写，可以培养学生的实验技能和科学写作能力。
3. 课堂讨论
课堂讨论是一种通过小组讨论或全班讨论的方式来考核学生的合作能力和分析
能力。
通过参与讨论，学生可以学会倾听他人观点、表达自己观点，并学会批判性思考。
4. 作业和项目
作业和项目是课程考核中常用的方法之一，学生在课程学习过程中完成指定的
作业或项目，展示他们对知识点的应用能力和创造力。
通过作业和项目的完成，可以评估学生的实际能力和学习成果。
5. 口头报告
口头报告是一种向全班或老师展示学习成果和分析结果的方式，学生需要准备
演讲稿并进行口头表达。
通过口头报告，可以培养学生的表达能力和自信心，加深对知识点的理解。
结语
以上是几种常见的课程考核方法，不同的考核方法适用于不同的课程和学习目标。
教师可以根据课程特点和学生需求选择合适的考核方法，以实现有效的教学管理和评价。
希望本文能对您了解课程考核方法有所帮助。
关于语文教育专业核心课程考核方式的探究
yuwenjianshe001@19关于语文教育专业核心课程考核方式的探究内蒙古师范大学青年政治学院 王婷婷摘要：考核方式是教学测量的具体手段，然而当前语文教育专业核心课程的考核方式还不太完善，比如确定核心课程考核方式的理论依据不足；理论考核和实训考核的比例设置不合理。
针对以上问题提出两点建议，首先应该加强对学生专业核心能力的培养和考核；其次应该恰当处理理论考核和实践考核之间的关系。
关键词：语文教育 核心能力 考核方式引言考核方式是对课程进行教育测量的具体手段。
目前对语文教育专业核心课程考核的大多数理论和方法体系参照着普通教育学中教育评价的理论和方法体系。
随着社会环境的变化，新媒体的层出不穷，培养卓越教师的呼声越来越强，语文教育专业的考核方式不能墨守成规，也应有所调整。
一、语文教育专业核心课程考核方式的现状教学评价是依据教育方针、教学目标、教学规范标准，运用评价策略和技术对教学效果和教学目标实施程度等做出的价值判断。
考核方式是教学评价的具体手段，多元化的考核方式可以全方位地考查学生的认知和能力，它执行着一种特殊的反馈机制，是使教学活动保持稳定发展的重要手段。
对教师教学工作和学生学习效果的评价是教学评价的两个核心环节。
本文主要从对学生学习效果的评价这一方面探讨。
自古以来以考试作为检测学生掌握知识的标准，语文教育专业的大多数核心课程的考核也不例外。
然而仅仅凭借一次考试来检验学生对这门课程重点知识的掌握程度，这是不合理的，更何况影响考试的因素很多。
语文教育专业培养的是应用型人才，需要培养学生把理论知识转化为教学技能，而对教学技能的考核方式不能只作单一的书面测试，还应该采用口试、活动测试、现场模拟等多种形式进行综合评估。
和中小学教学相比，高校语文教育专业的教学有其独特的特点，教学目标有明确的专业性，教学内容有一定的探索性，教学形式有更多的实践性，大学课程的考核方式不应套用中小学的考核形式，应形成符合高校实际情况的考核体系。
核心课程及非核心课程考核办法
平时作业的考核办法
各位同学：
从本学期开始，课程作业分为核心课程和非核心课程的形式考核，是否是核心课程可以教学计划时面查看。
本学期平时作业的考核办法针对在读所有学生。
在线作业和离线作业完成方式不变。
请各位同学认真阅读。
非核心课程中考试课程平时成绩占总成绩的比重
说明：不参加考试者、试卷空白者，试卷全部乱做者，期末考试均为0分。
核心课程平时成绩占总成绩的比重
说明：不参加考试者、试卷空白者，试卷全部乱做者，期末考试均为0分。
附：凡是期末考试替考者被学院或监考老师或巡考老师发现，本学期所有科目均为0分处理，并在学院网站首页发通报。
重点专业核心课程考核方法
重点专业核心课程考核方法在高等教育中，重点专业核心课程的考核是评判学生学术能力和专业素养的重要手段。
为了确保考核的公平性和准确性，学校需要采用恰当的方法进行考核。
本文将介绍几种常见的重点专业核心课程考核方法，并探讨其优缺点，以期达到科学、公正、有效的考核目的。
