学习情境8框架结构

新课标鲁科版高中化学必修教材的“微项目”设计研究

新课标鲁科版高中化学必修教材的“微项目”设计研究作者：沙莎杨笑占小红来源：《化学教学》2021年第09期摘要：以鲁科版高中化学必修新教材的“微项目”为研究对象，对教材的微项目活动进行界定和特征分析，使用“四维度八标准”的分析框架，从学习目标、项目任务、活动环境、活动过程四个维度结合关键知识的理解与掌握、成功素养等八个标准分析鲁科版教材微项目的设计特点，为教材中微项目的教学应用提供参考。

关键词：高中化学必修新教材;微项目;项目化学习;鲁科版文章编号：1005-6629（2021）09-0021-05中图分类号：G633.8文献标识码：B1研究背景项目化学习注重解决实际问题，美国巴克教育研究对项目化学习给出定义：这是一種系统的学习组织形式，学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习[1]，从而获取需要的知识，解决项目中的问题，实现有意义的学习[2]。

当前国内项目化学习介入渠道窄，除学校在课程层面规划外，就是个别教师的自主设计，一般适用于活动课程学习，学科课堂中实际落地少。

鲁科版高中化学新教材（以下简称鲁科版）的创新之处之一，就在于将项目化学习引入化学课程，教材每章节末尾均设计一个“微项目”，探索性发展学生的化学学科核心素养。

微项目即微型化的项目化学习活动，符合项目化学习的一般要求和特征：强调真实性、跨学科性，持续时间较长，跨越空间较大，项目体验随机且丰富，需要多方合作等[3]。

鲁科版教材将微项目置于章节末尾，给学生创造运用章节知识解决现实问题的机会，体现以应用本章节知识为主、适当联系其他学科知识的特点，兼顾课堂教学的可行性，学习情境不太复杂，因而项目周期较短，一般仅需2～3课时。

本文以鲁科版新教材必修第一册、第二册中的“微项目”活动为研究对象，探讨其设计特征，为教材中该类活动的教学应用提供参考。

2鲁科版“微项目”分析框架微项目属于学习活动，分析方法可参照一般学习活动的分析框架。

建筑力学与结构课程标准

八、学习领域《力学与结构》课程标准1、课程的性质与任务本课程属于理论与实践性很强的一门课，它建筑工程技术专业必备的一门专业基础课。

本课程强调动手操作能力，要求学生在每一个单元都应模拟真实的施工现场，按照真实的工艺流程，体验从材料进场到材料检验，从一钉一粘的施工到最终的竣工验收，从资料的填写到施工现场管理等，各项工作均亲自完成，这样既拥有一定的理论水平，又掌握了实践技能，毕业后易满足用人单位的需求，达到高职高专人才培养的目标，也为同学们今后的工作，学习搭建了一个有效平台。

2、学习领域描述九、学习情景设计（一）学习情境描述学习领域与学习情境对照表（二）学习情境描述（二）、基于行动导向的教学方案设计学习情境与任务单元学习任务与教学步骤1、基础知识3、课程内容及教学步骤一、学习情境1：基础知识学习任务1、建筑装饰施工技术应解决的问题1、教学目标1）能力目标2 ）知识目标3 ）素质目标2、教学组织设计主要内容：a、装饰施工技术的分部分项工程有哪些b、装饰施工常用材料、机具c、装饰施工技术未来发展趋势教学目标：对装饰施工技术的用途及在整个施工领域中的位置有一个了解，能区分土建施工与装饰施工的不同之处，能了解装饰施工的发展方向。

教学要求：认识装饰施工常用材料、机具，了解《建筑装饰施工规范》的分部分项工程，写出一个认识心得。

任务2、装饰施工技术与其他相关专业的关系主要内容：a、装饰与建筑、结构、设备等的关系b、装饰易产生的污染物及检验试验方法。

教学目标：了解装饰施工与其他相关课程的关系，掌握装饰过程易产生的有害物质及控制指标。

教学要求：通过实例阐明装饰与其他课程的关系，按照材料成分明确什么材料产生污染物，检验仪器的使用规程，如何检验及控制任务3、识读施工图主要内容：识读平面图、立面图、剖面图、详图、吊顶图教学目标：对所绘图纸有一个基本了解，为后面的学习打下基础教学要求：了解基本的装饰制图规范及方法，常用图例及符号。

