湖南省高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版
高中语文第6课-鸿门宴教案-新人教版必修
鸿门宴
课题名 称
鸿门宴
三维目标
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
重点目标
目标1
难点目标
目标2
导入示标
目标三导
第一课时
一、课堂导入
明确：“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
人教版语文鸿门宴教案范文
人教版语文《鸿门宴》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）能够分析文章的结构和写作特点。
（3）能够把握人物形象和性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习文中人物的优秀品质，培养正确的价值观。
（3）提高学生对历史事件的认知，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 分析文章的结构和写作特点。
3. 把握人物形象和性格特点。
三、教学难点1. 古代文学作品的鉴赏方法。
2. 文中生僻字词的理解。
3. 对历史事件的深入解读。
四、教学方法1. 讲授法：讲解历史背景、文化内涵、人物性格等特点。
2. 自主学习法：学生自主阅读文本，体会作品魅力。
3. 合作探讨法：分组讨论，深入解读文本。
4. 案例分析法：分析典型人物形象，联系实际生活。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文本内容。
3. 讲解分析：讲解课文中的难点字词，分析文章结构和写作特点。
4. 合作探讨：分组讨论，深入解读文本，分析人物形象和性格特点。
5. 案例分析：选取典型人物形象，联系实际生活，讲解其优秀品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对《鸿门宴》历史背景、文化内涵和人物性格的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估其分析问题和解决问题的能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握情况，以及运用所学知识分析文本的能力。
七、教学反思1. 教师总结：本节课的教学目标是否达成，教学方法是否适用，学生学习效果如何。
高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
三、整合文言知识：
（一）通假字
距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
（二）词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
（四）听录音 字词积累 ：
填字音、辨字形
旦日飨士卒()鲰生说我曰() ()戮力()
瞋目()目眦尽裂()按剑而跽()
彘肩()刀俎()沛公欲王关中（）
道芷欲间行（）距关， 毋内诸侯（ ）
要项伯（ ） 令将军与臣有郤（ ）
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试：
听录音，识记生字生词（10分钟）
学案导学
教师导入
（2分钟）
确定目标
（1分钟）
教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（二）了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
人教版高中高一上册语文《鸿门宴》课文及教案设计
人教版高中高一上册语文《鸿门宴》课文及教案设计教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.“鸿门宴”这个历史事件发生在公元前2_年（即陈涉起义后的第三年），是项羽和刘邦在灭秦后长达五年的斗争的开端。
虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的结局。
作者通过对这次宴会全过程（包括宴前斗争和宴后余波）的描写，生动地展示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。
这种性格弱点是他坐失良机、由强转弱、最终失败的“内在原因＂。
而刘邦则善于随机应变，利用对方内部的矛盾，化险为夷，为未来夺取天下保持了有生力量。
从这段史实，可以看出领袖人物的性格在历史发展的重要关头上所起的作用。
小编准备了以下内容，供大家参考!课文沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”鸿门宴良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计
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《鸿门宴》教学设计课时目标：1.强化重要的文言实词、虚词，如“谢”“意”“之等”，培养文言文阅读的能力。
2.细读文本，通过品味人物语言, 因言会意，品出文章的内容意韵。
课时重难点：品味语言, 因言会意。
教学方法：课前预设与课堂生成相结合；学生探究和教师点拔相结合；导学案、多媒体辅助教学。
课时安排：1课时教学过程：一、以“宴”字导入，激“宴”会之趣“宴”：1、以酒饭款待宾客。
2、聚会在一起吃酒饭。
鸿门之“宴”，谁敢赴之？但如果是那些不怀好意，会被设计陷害甚至暗藏杀机的宴会，你还敢去吗？没错，刘邦就敢去，不但敢去，还靠着他亲家项伯的帮忙和三寸不烂之舌从那个刀光剑影的宴会上成功逃脱，不得不让人佩服，今天，就让我们一起到《鸿门宴》的字里行间去体会宴会上的的“对答如流”。
设计意图：开门见山点出本节课研讨的重点---品味与咀嚼人物语言二、从“宴”字切入，陈“宴”会之事1、项羽为什么要“宴”请刘邦？明确：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”（重点解析“王”）2、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他吗？明确：“项伯乃夜驰之沛公军”（重点解析“夜”“之”）3、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他，他还来干嘛？明确：“旦日不可不蚤自来谢项王”（重点解析“蚤”“谢”）4、至鸿门后，他是怎么解释的？解释后项羽有什么反应？明确：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤”“项王即日因留沛公与饮”（重点解析“意”和“郤”）5、项羽集团有没有采取什么斩首行动？结果如何？明确：有；“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”结果：“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（重点解析“若”“寿”和“翼”）6、命悬一线之际，刘邦集团和刘邦分别采取什么行动？明确：“张良至军门见樊哙”刘邦：“三十六计，走为上策”，“坐须臾，沛公起如厕”并“间至军中”。