一、论文写作论文写作是重点专业核心课程考核中常见的一种方法。
通过要求学生撰写论文，可以培养学生的独立思考和科研能力。
此外，论文考核还能够评估学生对课程内容的理解和应用能力。
学生需要通过阅读大量文献、搜集资料、分析问题并提出解决方案，最终呈现出逻辑严谨、观点明确的论文。
论文写作的优点在于可以全面考核学生的学术能力和分析能力。
然而，这种方法也存在一些局限性。
首先，时间要求相对较长，学生需要花费大量时间进行调研和写作，影响其他课程的学习。
其次，由于学术能力和写作能力的个体差异，论文的评分标准可能存在主观性。
因此，在采用论文写作作为考核方法时，学校需要提供明确的评分标准，并为学生提供充足的写作指导与支持。
二、实验与实践对于某些重点专业核心课程，实验和实践是不可或缺的环节。
通过实验和实践，学生可以将理论知识应用于实际情境，提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
在考核中，学校可以对学生的实验报告、实践报告等进行评分，以全面衡量学生的实际能力。
实验与实践的优点在于能够激发学生的主动学习和创新精神。
通过亲身参与实验和实践活动，学生可以更好地理解和掌握课程内容。
然而，实验与实践的考核方法也存在一些问题。
首先，实验设备和场地的限制可能导致学生数量的限制或实验资料的不足。
其次，实验与实践过程中的不确定性使得考核难以统一。
因此，在采用实验与实践考核方法时，学校需要提供合理的安排和评分标准，以确保考核的公平性和有效性。
三、小组合作项目小组合作项目是培养学生合作能力和团队精神的一种有效方式。
在重点专业核心课程的考核中，学校可以要求学生组成小组，并共同完成一个综合项目。
铁道交通运营管理专业核心课程标准
课程设计
实习实训
安排学生到相关企业或单位进行实习 实训，使学生了解实际工作环境和业 务流程，提高学生的职业素养和就业 能力。
通过课程设计，使学生综合运用所学 知识，完成实际项目的设计和开发， 提高学生的实践能力和综合素质。
2024/1/28
15
现代教学手段应用
1
多媒体教学
利用多媒体技术，将文字、图像、声音等多种信 息融合在一起，使教学内容更加生动、形象。
通过本课程的学习，学生应能掌握铁道交通运营管理专业的基本理论、基本知 识和基本技能，具备从事铁道交通运营管理工作的基本能力和素质。
课程任务
本课程的主要任务是培养学生掌握铁道交通运营管理的基本理论和方法，熟悉 铁道交通运营管理的相关法规和政策，了解国内外铁道交通运营管理的最新动 态和发展趋势，提高学生的实践能力和创新能力。
发展规划
03
制定实现发展目标的具体计划和措施，包括人才引进、培养、
激励等方面的政策和措施。
22
教师培训计划和内容安排
2024/1/28
培训目标
明确教师培训的目标，包括提高教师的教育教学能力、专业素养 和综合素质等方面的要求。
培训内容
根据培训目标，制定相应的培训内容，包括教育教学理论、教学方 法与手段、课程建设与改革、科研能力等方面的内容。
一流本科课程考核方案
一流本科课程考核方案一流本科课程是高水平、高质量的本科课程，其考核方案应该具有科学性、公正性、客观性和透明度。
以下是一流本科课程考核方案的具体内容：一、考核形式1.闭卷考试：在规定的考试时间内，学生需要在监考教师的监督下完成试题。
2.开卷考试：学生可以在规定的考试时间内自由使用教材、笔记等资料完成试题。
3.论文或报告：学生需要在规定的时间内完成一篇学术论文或者课程报告，评分标准应明确、具体。
4.实验考核：学生需要在规定的时间内完成实验任务，考核内容应当与课程内容紧密相关。
二、考核内容1.基础知识：考核学生对课程中基础知识的掌握程度，包括概念、定义、定理、公式等。
2.分析能力：考核学生对课程中关键问题的分析能力和解决问题的能力。
3.创新能力：考核学生对课程中创新思维的掌握程度、创新能力以及创新实践能力。
