美国学校核心价值观教育的方法及启示
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴美国主流价值观教育的历程方式主要包括道德教育、公民教育以及多元文化教育。
这些不同形式的价值观教育并不是独立存在的，而是相互影响、互相渗透的。
道德教育是美国主流价值观教育的重要组成部分。
在美国的学校中，道德教育常常通过诸如道德讨论、道德研究、道德判断等方式进行。
这种教育方式旨在培养学生正确的价值观念和道德观念，引导他们形成正确的道德判断和实践。
道德教育在美国教育中的重要性得到了广泛的认可，并且在课程设置和教学实践中有着良好的融入。
公民教育是美国主流价值观教育的另一个重要方面。
公民教育旨在培养学生的公民意识、公民责任感和参与社会事务的能力。
在美国的学校中，公民教育常常通过学习宪法、政治制度和公民权利等方式进行。
社会实践和社会服务也是公民教育的重要手段，通过参与社会事务的实践活动，学生能够更深入地了解社会，并培养出积极的社会责任感。
多元文化教育是美国主流价值观教育的另一个重要组成部分。
由于美国是一个多元文化的国家，多元文化教育的目标是培养学生对其他文化的尊重和欣赏，并通过了解其他文化的价值观念和传统，促进文化交流和认同。
在美国的学校中，多元文化教育常常通过多元文化素材的选取、多元文化活动的组织以及跨文化交流的实践等方式进行。
多元文化教育对于培养学生的全球意识和跨文化交流能力非常重要。
以上所述的历程方式既有共同点，也有区别点。
这些方式在美国主流价值观教育中相互影响、相互渗透，共同培养出具有明确的价值观念和道德观念、具有积极的公民意识和责任感以及具有开放的多元文化视野的学生。
美国主流价值观教育的历程方式对其他国家的教育也具有借鉴意义。
道德教育能够培养学生正确的价值观念和道德判断能力，对于其他国家培养良好的公民素质也具有借鉴作用。
公民教育能够培养学生的公民意识和责任感，对于其他国家加强公民教育也具有积极的借鉴意义。
多元文化教育能够培养学生的跨文化交流能力，对于其他国家增强文化多样性和促进文化交流也具有重要意义。
欧美高校大学生核心价值观教育的启示
欧美高校大学生核心价值观教育的启示欧美高校大学生核心价值观教育呈现出以西方资本主义文化为导向、立足本国历史文化传统，同时吸收了当代普适性的价值观，重视宗教教育传统以及多元文化价值观引导的特点。
实施方式多样化，注重教育方式的隐性渗透和心理健康教育的作用，在学生各类实践以及社会服务活动中实现本国核心价值观教育。
本文通过对欧美高校大学生核心价值观的分析，旨在借鉴他们的教育方法和有效经验，认清西方普世价值观的资本主义本质，拓宽核心价值观教育的实施途径，坚持以人为本的价值观教育过程。
[标签]欧美高校大学生核心价值观教育任何一个国家都有对价值诉求或价值理念最集中、最鲜明的表现，并在整个社会生活中居于统治地位、起主导作用，影响和指导社会成员的价值选择和行为取向。
这就是一个国家的核心价值观。
不同国家的核心价值观又因各自文化及所处时代的不同而各异。
欧美发达国家的核心价值观认同度、国家信仰以及民族凝聚力等方面都具有较高水平。
高校不仅承担着培养大学生树立正确的价值观的重任，而且高校本身还是每个国家都非常重视进行本国核心价值观教育的重要场所。
尽管对这一概念有不同的表述或形式，欧美各国高校都有自己的核心价值观教育，其教育方法和有效经验值得我们借鉴。
一、欧美高校核心价值观教育的特征1.以西方资本主义文化为导向，结合本国历史文化和时代发展的价值观。
欧美高校教育中所宣扬的核心价值观基本上是以资本主义私有制为经济基础，以资本主义民主制为政治背景，以英语为文化载体，体现了西方资本主义社会所共同具有的文化特质，包括资本主义国家所普遍奉行的自由、平等、民主、人权为核心的价值观念。
除了这些西方资本主义价值观的共同特质外，不同国家的核心价值观在长期历史发展中形成了具有本国文化特色并紧密结合时代背景的独特内容。
像美国高校教育中的核心价值观除了符合资本主义国家普遍共有的价值观外，还发展出具有美国精神的价值观：个人主义、爱国主义以及多元文化主义等。
美国中小学核心价值观教育及其启示
责生 二
０ ８
一
世 ０年代 中叶 ，“ 苏争 霸 ”愈 演愈 烈 ， 美
特别是 １５ 年苏联人造卫星上天对美 国的震动很大 ， ９７
学者 里可纳 （ｈｍ ｓＬｃｏａ Ｔ ｏ ａ ｉ ｎ ）积极捍卫 “ ｋ 核心价 值 观”教育 ，他认 为 “ 核心价值观”肯定 了我们人类 的
美 国政府和教育部 门十分重视从小学 、中学起抓 以爱 国主义为核心 的公 民教育 ，其 目的就是为 了培养
公 民具有 合乎本国政治制度 的观念 ，明确作为公 民的
责任和权 利 ，树 立起 “ 我们是美 国公 民”的思想 。美
国的学校 教育肩 负着将 学生培养成合格公 民的重要任
的 Ｅ常生活观念 、政治观念 、行为方式等 ，视其为 同 ｌ
校 的根本 职责 就是 如何 最 大限度 地促 进学 生 获得知
识技 能并 使他们成 为未来劳 务市场上 最受欢迎 的人 。
在这 种 观念 的指 导下 ，学校 的道 德教 育成 了可 有可 无之 事 ，做教 师 的也应 以 “ 文化 相对 主义 ” 的态度 且 “ 不带偏 见地 ”予 以介绍 ，“ 容忍一 切正确 与错误
值 观”的演进。 １“ ． 价值 中立”原 则确立 。１３ 年 以前 ，价值观 ９０
ｌ １
教育 在美 国的学校 ，尤其 在公立 学校教育中 占有非常
重要 的地位 ，是学校教育 的重要组成部 分。然 而在此
之后 ，美 国价值观教育不再遵循传统模 式 ，各 级各类 学 校普 遍奉 行 “ 值 中立 ” （ ａ ｅＮ ｕｒｌｖ 的原 价 ｖ ｌ ｅｔ ｉ ） ｕ ａｔ
国会通过的 《 国防教育法》 突出了科学 、数学 、外 国
美国学校教育的价值观
美国学校教育的价值观学校是社会的产物，时代的产物，美国学校当然也不例外。
