浅谈小学数学课堂中如何让小组合作更有效)
如何让小学数学课中的小组合作更有效
如何让小学数学课中的小组合作更有效合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
” 因而，在数学教学改过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习的空间。
如何让小学数学课堂中的小组合作不流于形式，更加有效呢？我觉得：一、要合理分组。
1、合理安排合作对象合作学习宜采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格、等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。
各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。
每个小组又是全班的截面或缩影，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。
在教学中，我认为这样分组比较合适：二人形成互助组，四人结成学习组，八人分为管理组，课堂活动主要在二人互助组及四人学习组中展开，将班上的学生按照学习成绩分成四个层次，每一个二人小组都由一个成绩较好和一个成绩较差的学生组成，每一个四人小组都由优、良、中、差四个等级的学生组成，同时考虑学生的兴趣爱好、性别差异、性格特色、友好程度等因素。
课堂活动中，二人小组即可完成的任务就在二人小组内完成，需要四人合作完成的内容才在四人小组内完成。
分成学习小组，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
2、分组更要分角色四人小组中，分设组长，监督员、记录员、分享员。
合作学习初期，通常先有综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任组长，监督员、记录员由综合素质稍逊于组长的同学担任，分享员的素质又其次。
小学低年级数学小组合作学习方法与技巧
⼩学低年级数学⼩组合作学习⽅法与技巧⼩学低年级数学⼩组合作学习⽅法与技巧禄丰县城南⼩学王梅慧⼩组合作学习是指在⼩组中为了完成共同任务，经历动⼿实践、⾃主探索和合作交流的过程，有明确责任分⼯的互助性学习。
使置⾝班集体中原本孤⽴的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体⽽群策群⼒，在合作中取长补短、团结协作。
这种学习⽅式既可以体现优势互补、促进知识的建构，提⾼学习的效率，⼜可以培养学⽣的合作意识、交往技巧，对学⽣的终⾝发展都有着重⼤意义。
然⽽，对于刚刚步⼊校园的⼩学低年级学⽣⽽⾔，他们合作学习的意识、能⼒、⽅法都⼗分有限，对他们开展富有成效的合作学习有⼀定的难度，但是并不能因此⽽放弃⼩组合作学习在低年级教学中的运⽤。
那么，如何在低年级教学中有效地开展⼩组合作学习呢？下⾯我就结合⾃⼰在低段教学的实践谈谈⾃⼰浅显的看法。
⼀、培育学习⼩组，完善⼩组合作机制许多合作学习的失败在于：学⽣不会倾听，不会交流，只会各说各的，各⼲各的，表⾯上合作之形，实际上⽆合作之神。
因此，培养学习⼩组，让学⽣学会合作，就成为了⼩组合作学习顺利进⾏的前提。
⼩学低年级学⽣，合作意识、合作习惯、合作能⼒都极其有限，在培养学习⼩组时，我觉得应该遵循以下三个原则。
（1）分阶段培育学习⼩组的原则。
对于⼀年级的⼩学⽣来说，合作能⼒⼏乎为零，此时合作形式最好多以两⼈合作为主。
⼀⼈说，另⼀⼈听；⼀⼈操作，另⼀⼈观察、评价，然后换位进⾏。
让学⽣逐步适应、接受这种学习⽅式。
例如：在巩固“4的组成”时，我让每两个⼈共⽤4根⼩棒，照书上⼩朋友的样⼦，⼀⼈拿⼩棒，⼀⼈猜，猜对后⼀起⼝述4的组成，然后换位进⾏。
这种分⼯明确、操作简易的合作学习学⽣⽐较感兴趣，并能顺利进⾏。
当两⼈合作经历了⼀段时间，学⽣已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向多⼈⼩组过渡。
在多⼈⼩组建⽴的初期，由组织能⼒强、表达能⼒好的学⽣担任组长，由组长对本组活动进⾏组织和分⼯。
经过⼀段时间的训练后，学⽣基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，⼩组合作学习就基本上能够顺利进⾏了。
在小学数学课堂中如何提高“合作学习”有效性的研究
在小学数学课堂中如何提高“合作学习”有效性的研究作者：卢月秋来源：《教育界》 2021年第29期广西兴业县学生资助服务中心卢月秋【摘要】小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，在小学阶段的数学教学中有着很好的应用价值。
文章以小学数学教学为基础，首先阐述了小学数学教学中小组合作学习的意义，随后对小学数学教学实践中开展小组合作学习的策略进行了分析探究。
【关键词】小学数学；小组合作学习；策略一、引言随着教育事业的不断发展和优化，“以生为本”的教学理念越来越受到教师的重视和关注，在这种情况下，小组合作学习模式应运而生。
小组合作学习模式提倡以生为本，教师在教学中应把学生作为课堂的主体，从而有效地提高教学质量。
小学数学作为学生数学学习的初始阶段，对学生未来的数学学习有着重要的作用，能够为其日后的深入学习打好基础。
新时期的小学数学教师应立足于实践，借助小组合作学习教学模式，引导学生积极参与到数学学习中。
二、小学数学教学中小组合作学习的简述小组合作学习就是以合作为基础展开的一项学习活动。
在开展数学活动的过程中，教师通常会按照实际情况把班级学生分为若干个小组，一般五六名学生为一个小组。
在教学过程中，学生的学习围绕着小组进行。
教师需要给出明确的教学目标，合理地安排教学任务，引导小组内部小组之间进行讨论。
小组合作学习的形式能够改进学生学习的方法，提高学生学习的效率，提高学生的学习成绩。
三、在小学数学教学中开展小组合作学习的意义和价值（一）有助于培养学生的合作精神和意识数学教学的目标主要包括四个方面，分别是能力、知识、技能和态度。
教师将培养学生的合作精神落实到平时教学工作中的每一个环节，让学生在学习数学知识的过程中和其他同学进行交流和讨论。
这个过程不仅能够帮助学生发散数学思维，而且能够提高学生的合作能力，对学生的未来成长和发展有着十分重要的意义。
（二）有助于促进学生个体性角色的发挥在新课改的背景下，学生成为课堂教学的主体，如果不能充分发挥学生的主体作用，那么教学活动的开展就会比较低效。
如何让小组合作学习更有效
The right decision comes from the wisdom of everyone.简单易用轻享办公（页眉可删）如何让小组合作学习更有效如何让小组合作学习更有效一、均衡搭配、自愿结组的原则合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。
为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况，我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名，本着自愿的原则搭配。
这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现均衡搭配，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争，这样，他们才会团结一心，大胆探究。