三、评分标准评分标准应该明确、具体、公正，包括考核形式、考核内容、分值配比以及评分等级等方面。
评分标准应当符合《教育部本科课程评估标准》。
四、考核流程考核流程应当规范、公正、透明，包括考核时间、考核地点、考核方式、考核内容、评分标准以及成绩公示等方面。
考核成绩应该及时公示，并为学生提供申诉通道。
五、考核质量监控考核质量监控是保证考核公正、客观、科学的重要保障。
考核质量监控应该包括监考教师的资格、监考过程的记录、考核成绩的审核等方面。
六、考核反馈考核反馈是提高教学质量、改进教学方法的重要途径。
学校应当及时将考核成绩和评语反馈给学生，并为学生提供个性化的指导和支持。
以上是一流本科课程考核方案的具体内容，学校和教师在课程考核中应该严格执行相关规定，确保考核结果的科学、公正、客观和透明。
汽车运用与维修专业一体化课程考核方案
汽车运用与维修专业一体化课程考核方案
汽车运用与维修专业核心课程在实施理实一体化的教学过程中，为了使教学和考核工作规范化，提高课程评价考核结果的可信度，有效的总结教学的经验教训，改进教学方法，特制定本考核方案。
一、总则
1.成绩组成
学生一体化课程的考核分理论考试和实操考试两部分。
课程的成绩采用平时成绩、理论考试成绩、实操考试成绩的综合考核方式进行。
2.考核方式
考核方式以能全面真实的反映学生的学习成绩和激发学生学习积极性为前提开展。
原则上每模块一结束就进行该模块的考核。
理论考试采用100分制的闭卷考试，考试时间为90分钟。
实操考试先由学生抽取考题，采用口试、实际操作等综合考核方式。
二、命题要求
按学校教学命题要求完成各模块考题的命题。
三、成绩统计
采用100分制，按平时成绩占30%，理论成绩占35%，实操成绩占35%的比例核算课程成绩。
省部级重点学科定量考核指标体系及分值
附件2
省部级重点学科定量考核指标体系及分值
注：（1）评分等级为A.权重系数1.0，即A=1.0；B=0.7；C=0.5。
（2）每项得分公式为：得分=分值×评分等级；
（3）学科业绩定量评分，在表格材料核实后，即可由管理工作人员评出。
省部级重点学科定性考核指标体系及分值
学科名称
注：(1) 学科带头人需按上述指标进行汇报和答辩。
(2) 学科定性评分，由学术专家及管理人员组成的专家组评出，每位专家评出后再进行平均计算，即得出该学科的定性评分。
学科评估总分= 0.6×定量评分+0.4×定性评分。
校级重点学科定量考核指标体系及分值
注：（1）评分等级为A.权重系数1.0，即A=1.0；B=0.7；C=0.5。
（2）每项得分公式为：得分=分值×评分等级；
（3）学科业绩定量评分，在表格材料核实后，即可由管理工作人员评出。
校级重点学科定性考核指标体系及分值
学科名称：
注：(1) 学科带头人需按上述指标进行汇报和答辩。
(2) 学科定性评分，由学术专家及管理人员组成的专家组评出，每位专家评出后再进行平均计算，即得出该学科的定性评分。
学科评估总分= 0.6×定量评分+0.4×定性评分。
工程机械运用与维护专业核心课程考试方法的研究
神州 教 育
韩 东霞
吉林交通职业技术学院 吉林长春 １ ３ ０ ０ １ ２
工程机械运用与维护专业核 心课程考试 方法的研究
摘要 ： 对 高等职 业教 育来说 ， 随 着教 学 内容改革 的深入 ， ５ ） 具备制定拆装 、 维修工作计 划 ， 对计划执行并对完成工 原 来的 学科教 育评价体 系已不适应现有 的教 育，因此建 立一 作进行评估 的能力 ； ６ ） 具备分析工程机械设备故障原因并排除故障问题的能 套体现 高职教 育特 点的课程考核评价 方法迫在眉睫 。本 文总
