教师课堂教学语言运用之技巧

教师课堂教学语言运用之技巧

摘要：观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。

关键词：教师课堂教学语言运用谋略

无论是传统的“传道、授业、解惑”，还是现代的“启发、诱导、设疑”等，教

师主要依靠的还是语言。教师教学语言是否清楚、流利、准确、生动、形象、简

洁和口语化，直接影响着教学的效果，直接关系到是否省时省工。

在教学实践中，不少教师语言冗长，重复，生硬拉杂，呆板干瘪，戴着扩音器，拖着高调子，颠三倒四，语无伦次，所讲内容完全靠听者估计加分析，重新

归纳综合领会。而这对于学生来说，又是难于完成的。因此，姑且不从省时省工

角度说，就是从教学效果角度讲，也不能不认真修炼语言。姑且笨一点，将必须

讲的话写在教案中，授课时就照本宣科，也比临场语无伦次、喋喋不休、鸡零狗

碎的拉杂重复好。味同嚼蜡尚可容忍，作呕恶心就让人难以接受了。

因此，我认为教师课堂教学语言的运用要注意以下四个方面的技巧。

一、在思想观念上要重视语言的工具性作用

不少人认为：“话谁不会说？能交流就行了，何必多费力气！”要知道，在日

常交往中，很多很多人的话是没有说准确、说明白、说清楚、说正确的，之所以

都基本达到了交流的目的，有两个主要原因：一是交流的内容较为简单易懂；二

是借语境、表情、手势、眼神以及体态动作帮助表达和领会的结果。课堂上的知

识就远非如此简单。因为，一是由于年龄、经历、阅历等因素，学生的视听、分析、综合、归纳、领悟等方面的能力较为薄弱；二是课堂上交流的内容复杂严密、深奥未知。教师要把具有严密逻辑联系、深奥复杂而又为学生全然不知的内容准

确无误地传授给学生，并让学生应用所学到的知识创造性地发现新问题、研究新

情况，借助的工具主要是语言。试想，连工具都不能正确熟练地掌握，还谈什么

劳动效果呢？因此，教师不仅要在观念上重视语言的工具性作用，而且还必须用

功修炼，进而准确有效地利用之。

二、备课要备教学语言

语言是思想的外壳，语言是交流的工具，教师不能娴熟地驾驭语言，教师的

工作就难以取得好成绩，最终误人子弟。因此，在备课时要重点备教学语言。必

讲内容，必须经过反复推敲后白纸黑字写清楚，这才是科学的态度。教案写好后，要试讲，自己请教自己的耳朵，尽量删去那些可有可无的字、句，特别是重复累

赘的话。

三、要严格执行教案

如果对既成教案不满意，就重写，既然已经定了，就必须严格执行，不得随

意偏离、更改、增减教案内容，因为那样如同车船偏离航轨，叫你难得收场。因此，不是高手就得循规蹈矩，切不可像脱缰的野马无拘无束。

四、要巧妙使用体态语言

一般来说，要达到出口成章、一语破的的程度是很难的，即使教师能如此，

也还有学生接受领悟等因素的差异。因此，在适当的时候可巧妙地应用体态行为

语言，如手势、眼神、身体活动、声音的轻重缓急、语气的抑扬顿挫等的特殊功

能帮助表情达意，暗示学生规范行为、遵守纪律、积极思考、集中精力、专心听讲、配合默契，以达到节省时间、提高效率之目的。

总之，教师课堂教学语言运用得好不好，不是一朝一夕的功夫，需要教师长

期的修炼，从理论上讲比较容易，但操作起来十分困难。我之所言只是一种体会，我把上述体会介绍出来，愿与同仁共勉，若有不足之处，还望大家补充指正。