国外典型的职业教育模式ppt课件

学习领域课程方案的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力基本发展能力
从业能力
方法能力学会学习学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称：信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学习单元。
学习领域课程方案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合学生与学徒身份结合作品与产品结合

《施工图识读与会审》学习情境构建

《工图识读与会审》我院建筑工程跟踪建筑专业学生顶岗实习以及就业岗位习应该紧联实际，施是学生在学习制图时能照猫画管理专业重构课程体系中的基础技能课程，是后续其他专业学习领域的基础；施工图识读与审核是高职院校建筑专业学生毕业后面临的第一道工作任务，其从事建筑行业是切专业岗位技术工作的基础，于从事建对
创新教育
计的思路是以职业能力培养为核心，以完工图从各施工专业性相对独立的识读与审４２学习情境载体选择的典型性与拓展学成工作任务需要选取教学内容，实际工核到综合性会审的相关知识和技能，排习资源的关系以安程项目为载体设计教学情境，真实任务了４学时。以６实际施工中所遇到的工程结构类型是第２学习情境框架结构和第３学习比较多的，我们选择了常见典型的结构个个但驱动，在真实的工作场景中教学，现学习实设直接内容与工作内容一致，出职业性。突情境是钢结构施工图识读与会审，由于水类型工程项目为载体，计教学情境，
１传统教学存在的问题
２情境教学的必要性３学习情境的构建我们知道，知识本身是具有丰富生动的实３１学习情境构建思路

《施工组织与管理》课程标准

《建筑施工组织与管理》课程标准课程名称：建筑施工组织与管理课程编号：560502XX学时：60考核方式：考试适用专业:工程造价专业第一部分课程概述一、课程性质:《施工组织与管理》学习领域课程是高等职业教育“建筑工程技术"专业的核心课程之一，是土建工程技术人员职业岗位加强管理观念的重要学习领域，是土建施工员职业岗位工作过程中的主要内容，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起主要支撑作用。

二、课程任务：通过工学结合的教学和实训,培养学生进行施工准备、编制资源供应计划、施工方案、进度计划，绘制施工平面图,且能够进行现场的实施、控制和组织管理的专业能力。

教学过程中，通过案例教学,启发引导教学，培养学生善于研究和总结、自主创造性学习的能力；在综合实训期间，从施工组织设计的编制到现场的实施、管理，都需要团队每一位成员的参与，这不仅是对学生综合素质、知识与能力的一次考验,同时也培养了学生的竞争意识、团结合作精神和良好的沟通能力.三、开发思路:《施工组织与管理实务》学习领域课程是从施工员职业岗位行动领域中提炼出来完整的工作过程，并在此基础上，根据行动情境中相对独立完整的工作任务进行学习情境构建，以此作为小型的主题学习单元。

四、课程特色：《施工组织与管理实务》学习领域课程按照工作过程设计,可操作性强，充分体现了职业岗位工作过程的内涵，并模拟职业岗位工作过程开展教学活动,结合工学结合和行动导向的教学方法，真正实现教育与岗位的零距离对接,从而有效形成职业行动能力。

第二部分职业岗位标准一、本课程对应的职业岗位该课程对应的主要岗位有:施工员、监理员、资料员、质量员、安全员以及建筑施工技术工人岗位。

二、国家或行业职业标准，技术等级标准本课程所对应的岗位工种主要有：施工员、资料员、第三部分培养目标一、情感目标在培养学生文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生树立严谨的工作作风、培养学生养成良好的职业习惯、培养学生独立处理问题的能力、培养学生善于从不同角度解决问题的能力、培养学生的综合分析能力。