二、建立良好的机制教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。
小组合作学习也不例外。
在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。
(一)竞争机制竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。
1.组内竞争。
合作不是妥协和退让，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短，合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。
因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。
2.组间竞争。
小组内部的讨论、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的'得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分，处处存在小组之间的竞争，各组成绩月月清，教师按月总结和表彰。
浅谈“通过小组合作学习提高学生解决问题的能力”
浅谈“通过小组合作学习提高学生解决问题的能力”发布时间：2022-06-09T01:43:42.740Z 来源：《中国教师》2022年4期作者：刘彩娟[导读] 小组合作是一种有效的组织学生自主学习，培养和发展能力，提升自信心，刘彩娟内蒙古赤峰市红山区第二十一小学 024000摘要：小组合作是一种有效的组织学生自主学习，培养和发展能力，提升自信心，促进和谐社会建设的教育形式，它具有集体性、趣味性，能激发学生学习兴趣和积极主动性，在新课改背景下我们要注重对教师、学生、家长等这三个方面进行全面而深入地调查与研究。
本文首先从理论上分析了国内外关于组内活动教学法及综合素质训练方法等相关理念；然后通过案例来具体说明如何提高小组学习有效性这一课题的意义所在；最后提出一些自己认为可行有效且能被学生理解和容易接受的建议。
关键词：小组合作；解决问题；学生能力一、引言小组合作学习是以学生为主体，在教师的指导下通过运用多种形式、手段和方法进行教学活动，它不仅强调了师生间平等对话与交流互动关系以及课堂上老师的主导作用，而且体现出学生作为主体性地位。
小组合作的产生是在学校教育中以教师为指导，学生作为学习过程中主体，组内活动能够帮助我们巩固所学知识、提高能力水平和培养良好行为习惯，并能促进学生全面发展与个性形成等，同时也可以让老师了解每个同学的真实情况以及存在问题及解决方法，从而对教师进行有针对性地指导提供一定依据，其在众多方面都有着十分重要作用。
二、小组合作学习模式在课堂中的现实意义 (一)有利于开发学生的思维，促进学生共同进步小组合作学习是以学生为中心，围绕一个共同的问题组合，让两个或更多成员进行交流和讨论，在这个过程中教师不仅要了解每位同学对知识点的掌握程度，还要关注他们之间相互理解与协作。
通过分组、集体活动等方式来促进每个组员间有良好互动并使之产生兴趣爱好从而增强团队凝聚力，组织不同层次水平、性格特点以及所需技能训练相同内容的学生组成学习共同体，让小组内成员彼此分享各自优势和长处，互相帮助。
小学数学教学中合作学习论文
浅议小学数学教学中的合作学习摘要：《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习要注意思维的开放性，要以情感为纽带，要把调动自主性当作重点，要重视学生的实践体验。
关键词：小学数学合作学习自主性实践作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
但目前我们农村不少的课堂教学中小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现。
因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。
要高效实现课堂合作学习，需要做到以下几点：一、科学选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。
教师要深人了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉发布时间：2022-03-11T06:44:48.228Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：田文蓉[导读] 数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
田文蓉青海省西宁市城西区贾小庄小学 810001【摘要】数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
【关键词】小学数学；游戏教学；自主探究；合作创新中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-090-01数学是一门相对抽象的自然科学，但是在数学的数字和符号中游戏元素非常的多。
数学游戏是通过将数学知识和游戏相结合，帮助学生掌握数学知识，从而提升数学教学的效率。
通过数学游戏，可以帮助学生提升其数学思维能力以及知识应用能力，从而使学生对数学知识更加容易理解和掌握，发展学生的数学思维。
一、引入游戏教学模式，激发学生自主探究意识引入游戏教学的模式，更能激发学生自主探究的欲望，数学游戏的挑战性与趣味性，驱动着他们不断去尝试、去体验、去探索，从而逐步领悟蕴含在游戏中的规律与内涵。
例如，益智游戏汉诺塔，怎样移动才能以最少的步数来完成？学生在自由的操作过程中，逐步寻找移动的规律，从三层开始研究，慢慢再到四层、五层，自主探索到规律之后，即使是六层、七层、八层也都能迎刃而解。
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率摘要:本文旨在讨论如何激活小学数学课堂，以提高课堂教学效率。
主要从提供多样化的教学资源、优化教学方法和鼓励学生参与三个方面展开讨论。
通过创造积极、互动的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂；教学效率引言:数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力起着重要的作用。
然而，由于传统的数学教学方式单一、学生参与度低，导致了部分学生对数学产生抵触情绪，影响了课堂教学效果。
因此，激活小学数学课堂，提高教学效率成为了当下亟待解决的问题。
1. 提供多样化的教学资源1.1. 利用多媒体技术，呈现生动有趣的数学教学内容为了激活小学数学课堂，我们可以充分利用现代科技，运用多媒体技术来呈现生动有趣的数学教学内容。
通过图像、动画、视频等形式，将抽象的数学知识变得直观可感，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授几何知识时，可以展示立体图形的旋转、平移、缩放等动态效果，让学生在观察中体验数学的魅力。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