在世界上获得了广泛普及、并已形成了西方社会发展基本模式的自由、民主、私有企业的思想是和“美国生活方式”直接相关的。
美国的生活方式有其固有的优点和缺点、成就和毛病，而美国的教育制度，美国的学校则在其可能的范围内竭力推行、支持和修正这种美国生活方式。
美国的学校教育异常活跃，它往往能在各种关键时刻推波助澜，堪称现代世界的典范。
美国学校教育的价值定向不止一次地帮助过国家克服过令人震惊的危机，缓和种族矛盾，推动贫穷和失业问题的解决，帮助改善妇女、残疾人和少数民族的地位。
研究美国学校教育的价值观对我们是不无裨益的。
一、美国人的价值观和学校教育的价值观1、美国人的价值观和“自由市场”密切相关。
美国人的价值体系是和经济的改革相联系的。
准确地说，是和“自由市场”的产生联系在一起的，自由市场是美国人生活中各种基本矛盾的根源：经济为效率服务、政治为平等服务、文化为自我实现服务的三准则形成了美国社会中的三种最重要的相互制约的价值观。
一个半世纪以来，这三种不同的价值定向之间常常会发生紧张和冲突。
为了保证社会的和谐发展，就要求各种社会文化价值体系的一致，要求平衡社会需要和个人需要之间的永恒的矛盾。
哪里没有和谐或缺少平衡，哪里就会有矛盾和冲突。
当然，如果能尽量考虑到影响价值观念的心理因素，就有可能避免一些矛盾和冲突。
2、一般的价值观取向决定了学校教育的价值观。
很明显，价值观的定向体现了整个民族和全社会的精神生活的价值，并且奠定了它在教育范围内的策略的实质性基础，所以美国式的价值观也就决定了美国学校教育的价值观。
美国学校，特别是美国的公立学校，是作为增进社会化和教育而创立的一种社会机构。
美国公立学校的设计师们是这样设想的：公立学校应该是传播年轻共和国的价值标准的论坛；应该是动员各种不同的社会文化团体成为政治上紧密地聚合在一起的统一体。
公共教育要完成美国社会在促进机会均等、社会流动和经济公平方面平等主义的目标。
美国学校价值观教育及其对我国青年学生社会主义核心价值观教育的启示
青年的道德品质立下了汗马功劳。强国必先强民， 强 民必先 强 魂 ， 而青 年 强 则 国强 ， 代 中 国正 处 于 当 社会 转型 期 ， 种利 益 冲突 、 值 观 念 冲 突 的 问题 各 价 突显 。因此 ， 在大力 建设 社 会主 义核 心 价值 体 系 的 背 景下 ， 如何 通过借 鉴 他 国有效 的价 值 观教 育经 验 来 加强我 国社 会 主义 核 心 价值 观 教 育 特 别 是青 年 学 生社会 主义核心 价值 观教 育 ， 以增 强 我 国的 国 家 凝 聚力和 中国特色 社会 主义 文 化的感 召 力 ． 已成 为 我 国教育亟待 解决 的现实 问题 。
上升 等问题 ， 国政 府和 教育 机构 纷纷 加 强 了价值 美 观教育 的渗透 ， 种 涉及 价值 观教 育 的社 会 团体 也 各 纷纷建 立 ， 以核 心价 值观 教育 为 核心 的 品格 教育 运
动也就在 这 个 时 期应 运 而 生 、 断 发 展 ， 同促 进 不 共
６３
美 国的学校没有 对 学生 开展 有效 的思 想 政 治教 育 。 美 国 的 价值 观 教 育 隐 含 于 各 类 公 民教 育 、 格 教 品
［ 作者简介］ 梁永 艺（９ ５一） 男， 西玉林 人， １８ ， 广 广西 师范大学政治 与行政 学院硕士研 究生， 主要研 究方向
马 克 思 主义 理 论 与 思 想政 治教 育 。
自２ ０世纪 中叶 以来 ， 国各 级 政 府 、 会 团体 美 社 和学校纷纷 重视价 值 观教 育 ， 大力倡 导 美 国精 神 和 美 国梦 ， 以核心 价值 观教 育 为基础 的 品格 教 育作 把 为学校 “ 想政治 教育” 思 的主导 思想 ， 为增 强美 利 坚 民族 的凝 聚 力 和 吸引 力 、 持社 会 持 久 稳 定 、 高 保 提
美国学校教育三个理念
美国学校教育三个理念“先做正确的事情，然后再做事情正确”，这是美国学校教育的一项重要理念。
坚定的教育信念是美国教育的核心，这些理念让美国教育在整个世界都备受尊重。
以下是美国学校教育三个核心理念的详细介绍。
1. 学生为中心美国学校教育的首要目标是培养学生的能力、品格和态度，确保他们成为一个独立、负责和富有创造力的成年人。
在美国的教育模式中，学生是学习过程的关键，学生的需求和拓展空间会被认真考虑。
学生的学习需求可能基于他们个人的实际情况，它们既可以是学科知识，也可以是社交和情绪技能的发展。
同时，校长、老师和学生会齐心协力，建立一个积极学习、互动思考、充满创造性的学习环境。
2. 社区参与美国学校的教育理念之一是社区参与，这种参与形式可以是许多形式，包括父母参与、社区机构参与和学生自身参与等。
父母和学校之间的沟通是教育成功的一个重要因素，这也是美国学校中另一个理念的核心。
老师处处鼓励家长来参与孩子的学习过程，这样可以提高孩子的学习成就和家长们在孩子教育上的信心和参与感。
此外，美国学校还会与社区机构密切合作，组织各种有益的活动和项目，配合学生学习，促进他们全面发展。
3. 创新创新是美国学校教育的重要理念之一。
美国教育不仅着重于学科知识的传授，而且注重提高学生们的创造性思维和解决问题的能力。
在学校的教育环境中，老师们会教授不同的思维技巧，以帮助学生们了解如何研究、分析和解决问题。
学生们也会被鼓励自由思考，拥有独立的观点。
另外，美国学校教育不断地为教师和学生创造新的学习资源。
数字和虚拟现实等现代技术的运用，也促进了教学方式的创新。
综上所述，美国学校教育的三个核心理念中，学生为中心、社区参与和创新是重点理论。
美国教育模式将继续引领世界教育的发展。
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴美国主流价值观的教育历程可以追溯到美国建国初期。
在美国独立战争后，美国人民积极追求自由、个人权利和平等，这些价值观很大程度上影响了美国教育系统的建立和发展。
美国的主流教育价值观历程可以总结为以下几个阶段：1. 宗教价值观的教育早期的美国教育以宗教教育为主导，美国清教徒将基督教原则作为教育的核心价值观。