基于“教学做一体化”《建筑工程定额预算》课程改革

１根据建筑行业发展需要构建教学模式
《建筑工程定额预算》这门课程的目标使学生通过 “ 边学边做，学做结合” ，深入理解并掌握各个工程构件的造价计算和灵活掌握定额原理。我们通过分析建筑行业企业的发展需要，根据造价员工作岗位所需要的知识与素质要求，确定了本门课程
表１学习情境２
学习情境
学习情境２：框架结构工程定额预算
ｉ测揪络掏施工图
任务描述
职业能力（知识、技能、态度）
１能够完整识读框架结构施工圈；２正确计算工程量
情境描述：施工单位建黜造３计算工程造价
一
继霉职屉颓计费、调整明爱差、、
汇总工程造价４．规范编制框架结构工程施
工图预篁书。
框架结构建筑．需要编４编制预算书
Hale Waihona Puke 制该工程施工图预算。情境学生有不同的学习任务，教师为学生提供足够的学习资源
与引导，学生在老师的讲解指导下独立完成学习任务，在完成任务的过程中掌握相应的专业知识，收获相应的解决问题的能
力。
３教学方法与教学评价
在教学过程中，坚持“ 以教师为主导，以学生为主体 ” 的教学理念；针对课程内容和学生特点，灵活采用多种教学方法，如：多媒体课件教学、板书教学、角色扮演、实景教学、案例教学、任务驱动教学等，让学生在学习中参与，在参与中学习，增
汇总五个主要过程。每个学习情境都是一个完整的工作过程，其工作任务都是按照由简单到复杂，采用递进式的技能训练，

情境链·学习线·任务环

情境链·学习线·任务环张慧敏小学英语教科书多以单元为构成要素，然而在单课时教学推进中，教师往往只围绕单课时的知识内容展开，忽略了每单课间的承接与连贯，这不利于学生对话题、语境、任务的整体认知与习得。

教师在单元整体教学中应尝试设置单元主题，构建单元情境链，帮助学生形成特征明显的学习主线，并在目标递进的任务环中完成单元学习，以期使学生逐步建立适应生活交际需求的知识系统，促使其实现多元目标发展。

一、构建情境链情境链指教师关照整个单元，用完整的意义情境将整个单元的学习目标、推进脉络贯穿起来，各单课的情境先后承接，呈链条式，使學生在一个个完整的、接续的子情境中逐步进行单元学习。

依据语言目标的达成层级，构建单元情境链的各单课子情境分为起始情境、操练情境和运用情境。

各情境应具备以下属性：言之有源、言之有意、言之有用。

如，译林版小学英语教材五年级上册Unit2A new student单元中，单元核心目标为运用there be句型介绍学校设施。

教师可从单元视角出发，以schools around us为单元情境，设情境链为：Nancys new school（Nancy 的新学校）—we love our school（我爱我们的学校）—my dream school（我的梦想学校）。

在连续情境中，学生在Nancy的新学校学习there be句型及学校设施、专用室这些目标语言，进而尝试使用目标语描述自己的学校以表达热爱之情，最后创造性地使用目标语描述自己梦想中的学校。

1.起始情境：言之有源。

起始情境指学生进入整个单元主题情境的第一道门，也是情境链中的第一节点，学生由此开始单元学习。

（1）激活本源。

本源指来自学生自身的可为学习服务的资源。

基于学生的生活实际、身心特点，将与之本身相关的元素聚拢在情境中，学生个体本身的语言学习源头则会被最大限度地打开。

如学生的学习经历、现实生活、已有的认知体系，或需要、好奇心等。

java课程标准

1．课程定位《项目综合实训》是软件设计专业的专业核心课程，专业必修课程。

其功能是通过项目引导、任务驱动的方式，采取实例讲解和演练相结合的方法训练学生的逻辑分析能力和空间想象能力，培养对问题模型的抽象分析能力，初步掌握系统的数据建模能力，同时也培养学生的社会能力和方法能力。

本课程与《程序设计基础》课程相衔接，共同培养学生基本的程序设计能力；与《java web程序设计》、《HTML5开发入门基础》课程相衔接，共同培养学生使用java开发网站前后端应用的技能。

2．课程目标2．1知识目标（1）掌握利用eclipse开发工具编写程序的基本方法（2）掌握编写jsp页面的基本方法（3）掌握编写sevlet+bean+jsp结构的编写（4）掌握编写java数据连接以及接口编写方法（5）掌握spring框架使用（6）掌握mybatis框架使用（7）掌握编写spring MVC框架的流程2．2能力目标2.2.1专业能力（1）能使用HTML5+CSS3+jsp进行网页界面设计。