1.2. 将实际问题应用到数学课堂中，增加学生的兴趣和参与度为了激活小学数学课堂，我们可以将实际问题与数学知识相结合，在课堂上引入有趣的案例和情境。
例如，在学习整数的概念时，可以设置一个购物游戏，让学生根据给定的价格和数量计算总价，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方法既能使学生感受到数学的实用性，又能增加他们对数学的兴趣和参与度。
此外，通过开展小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，激发彼此的思维火花，提高课堂教学效果。
1.3. 提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习[为了激活小学数学课堂，我们可以提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习。
该平台可以提供丰富的数学学习资源，包括教学视频、习题练习、在线答疑等功能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课堂之外自由选择学习内容，并通过在线交流与老师和同伴进行互动。
借合作学习之风,扬小学数学高效教学之帆
教学研究借合作学习之风，扬小学数学高效教学之帆施云珠(福建省平潭综合实验区平原镇中心小学,福建 平潭 350400）摘要：如果说小学数学是一面船帆，那么合作学习则是一阵阵海风。
有了风的吹拂，船帆才能自由地飞舞，彰显生命的张力。
同样的，有了“合作学习”这一教学方法的助力，数学教学才能变得更加有滋有味，如枯木逢春般，焕发出迷人的光彩。
为此，数学教师应当借合作学习之风，扬小学数学高效教学之帆。
关键词：合作学习；小学数学；高效随着信息技术的发展以及素质教育的有效实施，学校对教师能够构建高效课堂给予了充分的重视。
然而，如今小学数学教学，依然具有很多亟待解决的棘手问题。
如果这些问题得不到及时解决，这不仅不利于学生的情感受到陶冶，思维得以启迪，视野得以开阔，还不利于拨动学生“独立探究，合作交流”的心弦。
所以，教师在教学的过程中，应引入“合作学习”这一泓清泉，从而助力小学数学教学有效性的提升。
本文根据合作学习在小学数学教学中应用的作用，就如何在小数数学教学中，有效使用合作学习的方法提出了几点浅见，希望对广大数学教师构建和谐高效的小学数学课堂有所启发。
一、合作学习在小学数学教学中应用的作用(一)有利于发挥学生的主观能动性传统模式下的小学数学教学，常常出现以下问题：学生总是被动地、机械地接收教师灌输的数学考点。
可以说，整节课下来，学生一直如同带着脚镣学跳舞，失去了应有的主动与自由。
这样不仅会严重地削弱学生学习数学知识的主动性，还会阻碍小学数学教学质量的有效提升。
造成此种问题的主要原因是教师在教学过程中，没有对传统教学模式以及教学方法进行革新，只是一味地向学生灌输知识内容。
针对这一情况，教师在教学的过程中，充分地使用小组合作学习的教学方法，不仅可以使学生的积极性与主动性得以调动，还会使学生的主体性与能动性得以有效凸显。
(二)有利于打造小学数学高效课堂高效课堂是判断教师教学质量高低的主要标准之一。
然而，有些教师在数学教学的过程中，常常出现教学实效性不高的问题，出现这样问题的主要原因就是，教师在教学的过程中，没有根据学生的实际情况，以及具体的教学内容，采取恰当的教学策略进行数学教学活动。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
16学习版小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。
为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学数学教师都特别注重研究课堂学习方式。
小学数学教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。
教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的分工合作，完成探究的内容。
教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。
一、转变教育观念。
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
二、科学安排小组划分。
小组的合理划分是进行小组合作的先决条件，有一个良好的小组是进行合作学习的重中之重。
浅谈数学教学中小组合作的有效性
小学数学浅谈数学教学中小组合作的有效性摘要：新课程标准提倡学生学习的主动性，体现学生是学习的主人。
小组合作最大的特点是在于创设一个民主、轻松、愉快的学习环境，使学生学得轻松，学得主动。
小组合作学习改变那种以知识为本位的传统教学，打破了以往教师讲学生听教学方式的束缚。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，学生之间是面对面地合作交流、实践，更增强调学生学习的自主性和合作意识，激发学生的创造水平。
不过在实际教学中，很多小组合作只有其“形”，而无其“实”。
根本无法体现小组合作的有效性，所以，我想结合自己的教学就数学教学中小组合作的有效性谈谈自己的看法。
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过度工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。
在这个学习过程中，不但有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相协助，互相学习，取长补短，所以，学生不但在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到提升。
一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。
那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？我认为，增强数学课堂中小组合作学习的有效性主要有以下几个途径：一、优化组合小组成员（1）科学、合理分组是前提。
在小组人员分组时，要特别注意不同层次学生的搭配，因为合理的搭配能够让资源充分利用。
在小组讨论中教师要对全班学生不同的特点实行认真的研究设计，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。
我每组4名成员。
在每个小组中，我基本按以下原则分组：小组成员中要有一个发言积极的、一个学习成绩较好的、一个有些特长的、一个学习水平较弱的。
以点带面求得合作效果的最大化（2）积极培养小组长是关键。
“火车跑得快，全靠车头带。
”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。
教师应不定期地对他们实行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，即时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地实行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。
小组合作学习的作用