设计意图：言、文并进，将文字寓于文脉的梳理之中，可以避免串讲课文的平淡与枯燥；此环节在检查学生预习效果的同时，又能起到强化重、难点字词的作用。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
人教版语文鸿门宴教案优秀范文
人教版语文《鸿门宴》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》文中的生僻词汇和古代文化背景。
（2）能够分析文章的结构和论证方法。
（3）能够概括和描述鸿门宴的经过和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文的阅读能力。
（2）通过合作学习，培养团队协作精神。
（3）通过探究学习，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习古代人物的优秀品质，培养正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《鸿门宴》的文意。
（2）分析鸿门宴中的人物形象。
（3）概括鸿门宴的经过和意义。
2. 教学难点：（1）文言文的阅读和理解。
（2）古代文化背景的了解。
（3）对鸿门宴中人物心理和行为的深入分析。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。
2. 案例教学法：以鸿门宴为例，分析人物形象和行为，提高学生的分析能力。
3. 讨论教学法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》和《鸿门宴》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解课文内容，分析人物形象和行为。
（2）讲解课文中的难点和重点。
4. 案例分析：（1）以鸿门宴为例，分析人物形象和行为。
（2）引导学生进行思考和讨论。
5. 课堂小结：（1）概括本节课的学习内容。
（2）强调重点和难点。
6. 作业布置：（1）要求学生复习课文，巩固知识点。
（2）布置相关练习题，提高学生的阅读和分析能力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的综合素质。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的表现，评价学生的学习态度和积极性。
高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版-新人教版高一全册语文教案
《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵〔或由学生齐诵〕。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
要点：1〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2〕项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起〞有着本质的区别3〕他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也〞。
4〕“鸿门宴〞怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。
楚汉之争概况简介：前207年10月，X邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，X、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西〔今某某临潼东〕之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城〔今某某某某〕，X邦为汉王，都南X〔今某某省南境〕。
X邦到南X后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与X邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
〞定约后，项羽东归，X 邦也准备西归。
这时X良、陈平向X邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下〔今某某灵壁南〕。
高中语文 第二单元 第6课《鸿门宴》教学设计 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
《鸿门宴》一、学习目标：１．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
２．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式３．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；二。
学习重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。
三。
学习难点：注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
四．学法导引1．阅读课文，了解大意，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。
2．对照注释，利用工具书，疏通文意。
3．归纳文中文言词语，特殊句式4．合作交流，解决疑难五．学习时数：三学时[资料]1、司马迁〔约前 145～约前 90〕西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳〔今某某韩城南〕人。
其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令〔掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职〕，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。
20 岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。
元封三年〔前 108〕，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前 98 年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。
他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著。
记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约 3000 年的历史，分本纪〔12 篇〕、世家〔30 篇〕、列传〔72 篇〕、书〔18 篇〕、表〔8篇〕等五种体裁，共 130 篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