通过传授宗教信仰和道德观念，他们希望培养出道德正直的公民。
这种价值观的教育影响长久，直到今天仍然有宗教学校提供宗教教育。
2. 公共教育的普及19世纪后期至20世纪初，美国开始推动公共教育，目标是为每个孩子提供平等的教育机会。
公立学校成为主流，重点放在公民意识、权利和责任的培养上。
教师被视为社会建设的重要角色，他们被要求传授道德、公民责任和个人品质等价值观。
这种教育目标强调了公共利益、社区参与和个人贡献的价值观。
3. 科技和个人发展的教育20世纪后期至21世纪初，随着科技的发展和全球化的趋势，美国教育开始强调个人发展和技术技能的培养。
追求个人成就、创新和竞争能力成为主流价值观，学校注重培养学生的独立思考、解决问题的能力和创造力。
1. 平等和多元美国追求平等和多元的价值观得以体现在教育中。
不论种族、性别、宗教或经济背景，每个孩子都有平等的机会接受教育。
这种平等和多元的教育理念也可以应用在其他国家，鼓励包容和尊重差异。
2. 高质量教育师资培养美国注重培养高质量的教育师资，教师被视为社会建设的重要角色，并被赋予责任传授核心价值观。
其他国家可以从中借鉴，并加强教师培训，提高教师素质。
3. 着重学生个性发展美国教育强调学生的个性发展和独立思考能力，帮助学生发现自己的潜能和兴趣。
其他国家可以引入这种教育理念，推动学生全面发展，鼓励创造性思维和自主学习。
4. 培养公民意识和社区参与美国教育注重培养学生的公民意识和社区参与，鼓励他们关注社会问题并主动参与公共事务。
其他国家可以在教育中加强公民教育，培养社会责任感和参与意识。
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴自美国独立以来，主流价值观的教育一直是影响着美国社会和文化的重要因素。
随着时代变迁，美国的主流价值观也不断发生变化。
1. 独立宣言时期：自由、平等、独立与追求幸福独立宣言中提到的自由、平等、独立和追求幸福成为了美国建国后的主流价值观，并在其中形成了一系列的教育体系。
国家教育体系的建立，旨在培养人民自由、公民道德，提高公民的素质与知识水平，促进国家繁荣。
同时，公立学校的普及为所有美国人提供了平等接受教育的机会。
2. 市民价值观：理性、公正、人类尊严与权利在十九世纪和二十世纪初期，市民价值观成为了美国中产阶级的主流价值观。
市民价值观致力于培养一个具有良好道德和民主素质，具有独立思考和判断能力，勤奋工作，尊重法律和道德的市民。
在教育方面，市民价值观的核心是培养人类尊严和权利意识、公正意识和理性思维。
同时，市民价值观的涵盖范围也扩大到了中产阶级以外的类别。
公立教育使得穷人和少数族裔的孩子也能够接受与中产阶级孩子相同的教育，从而进一步推进社会公平。
3. 工业化时期：纪律、团队合作和效率工业化时期是美国社会发展的高峰期，也是美国主流价值观的一个转变。
工业化时期主流价值观的核心是纪律、团队合作和效率。
这个时期的教育体系更加注重对孩子们的纪律训练和生产力的提高。
在教育中体现的主要价值是纪律、团队合作和效率。
学校开始培养孩子们接受权威、遵纪守法、服从规则和纪律的精神，成为最大限度利用时间和资源提高效率的可控的人力资源。
4. 60 年代与 70 年代：多元文化主义60年代和70年代是美国多元文化主义盛行的时期。
多元文化主义通过多元化的语言、文化和价值观，建立公民社区并推进平等和包容。
在教育方面，多元文化主义致力于提倡和尊重多元文化的差异性，培养平等、包容、自尊、自信和创造性思维，使教育更具包容性和多元性借鉴美国教育体系的发展和主流价值观的变迁体现了美国人对教育的重视和对民主价值的追求。
美国中小学核心价值观教育及其启示
美国中小学核心价值观教育及其启示罗布（13动药1班 1303074108）摘要：借鉴美国中小学价值观教育的经验，结合我国实际，加强青少年的社会主义核心价值观教育，应提高认识，加强领导，系统规划，创新教育方式，注重双向互动，强化社会实践，充分利用各种有效载体，抓好环境育人。
关键词：美国中小学；价值观教育；核心价值观；启示在经济全球化背景下，国家地域的界限被打破，随着宗教、种族、语言、文化的大融合，许多国家的价值观呈现多元化、多样化的势态。
为解决日益突出的青少年社会问题，各国在经历了“价值中立”“价值虚无”的思潮后，均十分重视青少年价值观教育，提出适合本国国情的若干共通的、普适性的“核心价值观”，使社会主导价值观念在青少年中形成认同和内化，强调本民族的社会传统和国家认同。
这里以美国、为例，分析青少年价值观教育的做法与经验，对我国青少年进行社会主义核心价值观的塑造具有一定的启示意义。
一、美国中小学核心价值观教育（一）美国学校价值观教育的实施在美国学校，青少年价值观教育主要是在正式课程和各种辅助性活动的实施过程中完成。
1.设臵价值观教育的正式课程，包括文学、社会科学、历史课程等。
社会学习课程标准包括让学生学习美国各州以及整个美国的社会、政治、经济、文化和宗教发展的重大历史事件的要求，它要求学生学习那些在美国发展史上发挥重要作用及作出过重要贡献的个人和社会组织，因此，学校教育的重点放在了让学生对这些人或组织的道德行为及其价值观的模仿和鼓励学生广泛地参与社会生活上。
文学课程也是美国学校向学生传授道德价值和道德推理的重要课程领域，通过使儿童学习文学作品中的故事，让这些具有普遍借鉴性的故事及其人物事迹，给儿童提供在现实中学习和模仿的榜样。
历史教学将一定的价值观念传授给学生，这是美国学校价值观教育的重要手段，历史教学根据学生的不同年龄特点，分别学习历史故事、历史过程和历史理论，从而让学生长大后不忘祖国发展的全部历史。
美国学校核心价值观教育的方法及启示_张燕(学习1)
投稿信箱：Lif＠edumail．com．cn价值观如何进行教育？价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。