浅谈小学数学小组合作学习的作用小组合作学习作为一种新型的学习方式已逐渐走入小学数学的课堂，得到越来越多教师的认可与采用。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在具体的实践操作过程中，我认为小组合作学习有如下几个方面的作用：一、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”二、合作学习能促进学生在学习上互相帮助，共同提高首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言"，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习
小教园地小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习■陈朝康摘要：随着当今时代教学理念的改变，数学教育的教学侧重点也发生了变化。
在数学教学课程中，教师应该要更加注重课堂小组合作教育，利用合作学习提升学生的课堂参与度，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神，进而全面提升数学教学的有效性和实效性。
本文通过对小组合作学习的再认识，提出了小学数学课堂中开展小组合作学习的策略，以供参考。
关键词：小学数学课堂；小组合作学习；策略小组合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度和教学效率有着重大作用。
该模式不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考及解决问题的能力，进而实现小学生的综合发展，提高数学教学的实效性。
一、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性分析在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心态，需要采取有效措施加以调整和疏导。
首先，在数学课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。
其次，团队合作教学能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时胆怯的学生也能表现自我。
再次，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，小组探究可以让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大地满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
最后，小组合作学习能为学生营造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，能充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。
二、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的策略（一）科学划分小组，为小组合作学习奠定基础小组合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分发挥出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。
运用小组合作学习,提高数学教学效率
运用小组合作学习，提高数学教学效率作者：宋正周来源：《速读·中旬》2016年第06期摘要：小组合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。
在小组合作学习中，教师以参与者的角色一起投入。
小组合作学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组合作学习时，教师深入每一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
关键词：合作学习；提高；教学；效率小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组全作之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
可以使更多的学生参与到学习中，做到了面向全体。
我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因在老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。
那么，在小学数学教学中如何使用小组合作学习增强学生的学习积极性呢？我认为有以下几种方式：（1）开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
（2）小学生的小组学习活动虽然不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
（3）开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
（4）小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性摘要：随着新课改教学的不断深入，在低年级教学中如何能激发学生的学习兴趣，调动学生对数学学科的主动性与积极性显得尤为重要。
因此，在实际教学中，教师就要改变以往的教学方式及理念，将小组合作学习运用到教学活动之中，通过小组成员相互合作、相互交流，不但能提高学生的课堂参与度，还能激发学生的学习兴趣。
本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学数学；数学课堂；小组合作学习就目前来看我国小学课堂教学仍然受到应试教学的影响，在数学教学中教师往往忽略培养学生的能力与技巧。
单一的教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对数学这门学科产生厌烦心理，不利于学生今后学习。
因此，教师将小组合作学习运用教学之中，让学生在相互沟通、合作中分析解决问题，从而有效体现教学的有效性，提升课堂教学质量，提高学生的学习效率。
1.小组合作学习的重要意义在数学教学活动中运用小组合作学习，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
低年级的学生刚刚步入校园，才接触到集体生活，而大部分的学生多为独生子女，自我意识过于强烈，很难理解团结合作的真实含义。
因此，教师在教学中以分组的形式，将学生分为几人一组，共同解决教师提出的问题，让学生在合作中学会相互交流、相互沟通、倾听他人的意见，在听取他人意见的同时，结合自身对问题的看法加以分析总结。
这样的教学不但能让学生们了解团结合作的真实意义，还能有效的改善同学之间的人际关系，增强班集体的凝聚力，让全体同学都能积极的参与到教学活动之中，共同解决问题、分析问题，从而提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