（2）能够熟练运用java框架搭建项目。

（3）掌握在项目中使用mysql数据库实现数据操作、单例模式设计思想。

（4）实现项目各功能模块的完成。

（5）掌握项目前后端的设计思路。

2.2.2社会能力（1）具有较好的问题分析能力；（2）具有较好的信息检索能力；（3）具有良好的职业道德和团队精神；（4）具有很好的与人沟通和交流的能力。

2.2.3方法能力（1）掌握前后端jsp页面的设计；（2）掌握java框架的引入；（3）掌握前端数据的加载，以及功能的开发；（4）掌握后端数据连接和操作；（5）掌握框架的引用和维护。

3．教学内容及教学设计项目综合实训课程打破理论学习的传统学科课程模式，采用以项目驱动为导向的学习课程模式。

根据课程分析研讨会的结果，开展广泛调研，在岗位调研和工作任务分析的基础上，采用工作过程系统化的课程开发技术，遵循培养学生实际操作技能的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习情境设计。

内框架结构课程设计

内框架结构课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握内框架结构的基本概念和分类。

2. 学生能够描述内框架结构在建筑、工程等领域的重要性和应用。

3. 学生能够运用内框架结构的原理，分析并解释日常生活中的相关问题。

技能目标：1. 学生能够运用几何图形和比例关系，设计简单的内框架结构模型。

2. 学生能够运用数学知识，计算内框架结构的稳定性及相关参数。

3. 学生能够通过小组合作，解决内框架结构设计过程中遇到的问题。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对内框架结构及相关工程领域的兴趣，增强学习动力。

2. 学生在探索内框架结构的过程中，培养观察、分析、解决问题的能力。

3. 学生通过学习内框架结构，认识到结构与力的关系，增强安全意识和责任感。

4. 学生在小组合作中，培养团队协作精神，学会倾听、沟通、表达和尊重他人。

课程性质：本课程属于学科拓展课程，旨在帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的创新意识和实践能力。

学生特点：六年级学生具有一定的几何知识基础，好奇心强，喜欢探索和动手实践。

教学要求：结合课本内容，注重理论与实践相结合，引导学生主动参与，培养其自主学习和合作学习的能力。

在教学过程中，关注学生的学习进度和个体差异，确保每个学生都能达到课程目标。

将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。

二、教学内容1. 内框架结构基本概念：介绍内框架结构定义、分类及其在建筑和工程中的应用。

相关教材章节：第三章第二节《结构的形式与分类》2. 内框架结构的稳定性分析：讲解影响内框架结构稳定性的因素，如力的大小、方向和作用点。

相关教材章节：第四章第一节《结构的稳定性分析》3. 几何图形在内框架结构中的应用：学习如何运用几何图形和比例关系设计内框架结构。

相关教材章节：第二章第二节《几何图形的应用》4. 内框架结构模型的制作：动手制作简单的内框架结构模型，巩固所学知识。

相关教材章节：第五章第三节《结构模型的制作与测试》5. 小组合作与问题解决：以小组为单位，针对内框架结构设计过程中遇到的问题进行讨论和解决。

情境教学法的理论基础情境教学的理论框架

情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。

情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。

“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体的目的。

情境教学正是抓住促进儿童的动因——情感，展开一系列教学活动的。

在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。

（三）意远即意境广远，想象契机，有效地。

“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。

情境教学讲究“情绪”和“意象”。

情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。

教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。

情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。

（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

情境教学正是具有以上所说的“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，使它为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的，提供了一条有效的途径。

房屋建筑学课程标准

《房屋建筑学》课程标准建筑工程系工程技术教研室制订二○一四年二月《房屋建筑学》课程标准课程代码:课程名称: 房屋建筑学课程性质: 必修课程类别: 职业技术基础课程合用专业: 工程技术、工程监理、工程造价、工程管理。

开设学期: 第二学期授课学时: 总学时: 94先修课程: 建筑工程制图、建筑材料。

一、课程定位《房屋建筑学》课程是建筑工程类专业的一门职业技术基础课程。

本课程在第二学期开设, 在建筑工程类专业人才培养方案中占重要地位。

它对培养学生的空间思维能力, 建筑施工图的识图、绘制能力和解决工程实际问题的能力具有重要作用。

它的前导课程有：建筑工程制图、建筑材料。

它的后续课程有：建筑力学、混凝土结构平法识图与应用、建筑工程预算、建筑工程施工组织管理、建筑施工技术等。

前导课程是培养学生专业能力必备的基础知识, 后续课程是学生具有了一定的建筑施工图识图能力后, 延伸施工管理、工程造价、工程监理等方向的知识, 提高学生的综合能力。