缄默知识“很难用言语、文字或符号表达”的特征，注定了灌输式教育的失效。
可是，为什么还有许多教师在这一教育方式中徒劳地挣扎？传统的力量过于强大，需要打开“另一扇窗”：美国价值观教育有两个很重要的特点，一是给予学生判断的能力和思考的土壤；二是为学生创设真实情境。
这两点，正是目前中国教育的“短板”，根源是对于教育规律的漠视———很多时候，教育规律只是形诸文字的“外在之物”，没有个性化、实践化，没有转变为教师自己独特的知识体系，没有成为教师教育实践结构中不可分割的一部分。
如何改变这一现状？希望每位教育工作者都能用心思考。
美国学校核心价值观教育的方法及启示昆明理工大学张燕郭倩雯编者按笔者多年研究美国价值观教育，发现在全球化和信息化的背景下，个人自由主义与价值相对主义引发了西方国家20世纪下半叶近30年的价值无序和社会混乱，面对这种情况，美国学校非常重视用明确的核心价值引领儿童和青少年的发展，并探索出一些具体的教育方法运用于价值观教育，取得了显著成效，具有一定的借鉴意义。
直接指导是教师在课堂教学中以讲解的方式，向学生传递价值信条和价值观念，培养学生的价值认知、价值观念及价值态度的指导性方法。
这种方法与我国大部分学校常用的讲授法有所不同：直接指导法重在培养学生的价值理解和价值判断能力，帮助其辨别是非、善恶、美丑；而我们常用的讲授法却强调学生对规范的服从，重在让学生理解、记忆和背诵抽象的概念和既定的原则，通过教师权威和社会奖惩告诫学生严格遵照原则和规范行事。
在美国，有三种直接指导的方法值得我们借鉴。
（一）价值观澄清。
价值观澄清是西方各国运用最广、影响最大的价值观教育方法之一。
美国纽约大学的拉思斯教授等人，在《价值观澄清———教师和学生实践策略手册》一书中共讨论了79种价值观澄清策略，该书成为这一方法的代表性教材。
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴美国主流价值观教育始于17世纪移民时代，从欧洲传入的文化价值观在该时期得到了广泛的传播。
在移民时代，由于社会背景和文化传统不同，教育系统面临了很多挑战，如何传授正确的道德观念经验是其中之一。
从基督教传统的角度看，道德教育被视为塑造年轻一代的重要手段。
基督教在美国历史和文化中拥有至高无上的地位，塑造了美国的基本价值观和意识形态。
在美国，公立学校是传授美国主流价值观的重要场所。
美国教育系统采用了一系列制度和方法，以从幼儿园开始向学生传授基本的美国价值观，从而培养出受到更多人认可的道德标准。
下面将讨论几种主要的教育历程和方式以及可供我们借鉴的教育经验。
1. 家庭教育在美国，家庭教育是传递价值观的首要途径。
家长在家庭中所传授的道德原则是孩子们一生中最直接最深远的影响。
由于儿童普遍是在家庭中度过童年和年少时期的，家庭环境对他们的影响非常重要。
在美国，家庭通常扮演着基本学习环境的重要角色，帮助塑造了孩子的个性，价值观以及道德准则。
在这一方面，我们可以借鉴制定针对各种社会经济背景的家庭教育政策，提高贫困家庭和少数族裔的道德教育水平。
例如，政府可以为需要帮助的家庭提供家庭治疗和家庭教育服务。
此外，教育机构还应该发挥积极角色，鼓励家长参与学校活动，并在家长会上讨论道德教育。
2. 减轻和纠正儿童的行为问题在美国学校中，减轻和纠正儿童的行为问题被认为是一项重要的任务。
这是因为一些学生缺乏正确的行为准则或知识，或者由于家庭背景或其他原因导致行为问题的出现。
美国学校系统通常在治疗这些问题的过程中，注重培养学生内在的判断力和自我控制能力，包括识别问题、制定解决方案以及用自己的力量去解决。
我们可以学习这些经验，在保卫校园安全方面，将注意力放在防止校园暴力、恐怖主义和欺凌上，例如采用类似的教育策略。
这种方法会帮助提高学生的安全意识，培育和发展学生的个性和道德价值观。
3. 社区教育社区教育在美国被广泛应用，它强调社区的整体意识，并试图将儿童、家庭和社区联系起来。
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴
美国主流价值观教育的历程方式及借鉴一、历程方式1. 校本教育在美国，校本教育是基础教育的一项重要内容。
学校通常会制定自己的教育价值观，并通过学校课程、组织活动等多种途径来传达这些价值观。
许多学校会在晨会上进行道德教育、集体活动中强调团队合作等。
通过校本教育，学生能够在学校中感受到秩序、公平和团队精神等价值观。
2. 公民教育公民教育是美国主要的价值观教育方式之一。
美国的公民教育注重培养学生的公民责任感和参与意识。
学生在学校中学习到美国的政治制度、法律体系和公民权利等知识，并通过模拟选举、社区实践等活动来体验公民参与的过程。
公民教育使学生能够认识到自己的权利和责任，培养他们成为积极参与社会的公民。
3. 多元文化教育多元文化教育是美国价值观教育的重要组成部分。
美国是一个多元文化的国家，不同的民族和文化共同存在于这个国家中。
多元文化教育的目的是让学生尊重和理解不同文化，培养他们的包容性和平等意识。
通过学习和了解不同的文化，学生可以跨越种族和文化的界限，建立互相尊重和合作的关系。
二、借鉴1. 强调传统道德教育美国价值观教育中的一个重要特点是强调传统道德价值观。
学校、家庭和社区应共同合作，注重对学生进行传统道德教育，从小培养他们的品格和道德观念。
这有助于学生形成正确的价值观念，建立起积极向上的行为习惯。
2. 推行社区参与社区参与是美国价值观教育的重要组成部分。
教育者需要与社区进行密切合作，通过社区活动和项目来培养学生的社会责任感和参与意识。
这有助于学生了解和体验社区的价值观，并将其应用到日常生活中。
3. 培养全球视野价值观教育还应该注重培养学生的全球视野。
全球化的世界需要学生具备全球视野和跨文化交流能力。
教育者可以通过引入国际课程、开展国际交流项目等方式，让学生了解和接触不同国家和文化的人们，从而培养他们的国际理解和尊重。
4. 技术与价值观教育的结合随着科技的发展，教育者可以利用新技术手段来进行价值观教育。