1.小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性的具体措施1.多元化教学激发学生学习兴趣小学生普遍年级较低，自身的认知还在初始阶段，而传统应试教学中“填鸭式”的教学方法不但不能让学生感受到教学的趣味性，还会对枯燥单一的教学模式产生厌烦心理。
小学生都有着活泼、爱玩的性格特点，这就导致了学生的注意力不能长时间集中在一件事物上，在教学中时常出现上课溜号、注意力不集中、喜欢做小动作等不良学习习惯。
数学课堂教学中如何让小组合作更有效
数学课堂教学中如何让小组合作更有效摘要：随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。
现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。
小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。
如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。
首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。
最后、要积极总结评价，激发合作热情。
使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。
关键词：课堂教学小组合作有效合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。
那么在数学教学中如何让小组合作更有效？笔者认为有以下几个方面：一、选好创设情境主题，激发动机因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。
创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课改的不断深入发展，小学数学课堂教学模式的创新也被提上了日程。
如何在现阶段开展更加有效的小学数学课堂教学，需要小学数学教师分析自身的教学情况开展教学改革。
新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。
但是在实际的操作过程中，教师的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，是不闻不问还是积极反思，是每一个小学数学教师需要面对的问题。
只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺利实施，全面实现素质教育。
文章就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，浅议如何在教学中培养学生的数学核心素养。
关键词：新课改；小学数学；核心素养随着新课程改革的全面推进，教师的教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了轉变。
大多数教师一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式，对小学数学教育事业的发展而言，进行教学模式的革新，颠覆传统的教学模式，提高课堂成效，提高小学生的核心素养，是新课程改革发展的必然趋势，同时也是促进学生个性化发展的必然选择。
然而由于应试教育的影响，教师在开展小学数学课堂教学工作的实践过程中，仍然存在一些教学方面的问题，严重降低了小学数学教学成效。
基于此，创新小学数学课堂教学模式已经是现代教育教学的必然趋势，小学数学教师要从实际出发，因地制宜地开展最适合的创新教学模式，提高小学生的核心素养，保证学生的学习质量。
一、传统教学模式下的小学数学教学现状分析目前小学生在课堂上学习到的数学知识通常只能在考试中得以运用，而在生活中极少会运用到。
缺乏实践活动和生活中的实际应用，学生在学习数学时就会觉得无趣、枯燥，久而久之，就会丧失学习数学的兴趣。
我国实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜的成绩，课堂教学也呈现出勃勃生机。
但由于教师对新课程认识不到位，课堂教学还存在着种种问题。
小学数学教学中合作学习[论文]
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浅谈小学数学教学中的合作学习摘要转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。
逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
文章就“合作学习的实践意义”、“培养合作能力和习惯”和“合作学习的实施策略”等三方面，阐述了在小学数学教学中进行合作学习的方法、要领及评价策略。
关键词合作学习合作意义合作能力合作方法中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）07-0057-02我从事小学数学数学多年，在教学实践中，发现部分教师对课程理解认识不一，教学中会出现一些不和谐的地方。
对课堂学习小组的划分随意，组织散乱，设置的问题缺少探究的价值，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成相当一部分课堂教学中的合作学习仅仅停留在形式上。
这样，就谈不上真正意义上的合作，如何才能有效地组织学生合作学习，让合作从“形式”走向“实质”呢？下面我简单谈一些心得和体会。
一、合作学习的实践意义合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
二、培养合作能力和习惯合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养。
1.学会收集。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，教师可提出与日常生活中有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题。
通过一系列的主动收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等实践技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。
例如：小学数学六年级活动课《节约用水》，就需要学生课前收集资料：“世界水日”是哪一天？世界上水总量是多少？其中淡水资源占几成？中国水资源怎样？人均用水量是世界人均用水量的多少？我们学校月用水量是多少？你们家月用水量又是多少？如果我们每天节约1滴水，一年共能节约多少水？够多少人使用一年？……2.学会倾听、表达。
如何发挥小组合作学习在课堂教学中的作用
如何发挥小组合作学习在课堂教学中的作用长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。
我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。
这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。
新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。