结 了工程机械运用与维护专业核心课 程考试 方式改革的思路 力 ； 和实施 方法 ，力争对高等职业教育课 程考核评 价方法改革有 ２ ． 素质 目标分析 定的参考价值。 通过 能力 目标培养与训练 ， 逐渐形成 职业生活 中素质。 具 关键词 ： 核心课程 考试 方法 体 目标 如下 ： １ ） 培养 能够在一定 目标下 ， 负责 、 踏实 、 稳定 、 注重质量地 对高等 职业 教育来说 ， 其 培养 目标是培养 出“ 下得 去 、 用 完成 比较脏 累地工作任务的负责耐劳素质 ； 得上 、 干得好 ” 的高端技能应用型人才 。人才培养质量决 定了 ２ ） 培养运用 书面和 口头表达能力进行人际沟通的素质 ； 学生 的就业及未来 的发展 。 随着教学改革的深入 ， 原来的学科 ３ ） 培养 能够与他人协作完成较复杂地工作任务 的团队合 教育评价体系已不适应现有 的教育 ，因此建立 一套 体现高职 作素质 。 教育特点 的评价标准和评价方法是深入推进教学内容改革的 ４ ） 养成计划 Ｐ ｌ ａ ｎ ； 执行 Ｄ ｏ ； 检查 Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ； 改进 Ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ工 作 习惯 。 首要任务 。 高等职业教育课程考试方法改革的理论依据 然后根据培养 目标进行考核项 目设 计。确定考核项 目如 国外职业教育非常重视学生学习能力的培养 ，并建立了 下 ： 套职业教育的模式。如美 国 Ｃ Ｂ Ｅ模式 ， 德 国“ 双元制” ， 澳大 １ ） 学习 目标 。 明确的学习 目标能够提升学生学习兴趣 ， 增 利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ模式 ， 英国Ｇ Ｎ Ｖ Ｑ模式 。 其中德国提 出的基于工作 强其主动意识 ，能对学 习过程 中所面临的各 种困难有 充分 的 过程的课程设计方法是 当前世界上先进的职业教育课程开发 思想准备 ； ２ ） 选择能力。 有效的选择能力是学生在在学习过程 中， 学 方法之一 ，这种方法开发的课程在实施教学时采用 “ 车间教 学” 的组织形式 ， 旨在培养企业所关注 的学生 的职业能力 ， 即 会 运用观察 、 实验 、 查 阅资料 等多种手段获取信息 ， 并运用 比 专业能力 、 方法能力 、 社会能力。 较、 分类 、 归纳 、 概括等方法对信息进行加工 ； 针对学 习能力的 内涵 ， 国外一些学 者也从不 同的方面 、 不 ３ ） 创造能力 。独特的创造能力使学生通过理论知识和实 同的角度进行 了一系列理论研究 。当代美 国教育学家布鲁姆 践 活动相结合的一体 化学 习过程 ，深入 了解实践和理论之 间 提 出“ 掌握学习” 的模式。该 理论认为 ： “ 只要有合适 的教学条 的相互关系 ， 尝试经过思考发表 自己的见解 ， 具有一定 的质疑 件， 一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习” 。澳大利亚 能力 ， 尝试运用技术知识和研究方法解决一些工程实际问题 教育学家 比格斯提 出了以学生为中心 的“ 元学习理论” 。该理 ４ ） 自制能力 。必要的 自制 能力使学生能对 自己的学 习过 论认为学生 的元 学习能力主要包括 ： 第一 ， 明确的学习 目标 ； 程进行计划 、 反思 、 评价和调控 ， 提高 自主学 习的能力 ； 第二 ， 有效的选择能力 ； 第三 ， 独特的创造能力 ； 第 四， 自制能 ５ ） 合作学习能力 。养成 与他人合作学 习能力可 以胜任未 力； 第五， 合作学 习能力 。 来职业 发展需求 ， 在团队协作 中能不断学习他人的优点 ， 与他 二 、工程机械运用与维护专业核 心课程考试改 革的总体 人共同进步。 思路 四、 工程机械运用与维护专业核心课程考试改革的具体 课程考试改革 的总体思路是以工 程机 械运用 与维护专业 实施 核心课程为突破 Ｉ ３，在考核改革方案设计 中遵循课程考 核和 课程考试改革 的具体实施 是理论考核 占比 ４ ０ ％，过程 考 职业技能认证考试相结合 、 理论 与实践相结合 、 注重过程考核 核 占比 ６ ０ ％。