论美国学校核心价值观教育的途径及对我国的启示
论美国学校核心价值观教育的途径及对我国的启示摘要：美国学校核心价值观教育具有课程教授、情境熏染、课外活动、学校与家庭及社区协作等多种途径。
美国核心价值观教育的做法对我国社会主义核心价值观教育具有如下的启示：执政党和政府必须具有进行核心价值观教育的高度的自觉并进行周密的谋划；要形成合力，多部门联动；要重视隐性教育资源的运用；要引导青少年投入社会实践，感受社会教化；要加强社会主义核心价值的观研究和理论建设，提高教育工作的科学性和实效性。
关键词：美国的核心价值观教育；途径；启示美国的核心价值观教育源于对上世纪六七十年代盛行的相对主义德育理论与形式主义德育理论的反思，以及美国改变其糟糕的道德现状的诉求。
经过多年的实践，形成了比较系统规范的核心价值观教育体系。
在核心价值观教育方面，尽管性质不同、内容不同，但在方式、方法、途径方面有不少有益的经验和做法值得我国借鉴和学习。
一、美国核心价值观教育的途径1.通过课程教授价值观美国的一些品格教育组织设计了专门的核心价值观教育课程。
例如，品格教育研究所为幼儿园到九年级的学生编制了“品格教育课程”。
该课程提出的核心价值观有勇敢、诚实、守信、正义、宽容、荣誉、慷慨、友善、乐于助人、自由选择和机会平等一些内容。
到20世纪90年代早期，“品格教育课程”已在美国430多个城市的4.5万多个课堂中使用。
另外，有代表性的核心价值观教育专门课程还有关心的社群计划、儿童发展项目、停想行思(STAR)计划等。
中学讲系统历史课，侧重于学习历史事实和过程，重在“明理”；大学生也要必修一门美国历史课，侧重对历史事实的理论升华，重在“求道”。
通过历史教育培养学生爱国信念，树立民族自尊心与自信心。
另外，美国大学还普遍开设人文类课程，如美国总统制、美国宪法、欧洲政治思想、美国生活中的道德问题、政治与社会制度、民主问题等。
还通过开设语言和人、艺术和社会、西方文化的二次危机与文明、亚洲政治思想、男女平等理论与妇女运动、宗教、伦理学等相关的课程，使学生从中获得道德熏陶，提高道德判断力和选择的自觉性，增强大学生的责任感。
美国学校核心价值观教育的方法途径及启示
基本的有关“ 是与非 ” “ 、 对与错 ” “ 与恶 ” 、善 的判 断标 准 或行为准则通过灌输 的形 式传 授给学 生 ， 使学生 具备 基 础的价值观念。美 国学 者詹姆斯 ・ 谢弗在 对价值观所作 的定义中强调 ： 价值 观是 我们 籍 以判断 事物 ‘ 与坏 ’ 好 、 ‘ 有价 值与无价值 ’ ‘ 、 可取与不 可取 ’ 的标 准。这 种方法 是基于这样一种设 想 ： 年人 有直接 教育儿 童价值 观 的 成 责任 ， 并能通过教育 使儿 童养成 良好 的行 为 习惯。学校 和教师的责任 就是要提 出核心 的价值观念并提 供学生直
美 国 学 校 核 心 价 值 观 教 育 的 方 法 途 径 及 启 示
艾 政 文
摘 要 ： 国学校实施核 心价值观教 育的方法主要 有价值 灌输、 美 价值澄 清和价值 分析 等， 实施 的途 径 其 主要 包括 学校课程 、 学校 环境 、 课外活动 、 学校 与 家庭 、 区协 作等 ， 社 美国学校核 心价值观教 育的 成功经验 为 我 国社会主 义核心价值观教育提供 了重要的参考价值 。 关键词 ： 国学校 ； 美 核心价值观教育 ； 方法； 途径
第 ｌ Ｏ卷
第 ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦＪＸＩＵＮ ＶＥＲ ＩＹ ＯＵ Ｉ Ｉ ＳＴ
Ｖ０ ． Ｏ Ｎ ． １１ ｏ ２
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
２１ ０ ０年 ４月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）２— ０ ５— １７ ６ ５ （０ ０ ０ ０ ０ ２
３ 价值 分析 方 法。“ ． 价值 分 析” 论 承 认 “ 值 两 理 价 难” 不可避免 ， 认社会 政 治环 境 中的 决策包 含 价值 判 承 断， 承认价值决定的结果值得认真考虑 ， 它强调要 使学 生 在核心 价值观学 习的过程中能对价值观中存在 的种 种矛 盾 和问题进行认 真的分析 ， 其具体 内容包括 ： 调查 两难 问 题 的事 实真相 ； 提出适 当的可供选择的行 动方案 ； 考虑不 同决策可能产生 的短期 和长期 后果 ； 最后 让学 生 自己判
美国学校核心价值观教育的方法、途径及启示
２１ 年 ６ １ ００ 月 日Βιβλιοθήκη 美国学校核心价值观教育的
Ｊ 。
．
方 法 、 径 及 启示 ． 途
美 国学校加强核心价值观教育是源于对二 十世纪六 ｌ 因素在价值形成过程中的影 响 。
七十年代盛行的相对主义德育理论与形式主义德育理论 ｆ ３道德推理 方法。该方法主要借鉴 了美 国伦理学家 ． 的认真反思，以及美国社会各界为改变其糟糕的道德现 Ｉ 科尔伯格的道德发展阶段理论 ，其主要内容是要求教育
・
７８ ・
艾政文 ： 美国学校核心价值观教育的方法、 途径及启示
仿和鼓励学生广泛地参与社会生活上。文学课程是美国 Ｉ 学生等） 、 学校体育活动和社区服务（ 如到社区医院、 图书
学校向学生传授道德价值和道德推理的重要课程领域 ， 馆、 Ｉ 疗养院、 托儿所等机构提供无偿服务） 等。 通过使儿童学习文学作品中的故事， 让这些具有普遍借 ｌ ４学校与家庭、 协作实施核心价值观教育 ． 社区
一
、
美 国 学校 核 心 价 值观 教 育 的 主 要方 法
Ｉ 由。它的整个教学过程可 以描述如下 ： 首先 ， 呈现一个价
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平等与尊重：美国高校互动式课堂的经验与启示
平等与尊重：美国高校互动式课堂的经验与启示在美国高校的课堂上，平等与尊重是非常重要的价值观。
