三效课堂学习心得体会

三效课堂学习心得体会【篇一：高效课堂学习心得体会】高效课堂学习心得体会高效课堂开展已有些时日，从最开始对高效课堂的模糊认识，到最后对《高效课堂22条》的认真阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：一、教学目标要合理，表达要清晰到位新课程要求课堂教学要求知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面的整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一。

每一节课教学目标是什么，课堂要解决这一目标，目标一定要合理要科学。

同时，教师的表达应该清晰到位，要点易于被学生理解，点拨要到位不要拖泥带水。

二、生生互动，发挥学生主体作用。

教师的讲授在课堂上最好不要超过一半时间。

如何更好地让学生吸收消化知识和提高能力？生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法，互动出精彩，互动出真知。

三、建立新型的师生关系。

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。

他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现教学相长。

高效课堂的课堂教学形式，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

它的核心理念是自主、合作、探究；从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

高效课堂要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

四、在今后的语文教学中要努力体现高效课堂教学模式今后，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校的学生实际和我校对高校课堂的实施要求，进行深刻的教学改革，在今后的教学中，我会尽量做到：1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。

预习不止是让学生把书本看看，生字词读读，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。

这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、合理驾驭课堂40分钟。

在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播、不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。

3、要调动学生学习的积极性、主动性。

要按《高效课堂22条》中的第二条所说的要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。

让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、要结合我校现在的高校课堂模式，即：激趣导入或复习、预习导入—合作、探究展示—练习、拓展、巩固—矫正、反馈、总结的教学模式，吸取《高效课堂22条》中的先进方法，根据我校学生的特点，进行认真备课，备好活页教案。

以上是自己对高效课堂的学习体会，望与各位同行进行切磋交流，探索出一条具有我校特色的“轻负担、高质量“的教学之路。

黄杰2013.4.17高效课堂学习心得体会过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。

通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。

明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。

高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。

也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

其次，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。

高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。

转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。

而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。

为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。

“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。

因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。

《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。

在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。

最后，它给出了高效课堂的评价形式。

它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学【篇二：“三效课堂”学习材料】第一部分三效课堂的基本内涵中小学课堂改革，可谓五花八门。

然而，繁华落尽始见真，只有当课改“居其实，不处其华”的时候，课堂才会呈现其本来应该的样子。

只有从实际出发，实事求是地面对课堂，我们才会一层层剥去课堂的伪面孔，真实地走近课堂教学的本质，从而找到真实有效的教育之路。

我校的三效课堂改革，从它诞生的那一天起，就让我们的课堂焕然一新，既严肃又活泼，既质朴又有效，彰显出理性课改的教育智慧。

那么，我是如何创立三效课堂的？什么是三效课堂？其基本内涵和基本范式又是怎样的呢？下面我将一一作出真实的解答。

一、三效课堂的创立昌乐外国语学校创立于2011年，是一所年轻的学校，属于九年一贯制寄宿制学校，民办体制。

学校的目标定位是建设一所高品质卓越学校；特色定位是外语特色，国际化办学。

学校成立之初，作为校长，我带领全体老师致力于建设我们自己的课程体系，打造适合本校实际的课堂，几年来真可谓“煞费苦心”。

我校的三效课堂，至今已有两年时间，取得了非常好的成效。

那么，“三效”是什么呢？所谓三效，是指效能、效率和效果。

效能具有正向性，能够发挥积极正向的作用。

效能具有内隐性特征。

效率是单位时间完成的工作量。

效果是由某种动因或原因所产生的结果，是某种实践活动最先呈现出来的东西。

效率和效果具有外显性特征。

效率和效果是效能的两种具体表现，它们是在效能这一积极的作用下所产生的外显效果。

效能是效率和效果的基础，效率和效果是效能内隐性的外显性的具体表现。

三效课堂，就是追求最高效率、最佳效能、最佳效果的课堂，是课堂效能、课堂效率、课堂效果三者的统一。

我们基于怎样的考量，为什么要作这样的课堂设计呢？（一）基于办学理念教育的终极追求就是培养人，成就人。

党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，全面实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

《教育改革和发展纲要》中也指出，教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。

以上党和国家关于教育根本目的、根本宗旨、根本任务的界定，都指向国民素质。

并且，教育部长袁贵仁同志在《素质教育：二十一世纪教育教学改革的旗帜》一文中，对知识、能力、素质的关系作了很好的阐述。

他指出，从知识教育观到能力教育观，再到素质教育观，这是我们教育观念的重大进步。

鉴于此，我校作为一所完全新建的新兴学校，要建设好高品质卓越品牌学校，那我们的核心办学理念就一定要重视素质。

因此，我把学校的核心理念定义为“素质至上”。

自此以后，“素质至上”就成为昌乐外国语学校的教育哲学和核心价值观。

学校理念文化分为核心理念、基本理念和办学理念。

有什么的核心理念，相应的就会有什么样的基本理念及办学理念。

我们提炼出了“素质至上”的核心理念之后，随之形成了我校的理念文化纲要体系，如下所示。

基本理念办学理念学校使命：为民族准备优秀素质学校精神：以高境界成就教育卓越品牌从整个理念文化纲要体系中可以看出，“三效”理念统统贯穿贯彻“素质至上”的核心理念。

修炼素养，三效课堂是主阵地主渠道，唯有三效课堂追求素质达效，追求人格养成，“素质至上”的核心理念才能落地，“修炼素养”也不至于是一句空话。

三效课堂中，课堂效能是最基础、最根本的内涵，它具有长效性。

因为，效能是一种正向的积极作用。

通俗地说，效能就是做正确的事，正确地做事，目的和手段过程都是正向的、正确的。

学生来到学校，其主要的活动、成长场所就是课堂。

当每一天每一门课每一节课每一个老师的课都关注教育效能的提升，都关注学生价值观教育，都关注学生人格养成教育，久久为功，素质就自然而然潜移默化地达效。

这就是三效课堂中，我们讲究效能讲究育人为本的价值之所在。

（二）基于问题解决依笔者多年来对课堂教学的观察，有问题的课堂大致表现为如下几种情形：有的课堂不利于提高学生学业成绩。

原因在于教师霸占课堂满堂灌，把本来应该学生自主学习的时机给浪费了。

学生不会自主学习，学习上还有很大的依赖性，没有“学习是自己的事情”的理念和行为。

这样的课堂，教学质量不会高，学生的学业成绩不会好。

有的课堂教学效能低下，忽视育人效果。

而这样的课堂更多注重学科知识的学习，关注学科分数，严重忽视师生的高效活动中的情感与态度，严重影响了学生学习力发展和人格发展。

有的课堂教学效率低下，不注意向课堂要效益。

把本来应该在课堂上完成的学习任务大量地压到课外去，导致学生课外负担重，学习效果也不好。