倾听孩子,共同成长

倾听孩子，共同成长
--柴源
五沟营东南小学
现在的教学已越来越多的投入到关注孩子本身上面。

而倾听孩子并与他们共同成长会帮助孩子更好地发展。

孩子期望我们倾听他们的心声，渴望被理解。

而倾听恰恰能够开出一条通往相互理解的道路。

倾听虽简单易行，却会产生令您惊喜的效果。

您对孩子的倾听能够增强孩子对身边世界的安全感，会感到自己得到了您的深深的，无保留的爱。

学习已成为每个人乃至整个社会开启富裕之门的钥匙，在日常生活和教育教学活动中，最为幼儿影响深刻的是教师，我们要认真贯彻新纲要、为幼儿积极创设环境教育的氛围。

倾听孩子的心声，要有平和淡定的心态。

由于从身体的发育到人格的完整，需要相当长的一段时间，因此，长期以来，世俗社会、家庭长者，对未成年人持有的，往往是一种居高临下式的对待与教育。

这种对待与教育，由于年龄差异、形体差异而表现得十分的不对称，社会、家长是主动的，未成年人是被动的；社会、家庭是强势的，未成年人是弱势的。

在这样一种状态下，未成年人的表达就显得那样的无力，未成年人的表达就显得那样的被动。

放下架子才能获得真情，换位思考才能加深了解，板着面孔只会招来白眼。

要了解孩子们的心愿，就必须改变这样一种现实状态，使“居高临下”的大人们，和孩子的成长密切相关的社会各个环节，放下“架子”，弯下“身子”，持着平等平和的心情，建立平等的语境，去和孩子们交流，倾听孩子们的表达，了解他们的意愿，触摸他们的感受。

进而根据他们的要求建立一种适宜、有利于孩子们身心健康发展的社会文化环境。

倾听孩子的心声，要有求真务实的精神。

一千个观众有一千个哈姆莱特，同样，一千个孩子有一千个甚至更多不同的意愿。

这些意愿，有大的有小的，有短期的有长远的，有物质的有精神的，有合理的有不合理的。

对于一个未成年人，我们社会、家庭不能苛求他的每一个诉求都是冠冕堂皇的，每一个愿望都是合情合理的。

关键是我们要秉承一种求真务实的态度，在认真倾听孩子们的心声以后，认真梳理、科学分析，看这些诉求是不是合理，需不需满足，能不能实现，再去和孩子沟通，尽量满足他们积极向上的要求，引导他们剔除诉求中的不合理成分。

倾听孩子的心声，要有孜孜不倦的情怀。

孩子们的意愿，随着年龄的增长而日新月异；成长的烦恼，也只会随着成长而与时俱增。

“十年树木、百年树人”。

倾听孩子的声音，了解孩子的心愿，是一个长期的复杂过程，不可能毕其功于一役。

与孩子的成长“如影随形”的社会和家庭，要树立打“持久战”的思想，做到诲人不倦。

关注孩子成长的每一个环节、每一个细节、每一个动态，及时作出应对：或支持鼓励，或耐心开导，或坚决制止。

这样，孩子才不会误入歧途，才会走上人间正道。

认真倾听孩子们的心声，了解孩子们的真情实感，我们进一步净化社会文化环境就有了目标，建设积极文明的社会文化环境才有了方向。

因此，弯下您的身子，贴近孩子的心灵吧。

学习已成为每个人乃至整个社会开启富裕之门的钥匙，在日常工作中，我碰到几种案例
案例一：语言活动中，教师给幼儿讲述了龟兔赛跑的故事，在总结了兔子失败原因后，老师让幼儿讨论下次龟兔赛跑时，会有什么样的结局？王一帆小朋友说，没有下次了，如果乌龟还真想要跟免子比赛的话，它是自不量力了，傻瓜才会做这样的事呢。

案例二：绘画区里，三个孩子在玩涂色游戏，他们请小亮做评委，看谁涂得最好。

看来，小亮还颇有评委风范，他仔细观察后得出结论，明明的画涂得最好，得冠军。

小英不服气了，叫来了老师，让老师给评评，老师肯定他们画得都不错。

结果三个孩子都颓废地坐在那里，显得无精打采了。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以革新的指导意识、创新的教育理念对教师教育观念进行了一次全新的洗礼，其中教师在幼儿发展中的角色、地位的定位把握得非常准确。

在倡导幼儿自主发展的理念中，把教师发展放在了同等地位。

要把这种观念转化为行为，必须通过实践，而师幼互动则是最好的实践行为。

1、通过实现资源共享，促进师幼共同发展。

引导幼儿收集信息，培养收集、整理、展示信息的能力是“自主发展”的方向之一。

如何收集资源？如何整理相关内容的资料？如何向他人展现最明确有用的信息？教师在活动之前，必须先解决这几个问题。

在解决的过程中，促进了教师和孩子的共同成长。

在实践中，我们也发现其实“整合课程”是一种很好的师生互动、师生共建的活动。

由于主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。

其次，我们充分发挥环境的教育因素。

而如何创设一个能引起孩子探索和创作热情的环境，这是一个关键的问题。

但环境的创设不应由教师自主决定，而应由活动的双主体——幼儿与教师共同商讨，这样才能使环境资源得到最有效的利用。

当我们中国的载人航天飞机“神州五号”飞天成功后，孩子们每天的话题都离不开“神州五号”离不开心目中的英雄杨利伟。

当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。

于是有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见，孩子们还提出了不少与之相关的问题：“杨利伟叔叔在天上怎么吃饭？”“航天飞机是怎么上天的？”“在天上会看到些什么？” 从孩子们的提问和神情之中我们可以看出，他们对这件事是很感兴趣的，尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。

作为教师，我们也应该更放的开些，让孩子有更大的空间去探索和钻研。

于是我们的主题“神州五号”就产生了，接着师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，同时我们充分利用家长资源，请家长帮忙一起收集资料，让家园互动起来，也让家长参与到我们的主题活动中。

在这样的活动中，孩子们表现得很积极，他们会主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的认识。

这个过程不断强化了教师的“以幼儿为主”的意识，使教师学会了站在幼儿角度去看待活动资源。

幼儿对活动的参与更有热情，对他人准备的资源了解的也更为透彻。

而每一个教育活动，都需要预成的计划和生成的空间，这样就为教师和幼儿都留下了延伸发展的机会。

教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。

2、会应用评价目标，促进师幼全面发展。

只有精心策划的活动过程，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救方法。

在教育活动中，我们设置了活动的监控手段，设计了《教师成长记录》、《幼儿成长记录》、《教育反思笔记》等十多种分析与评价表格，对幼儿教师在活动中的方面（主要是成长）做了详尽的分析与评价，对活动的主线与支线的发展作了监控，保证活动朝着大目标进行。

通过评价，教师发现幼儿的个别差异，并为不同的幼儿提供不同的选择，学会关注个体，尽量满足特殊群体的特殊需要，学会用儿童的眼光去看待一切事物……在对自我评价与幼儿评价的过程中，不断地完善和发展了自己。

在积极进行课题实施的过程中，我们以纲要来引领教师，在师幼互动中达到了师幼共同发展的目的，通过学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思的不断循环反复，得到了思想上的统一，认识上的一致，行动上的根本转变。

最重要的是师生的自主发展意识得到了提升，建立了共同发展的双赢理念。

有人说教师辛勤的园丁，辛勤的浇灌着祖国的花朵，让我们认真的倾听孩子，和孩子们共同的成长在同一片蓝空下吧！。