这些价值观为学生、教师和教育机构提供了一个受欢迎的环境。
此外，这些价值观也促进了知识和信息的交流，帮助学生进行自我发现，以及更好地理解世界和自己。
互动式课堂是美国高校采用的教学方式之一。
在这样的课堂环境中，每个学生都被视为独立的个体，拥有自己的思想和观点。
每个学生的想法都受到尊重和关注。
学生和教师都可以参与到集体讨论、小组讨论和模拟实验中，共同探究知识和理解概念。
在互动式课堂中，平等和尊重是相辅相成的。
平等意味着每个学生都有平等的机会表达自己的想法、提出问题和寻求帮助。
这个过程需要教师提供一个安全的学习环境，鼓励学生不必担心被评判或受到惩罚。
教师还应该尊重每个学生的背景、信仰和文化特点，确保学习环境能够体现社会多样性和包容性。
在这个过程中，尊重起到了至关重要的作用。
尊重意味着教师和学生之间建立了互信关系，尤其是在教师提出问题和学生回答问题的环节中。
学生和教师应该学会尊重彼此的观点和思想，不落进“对与错”的陷阱中去。
教师也应该尊重学生的知识水平、学习风格和习惯，为学生提供多元化的学习资源和选择。
平等和尊重的实践对教师而言是具有挑战性的，因为它要求教师投入更多的时间和精力进行学生管理、课堂管理和教学规划。
教师需要打破传统的授课模式，采用更加灵活的教学方式，包括：1.鼓励学生提出问题和分享想法。
2.关注每个学生的思维和行动过程。
3.支持学生对事物进行主动探究和思考。
4.和学生一起参与到研究性学习、社会实践、跨文化交流和科学探索中。
5.采用多元化的学习资源和评估方式。
尽管互动式课堂需要教师更加灵活和细心的教学方式，但它对学生的学习质量和人格成长有着深远的影响。
互动式课堂可以帮助学生更好地发展批判性思维、协作意识、创新精神和文化意识，从而更加适应21世纪的全球化挑战。
在互动式课堂中，平等和尊重是不可或缺的价值观。
它们需要教师发挥更加智慧和情感的教育力量，帮助学生走向更加开放和自由的世界，充分发挥创造力和创新能力。
美国学校价值观教育的研究及启示
示。 ： 效 的价值观教育 ， 以此来弥补以往学校教育 中所教授
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美国学校价值观教 育的成效与影响 美 国学校价值观教育取 得的 主要 成效以及对 我 国的影响主要体现在几 个重要的教育 流派和教育模 式之上 ， 因此 ， 我们 有必要从历史 的角 度对美 国学 校
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价值 观教育进行梳理。 价值观教育在美国兴起的时间较早 ，其教育思 ｌ 柯尔伯格（ Ｌ ＿ Ｋ ｏ ｈ ｌ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 的道德认知发展理论注重学生 赢得 了较好的社 想、教学模式等经历了几个主要时期 。ｌ ９ 世纪末 ２ Ｏ 道德心理的发展和道 德水平 的提高 ， 会评价 。 他确 立了以“ 公正” 为核心的道德认知发展的 世纪初 ， 杜威的实用主义思潮占据着美国乃至整个国 ｆ
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年２ 月２ ０日
美国学校价值观教育的研究及启示
◎河南大 学教育科 学学院 杨 飞云
价值观教育是将价值观的形成与教育活动结合 ｝ ２ ０世纪 中叶，美 国社会 的剧变使人 们的思想观 的过程 ， 是教育的重要使命。 价值观教育作为有 目的、 ｆ 念 出现混乱 ， 传统 价值 观（ 民族独立 以来所形成 的本 有组织的学校教育活动， 对青少年形成正确的价值观 ｊ 民族特 色的价值观念 ） 受到 冲击 ， 其 中价值观教 育已
美国学校核心价值观教育的方法途径及启示
美国学校核心价值观教育的方法\途径及启示作者：艾政文来源：《教学与管理(中学版)》2010年第06期美国学校加强核心价值观教育是源于对二十世纪六七十年代盛行的相对主义德育理论与形式主义德育理论的认真反思,以及美国社会各界为改变其糟糕的道德现状的现实诉求。
美国学校实施其核心价值观教育方法灵活和途径多样,其有效的方法和丰富的经验为我国社会主义核心价值观教育提供了积极的借鉴意义。
一、美国学校核心价值观教育的主要方法1.价值灌输方法。
所谓“价值灌输”就是指将基本的有关“是与非”、“对与错”、“善与恶”的判断标准或行为准则通过灌输的形式传授给学生,使学生具备基础的价值观念[1]。
美国学者詹姆斯·谢弗在对价值观所作的定义中强调:价值观是我们籍以判断事物‘好与坏’、‘有价值与无价值’、‘可取与不可取’的标准[2]。
这种方法是基于这样一种设想:成年人有直接教育儿童价值观的责任,并能通过教育使儿童养成良好的行为习惯。
学校和教师的责任就是要提出核心的价值观念并提供学生直接学习这些价值观念的时间和机会。
这种方法的步骤主要有问题解决、合作学习、基于经验的设计、完成主题明确的任务、对如何使自己所学价值观与实践结合的讨论以及更多的价值观讲授等。
2.价值澄清方法。
“价值澄清”的思想主要源于美国学者拉思斯、西蒙等人的价值澄清理论。
该理论认为教师、咨询者、父母等在实施核心价值观的教育过程中决不能企图向青少年直接劝导和灌输自己的价值观,因为这样做将会妨碍青少年正在发展的那些属于他们自己的价值观。
因此,正确的做法应该是教育者根据儿童和青少年道德品质发展的时机和需要,借助各种有效的方法使儿童和青少年在轻松愉快、自主平等的氛围中获得良好的价值教育和积极的人生态度。
该理论也十分重视儿童的道德认知、道德判断、情感、行动、选择能力、评价过程等因素在价值形成过程中的影响[3]。
3.道德推理方法。
该方法主要借鉴了美国伦理学家科尔伯格的道德发展阶段理论,其主要内容是要求教育者在实施价值观教育的过程中引入一种假定的或实际的、其价值处于“是”与“非”的两难情境,然后要求学生进行讨论并对这个“道德两难”问题阐述自己的立场和理由。