具体实施方案如下 。 的原则 ， 建立双 向沟通式的考核信息反馈机制 ， 实施评价主体 过程考核在课程 的实施过程中逐步进行 。量 化指标包 括 的多元 化 ， 采用教 师评 价 、 学 生 自我评价 、 社会 评价相结合 的 出勤 占比 １ ０ ％、 课堂提 问占比 １ ０ ％、 课 后素材收集 占比 １ ０ ％、 评价方法 ， 发挥考核促进教法 和学法改进 的作用 ， 力争科 学全 实训 表现 占比 １ ０ ％、 实训 报告 占 比 １ ０ ％、 学生主 动质疑 占 比 面地评价学生的综合 素质 ， 逐步强化实践能力 、 应用能力和创 １ ０ ％。这其 中教师评价 占比 ６ ０ ％、 学生 自评 占比 ２ ０ ％、 学生互 评 占比 ２ ０ ％。 新 能力 的提高 。 三 、工程机械运 用与维护专业核心课程考试改革的总体 理论考核在课程结束之后集中进行 。考核方式可 以是笔 设 计 试也可 以是 口试 还可通过成果展示 。考核内容要结合技能培 工程机械运用与维护专业核心课程包括发动机构造与检 训认证要求 ， 参照职业资格标准 ， 重点考核学生运用知识对故
重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准
重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准第一篇：重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准一、课程标准：建设重点专业核心课程4—5门、群内其它专业核心课程2—3门（共计8—10课）。
具体要求如下： 1、60%精品课程教材正式出版，体现工学结合的任务（项目）导向、校企合作编写；2、完成核心课程实训项目指导书（内部）3、核心课程标准4、核心课程教学课件5、核心课程教学评价报告；6、学生学习管理二、课程（专业）教学资源库建设1、将核心课程建成网络课程2、提供学生学习资源（课件、习题、课外实训项目等）3、提供教师教学资源（参考资料、教案等）4、教学视频三、专业标准：1、重新修订人才培养方案。
2、建立专业教学资源库；将精品课程建成网络课程，充实网上学习资源等（网上学习、交流）3、提出专业人才培养模式，形成调研报告、改革方案、人才培养模式创新报告、实施成效报告4、完成专业实训指导书汇编（含所有实训项目）5、编写“岗位——职业能力构成——课程”图四、教学改革与成果发表1、获得厅局级及以上教育教学改革项目1项、校级教育教学改革项目2项；2、获得校级及以上教学成果奖1项。
3、发表教学改革论文3篇。
五、进度安排在建设期内，原则上均匀安排建设进度；以月度为单位，标明检查工作完成情况；对于特殊情况，可调整建设进度安排。
六、验收方式1、专家组对完成的材料验收；2、专业人才培养方案评审。
3、通过专家听课评价；通过学生评价；每门核心课程不少于2个单元的教学录像通过专家评价。
第二篇：汉语言文学专业教学内容与课程体系改革综述中国语言文学系汉语言文学专业教学内容与课程体系改革综述汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。
我院中文系汉语言文学专业创建于1958年，经过不断建设和发展，2004年成功申报成为校级重点专业，2012，本专业立足地方性本科院校的办学特色和社会发展需求，探索新形势下高校人才培养的模式，不断推进课程体系与教学内容改革，更新教学方式方法，强化实践技能的训练，在突出师范性的同时，坚持宽口径、厚基础、精专业、多技能的指导原则，以夯实基础、注重能力为培养理念，建构全程性、多途径汉语言文学专业核心能力的应用型人才培养体系。
433核心课程考核体系
10分
电子课件
1、符合学校多媒体课件准入制度要求，文字、图像、声音、动画运用恰当，不可照搬书本内容，不可多媒体变单媒体，杜绝电子讲稿；