3．背景知识:《鸿门宴》写的是X邦和项羽的斗争。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词语、句式和语法结构；（2）能够分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法；（3）能够运用课文中的知识，提高自己的语文表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容；（2）运用朗读、表演等方法，增强对课文的理解和感悟；（3）学会通过分析人物、情节等方面，评价作品的思想内容和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，培养对语文学科的兴趣；（2）学习文中的人物品质和精神风貌，提升自己的道德修养；（3）认识到传统文化的重要性，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 课文《鸿门宴》的重要词语、句式和语法结构；2. 分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法；3. 理解课文中的思想内容和艺术特色。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句式的理解；2. 对人物形象和情节安排的深入分析；3. 评价作品的思想内容和艺术特色。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对古代文学的兴趣，引导学生进入课堂学习；（2）简介课文《鸿门宴》的背景和作者司马迁。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意；（2）要求学生结合注释，疏通文意，解决字词问题。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的难点词语、句式和语法结构；（2）分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式；（2）深入分析人物形象和情节安排，揭示作品的思想内容和艺术特色；（3）引导学生学习文中的人物品质和精神风貌。
5. 练习与拓展：（1）让学生朗读课文，增强语感；（2）组织学生进行角色扮演，表演课文中的场景；（3）布置课后作业，要求学生结合课文内容，进行思考和写作。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，提高学生的语文素养。
【语文】高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1
【关键字】语文课题鸿门宴设计教师授课教师时间课型新授课课时4课时教学目标一、知识与能力：1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
二、过程与方法：1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。
2. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3. 掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、情感态度与价值观：1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
重点难点掌握文中重难点实虚词及特殊句式，分析“项羽”这个主要的人物形象。
教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
三、自学指导(一)走近作者学案导学教师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（二）了解背景“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。
本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。
故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
鸿门宴教案人教版
人教版《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》故事背景的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景和重要人物。
教学内容：1. 简要介绍《鸿门宴》的故事背景，包括秦朝的覆灭和楚汉争霸的形势。
2. 介绍故事中的重要人物，如刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过图片或视频资料，展示《鸿门宴》的故事背景。
2. 引导学生讨论故事中的重要人物及其角色。
第二章：故事梗概教学目标：1. 帮助学生了解《鸿门宴》的故事梗概。
2. 培养学生对故事情节的概括和理解能力。
教学内容：1. 概述《鸿门宴》的故事情节，包括刘邦赴宴、宴会上的紧张气氛、刘邦的脱险等。
2. 分析故事中的冲突和悬念，如刘邦与项羽的权力争夺、张良的智谋等。
教学活动：1. 教师讲述《鸿门宴》的故事梗概，引导学生关注故事的关键情节。
2. 学生通过阅读课文，对故事情节进行概括和理解。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生深入了解故事中的人物形象。
2. 培养学生对人物性格和行为的分析能力。
教学内容：1. 分析刘邦、项羽、张良等主要人物的性格特点和行为动机。
2. 探讨人物之间的关系和互动，如刘邦与项羽的权力争夺、张良的智谋等。
教学活动：1. 教师引导学生对故事中的人物进行观察和分析。
2. 学生通过讨论或写作，表达自己对人物性格和行为的看法。
第四章：文化背景教学目标：1. 帮助学生了解《鸿门宴》所处的文化背景。
2. 培养学生对古代文化和历史的认识和理解。
教学内容：1. 介绍古代中国的饮食文化，如宴会的重要性和礼仪。
2. 探讨《鸿门宴》中的文化元素，如宴会上的座次、菜肴等。
教学活动：1. 教师通过图片或视频资料，展示古代中国的饮食文化。
2. 学生通过阅读课文，观察和分析《鸿门宴》中的文化元素。
第五章：课堂讨论与总结教学目标：1. 引导学生通过讨论，深入理解《鸿门宴》的主题和寓意。
2. 培养学生的批判思维和综合分析能力。
教学内容：1. 组织学生进行课堂讨论，探讨《鸿门宴》的主题和寓意。
人教版鸿门宴教案
人教版《鸿门宴》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 掌握文言文的基本阅读技巧；3. 分析人物形象，领悟作者的写作意图；4. 培养学生的团队合作和口头表达能力。
1.2 教学内容1. 《鸿门宴》的历史背景介绍；2. 文言文阅读技巧的讲解与应用；3. 人物形象的分析和讨论；4. 团队合作和口头表达能力的训练。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 《鸿门宴》的主要情节和人物关系；2. 文言文的基本阅读技巧；3. 人物形象的分析；4. 团队合作和口头表达能力的训练。
2.2 教学难点1. 文言文的阅读与理解；2. 人物形象深刻的内涵；3. 团队合作和口头表达能力的提升。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解《鸿门宴》的历史背景、人物关系等；2. 案例分析法：分析人物形象，讨论作者的写作意图；3. 小组讨论法：团队合作，分析、讨论问题；4. 口头表达法：培养学生的口头表达能力。