美国学校核心价值观教育的主要方法
美国学校核心价值观教育的主要方法开封大学艾政文在《教学与管理》2010年第6期上撰文，介绍了美国学校实施其核心价值观教育时采用的灵活多样的、可供我们借鉴的方法。
1．价值灌输方法。
将基本的有关“是与非”、“对与错”、“善与恶”的判断标准或行为准则通过灌输的形式传授给学生，使学生具备基础的价值观念。
2．价值澄清方法。
教育者不是向儿童和青少年直接劝导和灌输自己的价值观，而是根据儿童和青少年道德品质发展的时机和需要，借助各种有效的方法使儿童和青少年在轻松愉快、自主平等的氛围中获得良好的价值教育和积极的人生态度。
3．道德推理方法。
教育者在实施价值观教育的过程中引入一种假定的或实际的、其价值处于“是”与“非”的两难情境，然后要求学生进行讨论并对这个“道德两难”问题阐述自己的立场和理由。
该法的精髓不在于最终是否能够达到一个统一的结论，而在于用开放的方法求得学生思考各自的见解。
4．价值分析方法。
调查两难故事的事实真相；提出适当的可供选择的行动方向；考虑不同决策可能产生的短期和长期后果；让学生判断哪一种可供选择的决策最好。
分解课程标准华东师范大学教授、博士生导师崔允漷在《基础教育课程》2010年第4期上撰文指出，分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整地理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。
此外，教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的“大观念”，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”。
分解策略有三种。
一是替代策略，即直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。
二是拆解策略，即将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。
三是组合策略，即合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标，元素，形成一条新的学习目标。
分解一般需要经历四个步骤：一是寻找关键词，即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会）；二是剖析或拓展上述关键词，即进一步澄清“说明”涉及哪些相关行为，以及“分化”的概念关系；三是根据学生的经验和自己的专业理解，在前述的动词与名词之间建立重要的配对关系；四是根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。
美国学校价值观教育研究
美国学校价值观教育研究随着社会的不断发展，人们越来越意识到教育在塑造个体价值观中的重要性。
特别是在美国，学校价值观教育受到广泛。
本文将深入探讨美国学校价值观教育的背景、目标、实施方法及其成果，以期为我们国家的教育提供一些启示。
美国学校价值观教育的背景可以追溯到20世纪80年代，当时由于社会价值观的多元化和冲突，美国政府开始学校教育在价值观培养方面的作用。
为了提高学生的道德素质和社会责任感，美国学校逐步将价值观教育纳入课程体系。
在此背景下，学校价值观教育得到了长足的发展。
美国学校价值观教育的目标包括以下几个方面：培养学生的领导能力：通过各种活动和课程，鼓励学生积极参与，锻炼他们的领导才能和组织协调能力。
团队合作能力的培养：强调团队意识和合作精神，让学生学会尊重他人、倾听不同意见，提高沟通协作能力。
创新思维能力的培养：注重培养学生的创造性思维和批判性思考能力，鼓励他们在面对问题时勇于提出自己的见解和解决方案。
美国学校价值观教育的实施方法多样化，主要包括以下几个方面：课程设置：将价值观教育融入各个学科，如社会研究、语文、数学等，使学生在学习知识的同时接受价值观的熏陶。
实践活动：组织学生参与志愿者活动、社区服务、研究性学习等实践活动，让学生在亲身经历中体会和践行价值观。
心理教育：开展心理辅导、生涯规划等课程，帮助学生解决情感、心理等方面的问题，培养积极健康的心态。
美国学校价值观教育的成果显著，具体表现在以下几个方面：学生个人成长：价值观教育的实施有助于培养学生的综合素质，提高他们的道德水平和社会责任感，使学生在个人成长和社会发展中更好地融入社会。
学校品牌效应：成功的价值观教育为学校赢得了良好的声誉，使学校成为家长和学生所向往的学习之地。
社区的贡献：学生在参与社区服务和志愿者活动的过程中，将所学的价值观付诸实践，为社区的发展做出了积极贡献。
美国学校价值观教育的研究对我们国家的教育具有重要意义。
通过对美国学校价值观教育的背景、目标、实施及成果的探讨，我们可以从中汲取有益的经验和做法，为我们的教育改革提供参考。
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美国学校核心价值观教育的方法及启示张燕郭倩雯编者按：价值观如何进行教育?价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。
缄默知识“很难用言语、文字或符号表达”的特征，注定了灌输式教育的失效。
可是，为什么还有许多教师在这一教育方式中徒劳地挣扎?传统的力量过于强大，需要打开“另一扇窗”：美国价值观教育有两个很重要的特点，一是给予学生判断的能力和思考的土壤；二是为学生创设真实情境。
这两点，正是目前中国教育的“短板”，根源是对于教育规律的漠视——很多时候，教育规律只是形诸文字的“外在之物”，没有个性化、实践化，没有转变为教师自己独特的知识体系，没有成为教师教育实践结构中不可分割的一部分。
如何改变这一现状?希望每位教育工作者都能用心思考。