2、发挥电子课件辅助教学手段的作用，对教学内容进行整体设计与优化，能激发和培养学生的学习兴趣。
2、重视优质教学资源的建设和完善，教授、副教授每年均为本科生上课；
3、公共基础课教学要坚持教研室集体备课制度，每月不少于2次；
4、实验开出率达到100%；
5、教学班容量不超过3个自然班；对于个别公共课程，经批准可适当放宽要求。
8分
标志性成果
1、省部级以上精品课程、优秀教学团队、教学名师、优秀教材、教学成果、教育教学改革项目等；
ห้องสมุดไป่ตู้2、处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；
3、鼓励教师合理应用多媒体、网络教学等现代教育技术和教学手段，提高教学质量和教学效果；
4、建立综合性全程考试模式，根据课程培养目标恰当选择考试方式，以考试改革促进教学方法与手段改革。
6分
教学条件
1、具有结构合理的团队结构，课程教学小组不少于3人，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用；
2、规范教学内容、教学时数，减少重复、避免脱节，处理好教材与教学内容的关系；
3、按照系列化、模块化的原则设置课程，注意课程之间的衔接及横向上的拓展，形成课程群；
4、注重教学内容更新，及时删除陈旧、落后的内容。
6分
教学方法和教学手段
1、改革传统的教学方法，积极开展启发式、研讨式、案例式教学，调动学生学习的积极性和主动性；
3、无试题库的课程，拟定题量和难易程度相当的A、B两份试卷及相应的标准答案和考试评分标准（特殊课程除外）；
核心课程考试形式
核心课程考试形式
核心课程的考试形式通常分为两种：闭卷考试和开卷考试。
闭卷考试是指考生在考试期间不能使用任何参考资料的考试形式。
考生需要凭借自己在学习中掌握的知识和理解能力来完成试卷上的各项题目。
开卷考试则允许考生在考试期间使用一定的参考资料，如教材、笔记或其他指定的书籍。
这种考试形式更加侧重于考生的理解和运用能力，在有限的时间内进行知识的查找和分析。
在核心课程的考试中，一般会包括选择题、填空题、简答题和论述题等不同类型的题目，以评估考生对于该课程知识和概念的掌握程度，以及对于问题的分析和解决能力。
此外，核心课程的考试还可能包括实践环节的考评，如实验报告、项目报告或小组讨论等形式。
这些实践环节的考评通常会涉及到考生的实际操作能力和团队合作能力的评估。
总之，核心课程的考试形式旨在全面评估考生的知识水平、理解能力和实践能力，以期在考试的过程中培养和检验学生的学习能力和综合素质。
学院重点学科建设绩效考核办法
学院重点学科建设绩效考核办法第一章总则第一条为进一步加强我校重点学科建设与管理工作，优化学科布局，强化绩效优先，提升学科建设水平，增强学科综合实力，结合我校学科建设实际，制定本办法。
第二条学科建设是学校发展的系统性工程和根本性任务，学科建设水平是学校核心竞争力和整体办学实力的集中体现。
本办法以提升学科建设水平、增强学科综合实力为目标，坚持重点建设与整体提升相结合，旨在通过绩效考核引导各学科聚焦内涵建设，构建全校学科竞争发展的良好生态。
第三条重点学科建设绩效考核实行年度考核，坚持公开、公平、公正原则，根据学科建设层次及目标，突出重点，关注差异，强化目标引导，促进学科整体发展。
第四条本办法适用于我校省校两级重点学科，省级重点学科同时需按要求参加省教育厅组织的建设中期考核、终期验收。
第二章组织机构与职责第五条学校成立以校长为组长的学科建设工作领导小组，负责重点学科建设及绩效考核工作，学科建设办公室为相关工作组织实施部门。
第六条各重点学科依托单位是承担学科建设与管理的责任主体，负责组织本单位重点学科建设工作，推进重点学科建设，提升学科建设水平。
第七条各重点学科带头人是本学科建设的直接责任人,负责本学科建设的组织实施和日常管理等工作。