3.2 教学手段1. PPT课件：展示《鸿门宴》的历史背景、人物关系等；2. 视频资料：播放相关的历史影视资料，帮助学生更好地理解；3. 小组讨论：提供相关问题，引导学生进行小组讨论；4. 口头表达：组织学生进行口头表达训练。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学过程1. 导入：介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 阅读理解：讲解文言文阅读技巧，引导学生阅读《鸿门宴》；3. 人物分析：分析人物形象，讨论作者的写作意图；4. 团队合作：组织学生进行小组讨论，培养团队合作精神；5. 口头表达：组织学生进行口头表达训练，提升口头表达能力。
4.2 教学步骤1. 第一步：导入《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 第二步：讲解文言文阅读技巧，引导学生阅读《鸿门宴》；3. 第三步：分析人物形象，讨论作者的写作意图；4. 第四步：组织学生进行小组讨论，培养团队合作精神；5. 第五步：组织学生进行口头表达训练，提升口头表达能力。
人教版鸿门宴教案
人教版《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中人物形象、情节发展和主题思想；（3）能够运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文本解读能力；（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，提高口语表达和表演能力；（3）通过对比分析、主题讨论等方法，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承；（2）培养学生对历史人物的敬仰和尊重；（3）培养学生正确的价值观和道德观念。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 文中人物形象、情节发展和主题思想的分析；3. 文中的修辞手法和表达技巧的运用。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语和古文句式的理解；2. 对文中人物心理和情感的把握；3. 对文本进行深入分析和批判性思考。
四、教学准备1. 教师准备：《鸿门宴》原文及相关的历史文化资料；2. 学生准备：预习《鸿门宴》原文，了解基本的历史背景；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的历史背景；（2）学生分享预习成果，介绍相关的历史文化知识。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》原文，理解文意；（2）学生结合注释和工具书，解决生僻词语和古文句式的问题。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文中人物形象、情节发展和主题思想；（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 角色扮演：（1）学生分组进行角色分配，准备进行角色扮演；（2）学生表演《鸿门宴》的情景，其他学生进行评价。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，梳理知识点。
6. 课后作业：（1）学生根据课堂学习，运用文中的修辞手法和表达技巧，写一篇小论文；（2）学生阅读相关的历史文化资料，加深对《鸿门宴》的理解。
六、教学拓展1. 比较阅读：（1）教师引导学生比较《鸿门宴》与其他历史事件的异同，如《荆轲刺秦王》等；（2）学生通过自主阅读、小组讨论，提高文本解读能力。
人教版高一语文《鸿门宴》教案
人教版高一语文《鸿门宴》教案一、教学目标1.理解并掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。
2.分析并领悟课文中的人物性格特点及艺术特色。
3.提高学生的文言文阅读能力，培养学生的文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，领悟艺术特色。
2.教学难点：文言文阅读理解，人物性格分析。
三、教学准备1.课文原文及注释。
2.有关《鸿门宴》的背景资料。
3.多媒体教学设备。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生简要介绍《鸿门宴》的作者、背景及故事梗概。
2.引导学生关注课文中的关键词语和句子。
二、课堂讲解1.讲解课文第一段，让学生了解故事发生的历史背景。
2.分析课文第二段，让学生理解刘邦、项羽的人物形象。
3.讲解课文第三段，让学生了解宴会的经过及刘邦、项羽的矛盾冲突。
三、课堂讨论（1）刘邦为何能成功逃脱鸿门宴？（2）项羽为何错失杀掉刘邦的机会？（3）课文中哪些词语和句子体现了刘邦、项羽的性格特点？2.分组汇报讨论成果。
第二课时一、课堂讲解1.讲解课文第四段，让学生了解刘邦逃脱后的事情发展。
2.分析课文第五段，让学生理解刘邦、项羽的结局。
二、课堂讨论（1）刘邦、项羽的人物形象在课文中是如何体现的？（2）课文的叙述手法有何特点？（3）从《鸿门宴》中，我们可以得到哪些启示？2.分组汇报讨论成果。
三、课堂小结2.强调文言文阅读的重要性，鼓励学生在课后进行拓展阅读。
四、作业布置1.完成课后练习题。
2.搜集有关《鸿门宴》的其他资料，如诗词、故事、评论等，进行阅读分享。
五、教学反思六、教学延伸1.引导学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《刘邦本纪》等，以了解更多历史人物的故事。
2.组织学生观看有关《鸿门宴》的影视作品，如电影、电视剧等，以加深对故事的理解。
重难点补充：一、教学重点补充1.理解故事情节：教师提问：“同学们，你们认为刘邦在鸿门宴上的哪些细节最令你们印象深刻？”2.分析人物形象：教师引导：“我们来看看项羽，他的哪些行为反映了他的性格？”学生讨论后，教师归纳：“项羽的傲慢、自负，以及他的优柔寡断。
人教版鸿门宴教案
人教版《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中的人物形象、情节结构和语言特点；（3）能够运用文中的知识点进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）了解刘邦、项羽等历史人物的性格特点和命运走向；（2）感受古代士人的忠诚、智勇等优秀品质；（3）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）分析文中的人物形象、情节结构和语言特点；（3）运用文中的知识点进行相关的写作和表达能力。