实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习体现了新课程的理念。
但学生在小组合作学习中存在着：无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象，这样往往达不到我们预期的效果，如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢？我们应当在以下方面努力。
一、在教学过程中不能把所有内容都用小组合作学习，要根据学生实际情况和教学的需要而合理的安排小组合作学习比如：内容简单的不用小组合作学习，内容较难的在组织小组合作学习之前，要先给学生留充足的独立思考的时间，再组织小组合作学习。
这样，每个人都有思维上的参与，这样学生在小组交流时才能提出自己的见解，真正起到交流的作用，才能起到取长补短的作用。
教师应当制定小组活动的制度。
俗话说；没有规矩不成方圆，在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。
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浅谈小学语文课堂中如何让小组合作更有效
文山州麻栗坡县麻栗镇潘家坝小学朱芩瑶
内容摘要：小组合作学习作为一种新型的学习方式正得到越来越多的中小学教师的认可和采用，小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，也越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力。
如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。
结合本人实际的教学经验提出了具体的建议。
关键词：课堂教学小组合作有效
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。
语文课程标准指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式”。
如今小组合作已经成为学生学习语文的一种重要方式，成为现代语文教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习语文过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习语文的兴趣，提高学习语文的效率，对学生的终身发展都有重大意义。
那么在语文教学中如何让小组合作更有效？本人总结了以下几个方面：
一、科学组建小组，搭建合作平台。
在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。
老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。
即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。
使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。
因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。
从而然学生能从主观上接受小组合作学习。
在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。
将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的
时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值。
在语文课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。
不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。
如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。
不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。
把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。
语文学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。
通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。
这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、明确合作要求，注重合作过程。
教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对语文知识掌握。
有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。
一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。
要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。
在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。
如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。
在以上融洽
的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。
学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。
在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。
在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。
这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少语文生开小差。
四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。
在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。
原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。
其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。
此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。
还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。
从而提高小组合作学习有效性。
五、积极总结评价，激发合作热情。
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7 ，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的。