本课程将建筑工程类专业的课程体系有机衔接, 既是前导课程的延续, 又是后续课程的基础, 起到承上启下的核心作用, 对学生的就业起到关键性作用。

二、课程设计《房屋建筑学》课程对从事建筑工程施工一线岗位工作人员的职业能力的培养起着十分重要的作用。

建筑工程施工项目从前期准备到竣工验收的全过程, 均规定施工、管理人员具有施工图识读技能。

课程设计的指导思想是以建筑工程施工工作过程, 构建学习领域, 结合建筑施工公司职业岗位规定及岗位工作任务整合课程教学内容, 把构建课程体系与教学内容、教材建设、教学方法与手段等各项改革有机结合, 努力做到以学生为中心、以工作过程为导向, 合理选择教学项目载体, 以能力型工作任务引领教学, 融“教、学、做”为一体, 强化学生职业能力的培养。

根据建筑公司岗位需求, 剖析建筑工程施工过程及岗位典型工作任务, 构建“学习领域”。

以砖混结构住宅楼、框架结构教学楼、办公楼、商住楼等真实的工作任务为教学项目载体, 使学生体验完整的工作过程。

语文学科中的情境-概述说明以及解释

语文学科中的情境-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：概述部分旨在介绍本文的主题和内容，即语文学科中的情境。

语文学科是培养学生语言文字能力、表达能力和思维能力的学科，而情境则是指学习和应用语文知识时所处的具体环境和背景。

在语文学科中，情境是一种重要的教学资源和学习工具，对学生的语文学习和发展起着重要的作用。

本文将探讨情境在语文学科中的重要性和影响，并总结其在语文学科中的作用，并展望情境在语文学科中的发展前景。

首先，我们将介绍情境对语文学科的重要性。

情境可以提供一个真实、具体的语境，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

通过情境教学，学生可以将书本知识与实际生活相结合，增加对语文知识的理解和应用能力。

情境也可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更主动地参与到语文学习中，提高学习效果。

此外，情境还可以培养学生的语言表达能力和思维能力，通过情境中的交流和讨论，学生可以提高自己的口头表达和写作能力，培养批判性思维和问题解决能力。

接下来，我们将探讨情境对语文学科的影响。

情境可以激发学生的情感，使其对语文学科产生积极的情感态度。

在情境中，学生可以体验到语文知识的趣味性和实用性，增强对语文学科的兴趣和热爱。

同时，情境还可以促进学生的情感体验和情感表达，帮助他们培养情感和情绪的认知、表达和控制能力。

通过情境中的角色扮演和情感交流，学生可以更好地理解和表达自己的情感，提升语文学科的学习效果。

最后，我们将总结情境在语文学科中的作用，并展望情境在语文学科中的发展前景。

情境不仅可以提高学生的语文学习效果，还可以培养学生的综合素养和创新能力。

未来，我们可以通过多种手段来创造更加丰富和多样化的情境，例如利用现代技术手段来提供虚拟情境和互动情境，以及利用社会资源来创设实践情境和体验情境。

这将为学生提供更多的学习机会和发展空间，使他们在语文学科中取得更好的成绩和表现。

总之，本文将详细探讨情境在语文学科中的重要性和影响，并展望情境在语文学科中的发展前景。

结合生活实例激发学习兴趣运用框架结构提高课堂效率

因此在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。四、鼓鼬探究式学习的个性张扬
现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边１米处！
师：这说明（＋４）＋（一３）等于多少呢？生：等于＋１。情景（二）师：小学时我们已经知道４＋３＝７，现在我们学了ห้องสมุดไป่ตู้数，有没有同学知道４＋（一３）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！生１：我们小组觉得它应该等于１，因为 “＋” ” 可以省略，所以它就是４— ３，所以等于１。生２：我们小组觉得 “ 一”有减少的意思，所以４＋（一３）可以理解为在４的基础上减少３，因此它等于１。生３：我们组把４看作手里原有铅笔４支，把 “ 一３看作借出３支，手里还剩铅笔１支，所以４＋（一３）＝ｌ。第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使 “ 发现 ”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。我们应该象第二位教师一样，善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。