2. 教学难点：（1）文中某些生僻词汇和古文句式的理解；（2）对文中人物性格和心理活动的深入剖析；（3）如何将课文内容与现实生活相结合，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《鸿门宴》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节；（2）要求学生做好笔记，对文中生僻词汇和句式进行标记。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中的人物形象、情节结构和语言特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解文中生僻词汇和句式的含义；（2）深入剖析人物性格和心理活动；（3）引导学生理解课文中的文化内涵。
5. 课堂练习：（1）根据课文内容，完成相关练习题；（2）让学生运用课文知识进行写作练习。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识点。
四、课后作业1. 复习课文，巩固知识点；2. 查阅资料，了解刘邦、项羽等历史人物的生平事迹；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对课文的理解和感悟。
鸿门宴教案人教版
人教版《鸿门宴》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的关键词语和句子。
（2）能够分析并评价文中人物的性格特点和行为动机。
（3）能够概括并阐述鸿门宴的历史背景和文化意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过合作探讨，培养学生的批判思维和团队协作能力。
（3）通过情境创设，提升学生的历史素养和文化修养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的尊重和客观评价。
（3）培养学生正确的价值观和人生观，增强社会责任感和使命感。
二、教学重点：1. 课文中的关键词语和句子。
2. 鸿门宴的历史背景和文化意义。
3. 人物性格特点和行为动机的分析。
三、教学难点：1. 课文中的文言文表达和句式结构。
2. 对历史人物和历史事件的客观评价。
3. 正确价值观和人生观的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）激发学生兴趣：提问学生是否知道“鸿门宴”这个历史事件，引导学生分享自己的了解。
（2）简介鸿门宴：简要介绍鸿门宴的历史背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）要求学生勾画出课文中的关键词语和句子，并进行解释。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论鸿门宴中的人物性格特点和行为动机。
（2）分享成果：每组选代表分享讨论成果，引导学生进行评价和思考。
4. 情境创设：（1）角色扮演：让学生分组扮演鸿门宴中的角色，进行情景再现。
（2）表演评价：对学生的表演进行评价，引导学生从多角度理解和评价历史人物和历史事件。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调鸿门宴的历史背景和文化意义，以及对人物性格特点和行为动机的分析。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇关于鸿门宴的短文，可以从人物、事件、文化等方面进行阐述。
3. 思考如何将鸿门宴的精神融入到自己的生活中，树立正确的价值观和人生观。
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《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
要点：1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
二、读讲课文一、二两段：第一段：1、指名朗读课文，正音：“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”2、解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。
“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3、提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。
项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
第二段：1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：古今异义：“他盗出入与非常也。
”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“固不如也。
”“固”，本来。
通假字：“具以事告”，“具”通“俱”．“要项伯”，“要”，通“邀”“毋内诸侯”，“内”通“纳”“不敢倍德”，“倍”通“背”“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。
词类活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。
2、讨论课文内容，提问：①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记·中庸》说：“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三、布置预习1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏……2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
3．思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二教时一、复习旧课，检查预习情况：1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”．这是为什么?数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。
且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。
客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。
从策略上看，“以攻为守”。
5、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。
6、完成“思考和练习”二、四两题。
三、布置预习1、自读课文五、六两段，疏通文字。
2、概括课文中几个主要人物的形象。
第三教时一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：1、指名试讲课文，纠正误读误释：“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。
”（间，从小路道）“沛公不胜格构。
”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。
）“再拜献大王足一F。
”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。