24时计时法评课

《24时计时法》评课
1、数学来源于生活，又服务于生活。

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的”。

本节课的内容设计注意从生活实际出发，由大家都熟悉的春节联欢晚会新年倒计时引入新课,让学生体会0时。

整个教学过程的设计安排都充分体现源于生活，又用于生活的思想。

特别符合学生学习的规律和实际，使他们感受到数学就在身边，领悟数学学习的价值，感到学习数学的乐趣。

2、注重知识形成过程，力求体现以学生为主体地位。

整节课从设计到操作，力求以学生为中心，以情境为主线。

如：在学习“24时计时法”之前，教师紧密联系学生的生活实际引导学生理解普通计时法。

进而探究“24时计时法”的有关知识，使学生感受到数学就在身边，身边处处有数学，感受到数学的生活化、情境化。

教师在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，为学生创造宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，
3、体现了现代化教学手段的优势
本课将多媒体运用于教学，使教学更加生动、直观。

教学过程更加紧凑、高效。

在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。

0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。

（时针继续移动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。

……这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。

充分发挥了多媒体课件形象直观的作用，使同学们理清了“普通计时法”和“24时计时法”的根本联系和区别。

4、知识在实践中应用，在应用中得到升华。

通过多角度的练习，使学生将知识应用于生活，体现数学来源于生活，服务于生活的思想。

真正体现了学习数学知识的价值，使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使学生由“学会”向“会学”转变，让学生充分体验成功的喜悦。

不足之处：
1、学生对知识的形成过程体验不够深刻，难点的突破不够有力。

课中，教师给学生自主探究获得知识的机会和空间少了，给学生说的机会过少。

教师在课堂教学中应做到扶放结合，能让学生独立完成的尽量放，教师在其中只是要做到适时的点拨，起到引导的作用。

2、师生间的评价、生生间的评价在课中虽有所体现，但把握的时机不够到位评价的激励功能和导向功能没能真正体现出来，这有待于教师进一步反思和加强。