多层框架结构课程设计

多层框架结构课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解多层框架结构的基本概念和原理，掌握其组成部分及相互关系。

2. 使学生掌握多层框架结构的设计方法和步骤，能够运用相关理论知识分析实际问题。

3. 帮助学生了解多层框架结构在建筑、桥梁等工程领域的应用及其优势。

技能目标：1. 培养学生运用几何画法、计算方法等工具分析多层框架结构的能力。

2. 提高学生解决多层框架结构设计问题的实际操作能力，能够运用所学知识进行简单结构的设计与计算。

3. 培养学生团队协作、沟通交流的能力，能够就多层框架结构问题展开讨论和分析。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对多层框架结构设计的兴趣和热情，激发学生主动探究的欲望。

2. 培养学生严谨的科学态度，注重实际问题的解决，形成良好的学习习惯。

3. 使学生认识到多层框架结构在工程领域的重要性，培养其社会责任感和使命感。

本课程针对年级特点，结合学生已掌握的知识和实际需求，注重理论与实践相结合，旨在提高学生对多层框架结构的认识和应用能力。

通过本课程的学习，学生将能够运用所学知识解决实际问题，培养创新精神和实践能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。

二、教学内容1. 多层框架结构基本概念：介绍多层框架结构的定义、分类及其在工程中的应用。

教材章节：第一章第一节2. 多层框架结构的组成与原理：分析多层框架结构的组成部分、受力特点及其工作原理。

教材章节：第一章第二节3. 多层框架结构设计方法：讲解多层框架结构的设计步骤、方法及相关理论知识。

教材章节：第二章4. 多层框架结构计算方法：介绍多层框架结构的计算原理、方法及常用计算工具。

教材章节：第三章5. 多层框架结构实例分析：分析典型多层框架结构工程案例，使学生了解其在实际工程中的应用。

教材章节：第四章6. 多层框架结构设计实践：指导学生进行简单多层框架结构的设计与计算，培养实际操作能力。

教材章节：第五章教学内容按照教学大纲安排，循序渐进地展开。

房屋建筑学——学习情境9

知识9.1.3 伸缩缝的构造 2.楼地板层伸缩缝构造
图9.3楼地层伸缩缝构造（a）地面油膏嵌缝；（b）地面钢板盖峰；（c）楼板靠墙处变形缝；（d）楼板变形缝
知识9.1.3 伸缩缝的构造 3.屋顶伸缩缝构造
• 屋顶伸缩缝的处理应考虑屋面防水的种类和使用功能要求。一般不上人屋面可在伸缩缝两侧加砌矮墙，做好泛水处理，但在盖缝处应保证自由伸缩而不漏水。上人屋面多用油膏嵌缝并做泛水。常见卷材防水屋面和刚性防水屋面伸缩缝构造，如图9.4 和图9.5所示。
知识9.2.2沉降缝的设置
• 当建筑物有下列情况时，均应考虑设置沉降缝。 • 1.同一建筑物相邻两部分高差在两层以上或超过 10m 时。 • 2.建筑物建造在地基承载力相差较大的土壤上时。 • 3.建筑物的基础承受的荷载相差较大时。 • 4.原有建筑物和新建、扩建的建筑物间。 • 5.相邻基础的宽度和埋深相差悬殊时。 • 6.建筑物体型比较复杂，连接部位又比较薄弱时。
知识9.2.3沉降缝的构造 1.墙体沉降缝的构造
图9.6墙体沉降缝构造（a）平直墙体；（b）转角墙体
知识9.2.3沉降缝的构造 2.基础沉降缝的构造
• 沉降缝需要沿基础断开，基础沉降缝应另行处理，常见的有悬挑式基础和双墙式基础两种类型。 • 悬挑式基础。为使沉降缝两侧结构单元能上下自由沉降又互不影响，可在缝的一侧做成挑梁基础。若在沉降缝的两侧需设双墙，则在挑梁端部增设横梁，在横梁上砌墙。挑梁基础方案可用于沉降缝两侧基础埋深较大以及新建筑与原有建筑相邻等情况。
知识9.1.2伸缩缝的设置
• 伸缩缝的设置间距与建筑物所用结构材料、结构类型、施工方式、建筑所处环境等因素有关。表9.1和表9.2对砌体结构和钢筋混凝土结构建筑的伸缩缝最大设置间距作出了规定。