第三章考核程序与方法第八条各重点学科分别填写年度学科考核绩效统计表,并按要求提供支撑材料。
学科建设办公室负责对考核表中的相关指标信息和数据进行真实性审查。
第九条组织召开学科考核专题会议，各重点学科围绕师资队伍、科学研究、人才培养、国际合作交流等方面对本学科年度建设情况进行PPT汇报。
学科评委专家根据年度目标任务完成情况进行现场评分。
第十条省级重点学科采用校内考核与校外第三方专家评审相结合的方式，成绩比重分别为校内60%、校外40%；校级重点学科以校内考核为主。
第十一条学科建设办公室根据绩效评价情况计算得出综合得分，根据综合得分确定考核结果，提交校学科建设工作领导小组审议通过。
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重点专业核心课程考核方法
专业核心课程是专业课程体系的灵魂，对实现应用型人才培养目标，提高专业核心竞争力，支撑应用型人才能力培养起着决定作用。
基于应用型创新创业人才培养方案改革，以省级示范应用型本科高校重点建设专业为依托，学校遴选了12个以上校级重点专业作为应用型人才培养改革龙头，从核心课程教学大纲入手，在课程目标定位、课程教学内容、教学方法和手段、实践实验内容、教学环节学时分配、考核方式及成绩评定、教学参考资料等方面，全面进行优化和改革，充分体现学校“以培养高素质应用型创新创业人才为根本目标”的改革指导思想，
为了突出以能力为本位的应用型人才培养理念，使课程考核方式和内容更加符合岗位实际需要、学生实际情况、课程特点和专业特点，强调学生对基本知识、基础理论、实际技能、综合能力、职业能力、创新能力等方面的考核，充分体现课程考核全程化、多元化思想，逐步改变一次卷面考试成绩的课程考核方式，经研究，对重点专业核心课程考核方式作出以下暂行规定，请各学院结合各专业、课程特点，认真组织实施。
一、考核范围
12个以上校级重点专业的核心课程(2012-2013第一学期每个重点专业不少于2门核心课程)。
鼓励专业基础课、专业课等进行考核方式的改革。
充分体现核心课程考核的全程化、教学做一体化、理实融合等要求，把过程性评价和终结性评价、多角度多方位评价与灵活多样的考核方式结合起来。
二、考核方式
核心课程考核总成绩＝平时成绩+过程性评价（考核）+终结性评价或核心课程考核总成绩＝平时成绩+过程性评价（考核）平时成绩主要由学生出勤、学习表现、课后作业、实习（实验）报告等考核要素组成。
过程性评价（考核）主要由课程现场答辩、实际操作、工业（艺）设计（程序设计）、产品制作、小论文等考核要素组成。
终结性评价主要采取闭卷方式，结合期末考试进行，重点考核基础知识、分析能力、综合能力等。
三、总成绩合成比例
1、核心课程考核总成绩=平时成绩+过程性评价（考核）
平时成绩占20%，过程性评价（考核）占80%
2、核心课程考核总成绩=平时成绩+过程性评价（考核）+终结性评价
平时成绩占20%，过程性评价（考核）占30%-50%，终结性评价占30%-50%，具体比例由各二级学院研究确定，报教务处备案。
四、几点要求
1、平时成绩、过程考核要有相关的考核记录、考核标准。
终结性评价按照学校期末考试与考核有关规定执行。
2、主考和授课教师要向全体同学公布本门课程的考核办法。
3、授课教师要加强学生上课出勤的统计、课后作业的批改与成绩的评定，做到公平、公正。
4、按照本规定要求并经过教务处批准的核心课程考核办法，教务处将专项给以考核补助。
5、课程负责人需填写《课程考核方式改革申请表》一式四份（课程组、教研室、学院及教务处各留存一份），经教研室、教学院（部）及教务处审批同意后方可进行。
五、本办法由教务处负责解释。
附件：课程考核方式改革申请表
二〇一五年十一月二十九日
课程考核方式改革申请表
注：1、申请课程考核方式改革除填写申请表外，另需附详细的课程考核评分标准。
2、申请理由中须注明各部分考核（如平时、作业及相关过程考核等）成绩所占比例。