高中历史人教课标版必修1“黑暗”的西欧中世纪历史素材阅读与研讨教学设计

第二单元古代希腊罗马的政治制度
探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨
教案
一、活动目标
1．知识与能力
通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。

培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。

2．过程与方法（学法指导）
（１）确定选题
帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。

建议教师根据学生的兴趣和实际，指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上，确定本组总结报告的最佳选题。

（２）收集资料
以课本背景资料为主，指导学生进一步搜集相关资料，广泛阅读。

建议教师组织学生确立具体研究计划、结题计划。

（３）分析资料
教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论的形式，小组代表在课上做阅读讨论报告，对阅读材料进行归纳总结。

（４）成果展示
可以各种方式，评比展示各小组的文字总结报告。

3．情感态度价值观
（1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧
封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。

在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。

英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。

（2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。

二、分析与建议
1．内容分析
本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。

从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。

因此，建议教师要从教材的章节结构为切入点，宏观把握本课在本册课本中的地位，并根据学生的实际水平，引领学生体味课本编排的体例特点。

在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上，教师可从学生的知识储备入手，以“西欧封建社会的特点是什么？”为思考题，引入本课的活动。

2．活动形式
本课为探究活动课，在活动的准备阶段，学生主要以小组为单位进行活动。

教师首先要指导学生广泛阅读背景资料及其搜集的相关资料，要充分调动学生的积极性和创造性，帮助学生确定好选题，教师协调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。

建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理上，做适度的指导。

若课时允许，可用专门的课时来进行资料的搜集和分析，以解决本课难点。

在活动的成果展示阶段，对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。

建议教师组织学生将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。

3．史学方法
通过本课活动，使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。

如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料，并运用它来说明自己的观点，应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。

建议教师应首先对此有较深厚的知识功底，熟悉各类资料的查询方法，特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。

其次，教师要加强对学生进行史料鉴别和比较的指导，认真分析西欧封建社会的政治特点，并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。

三、案例设计
（一）教学设计
本课关于教师教法的问题：
本课为探究活动课，建议教师不仅要注重活动成果的展示，更要注重成果展示前的准备过程。

这一思想也应体现在对学生的评价中；不仅要充分发挥学生的主体作用，还要注意教师在活动中每一个环节的主导作用。

对活动课的每一个环节，教师要给予学生一定的指导，提出指导性意见。

特别是在成果展示前的阶段，在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中，教师要随时把握学生的活动进展，对进展中可能出现的各种问题及时进行指导和帮助其解决。

例如，在确定选题时，教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题，要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及运用资料表达自己观点的方法。

若课时允许，可安排1至2课时进行指导。

在发言稿的撰写过程中，教师要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。

语言要简洁流畅，富有学科特色。

建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。

实际上，每一位学生的能力均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。

在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。

活动最后，建议教师要做好总结和评价，根据学生的活动实际，灵活安排各种形式的总结评价，激励学生的学习兴趣。

本课关于学生学法的问题：
学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。

就本课的内容、形式，建议教师在进行学法指导时，要注意以下问题：
学习兴趣的培养：本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来，是运用历史知识解决现实问题的最好实例。

可以说，本课学习成果的好坏，在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多少。

但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要教师在平时进行点滴的培养。

特别是历史课，教师应注意将历史与现实结合，融入平日的教学。

对时事政治、经济、文化的关注，并做出自己的分析、评论，还应纳入世界史的学习中。

实际上，这是大多数学生的兴趣点、关注点，是学生学习和教师教学可以利用的一个最好的切入点。

获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。

在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。

师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机网络信息中查询资料的经验进行交流，共同分享自己和他人的经验。

（二）教学案例
1．课题准备
（1）知识准备
了解古代中国的政治制度及其特点；了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。

（2）研究方法
明确本课的学习任务：通过对历史素材的阅读与研讨，利用所读资料，进行归纳总结，完成论题“西欧封建社会的政治特点”。

再进一步明确：阅读与搜集的历史素材范围。

除课本提供的素材外，还可以从哪些方面、以何种方式广泛收集历史资料。

如讨论交流法（确定课题等）；资料调查法（利用网络、书籍等资料信息）等。

2．活动实施
（1）分组：在教师的指导下，让学生按照实际情况自由组合，以4—7人为宜，将小组人员分工情况上交教师。

（2）收集资料：除课本已有的素材外，各小组按照教师所介绍的资料收集方法，多渠道地收集历史素材，并注意记录素材的原始来源。

（3）分析资料：通过阅读──分析──归纳──总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析。

指导学生通过材料认识到：西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去，西班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。

西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与英法不同。

（4）小组内交流：以小组交流的形式，对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及论据，并以文字稿的形式准备出本小组的探究活动成果。

3．成果展示
将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。