笔者多年研究美国价值观教育，发现在全球化和信息化的背景下，个人自由主义与价值相对主义引发了西方国家20世纪下半叶近30年的价值无序和社会混乱，面对这种情况，美国学校非常重视用明确的核心价值引领儿童和青少年的发展，并探索出一些具体的教育方法运用于价值观教育，取得了显著成效，具有一定的借鉴意义。
一、直接指导：美国学校核心价值观教育的显性方法直接指导是教师在课堂教学中以讲解的方式，向学生传递价值信条和价值观念，培养学生的价值认知、价值观念及价值态度的指导性方法。
这种方法与我国大部分学校常用的讲授法有所不同：直接指导法重在培养学生的价值理解和价值判断能力，帮助其辨别是非、善恶、美丑；而我们常用的讲授法却强调学生对规范的服从，重在让学生理解、记忆和背诵抽象的概念和既定的原则，通过教师权威和社会奖惩告诫学生严格遵照原则和规范行事。
在美国，有三种直接指导的方法值得我们借鉴。
(一)价值观澄清。
价值观澄清是西方各国运用最广、影响最大的价值观教育方法之一。
美国纽约大学的拉思斯教授等人，在《价值观澄清——教师和学生实践策略手册》一书中共讨论了79种价值观澄清策略，该书成为这一方法的代表性教材。
书中列举的策略有：填写价值观清单、价值观投票、20件喜欢做的事情、角色游戏、群体谈话等。
这些方法的最大特点是符合儿童和青少年特有的心理状态和思维方式，通过充分鼓励学生主动参与和积极思考，将价值观念内化到学生的品行结构中。
像“填写价值观清单”策略，教师给每个学生准备一张纸，然后把事先准备好的问题念给学生，要求学生按教师的指》填写，问题有：左上角写出日常生活中最羡慕的三个人的名字和最反感的三个人的名字。
左下角画一幅图画，用一种物体来代表你目前的感受。
右上角写出别人目前对你气质可能作出的三种评价。
右正中写出你目前对自己气质的三种认识。
右下角用天气变化的术语描述你的感受。
正下方写出你最反感的一件事。
学生填写完价值观清单后，相互传阅，展开讨论，说说是否喜欢其他人的价值观清单以及为什么。
通过价值观清单，可以帮助学生了解自己，看清自己重视什么，自己的特征是什么，并把自己的价值观公之于众。
更重要的是，通过这种方法教师可以发现学生有倾向性的价值观，即学生珍视的价值，如果学生珍视的价值与社会期望价值观一致，就需要教师鼓励学生通过行动上升为稳定的价值观。
如果学生珍视的价值观与社会期望价值相悖，则需要通过价值判断推理等活动，进一步引导学生思考该价值观的不合理之处。
(二)价值判断推理。
这种方法的特点是通过理性精神的培养和逻辑思辨能力的训练，来达到让学生在冲突面前坚守价值信念的目的，这种方法可以说是美国核心价值观教育的精髓所在。
如采用逻辑三段论的方式，让学生结合上下文填写推理中空缺的一项：价值前提：如果谁造成环境污染他就应缴纳额外的环境保护税。
事实前提：开汽车的人汽车排放的废气是对环境的一种污染。
价值结论： ( )美国学者认为，价值判断应是理智的公正的判断，而采用逻辑学上的三段论推理结构是训练学生价值判断能力的基础性方法。
与西方相比，中国长期以来在农业自然经济条件下，形成自然主义和经验主义的思维方式，以重复性、模仿性、模糊性为基本特征，西方的逻辑学仅作为一门学科引入中国，并未能成为指导日常生活的思维方式，导致我们缺少严谨审慎的思辨态度，缺失追求清晰性、一致性和可靠性的思维习惯。
这样的缺失，使我们在需要做价值判断时，常常以情感宣泄代替行为判断、以人身攻击代替理性思考。
比如针对学生偷拿他人财物的行为，有的教师会因愤怒而采用非理性的教育方式，把该学生视为坏典型，开“批斗会”。
这种方式会传递什么样的价值观给学生呢?只能让学生认为以人身攻击、愤怒来面对同龄人犯错是正确的。
如果教师能以价值判断推理的方式，组织学生讨论偷拿他人财物行为产生的原因，并进一步引导学生思考如何才能矫正这种行为，这一副面的突发事件可能会成为价值教育的积极资源。
而这样培养出的学生，也会多一份理性，少一些狭隘。
（三）难问题讨论。
两难问题讨论在美国中学和大学的价值观教育中运用非常普遍。
具体讨论步骤为：先假设一个价值两难问题，然后鼓励学生思考、发表个人见解，展开推理、论证和检验；最后，反思各种观点。
这种方法不要求学生得出统一“正确”答案，更不提供“标准”答案，而是采用开放式讨论，鼓励学生独立思考，发展理性思维。
两难问题讨论法与传统讲授法最大的不同在于，向学生展示现实生活中的价值冲突，从而引发学生的认知冲突和积极思考，促进学生价值判断和选择能力的发展。
二、生活实践：美国学校核心价值观教育的隐性方法课堂以外的社会生活是影响儿童和青少年价值观发展的重要资源，美国学校在进行价值观教育时特别注意这些因素的综合作用，称其为“隐性课程”。
这些因素包括校园管理、学校风气、课外活动、参与选举、教师榜样、志愿者服务等，其中课外活动、参与选举和志愿者服务独具特色。
主题明确的课外实践活动是美国学校核心价值现教育的重要载体。
小学通过安排学，仁参加慈善募捐、社区访问、模拟法庭等，增强其公民意识、社会责任感和参与能力。
中学则积极引导学生参加社会政治活动，例如反对战争、维护和平、环境保护、反对种族歧视等。
这些课外实践活动不断地将价值原则内化为学生自己的价值信念，弥补了课堂教学的局限，受到学生的广泛欢迎。
像初中“模拟法庭”活动，尽管名为“模拟”，但其内容却是由从事律师工作的学生家长提供真实的复杂案例。
学生参加这种活动也非常认真，第一周熟悉民法和程序法的相关知识，第二周小组研讨，第三周、第四周观看电视中有关法庭、案件的节目，第五周进行角色竞争，第六周、第七周是对整个案件的诉讼过程进行模拟，帮助学生了解如何通过法律保护自己的权利。
在美国，每年都会举行“模拟法庭”的区域赛。
被选拔参加区域赛的队伍在市政法院进行赛前演练，区域赛中的获胜者参加州际赛，比赛要求按角色正规着装，完全遵照真实审判程序进行：州际冠军队会获得一个巨大的法庭棒槌，校区的教育董事部进行表彰。
通过与社会接轨的模拟活动的训练，学生的成长是全方位的，这一历程中他们对人、对事的决断力的增长，他们眼界的广博、视野的开阔，自我的意识、独立的精神、团队合作的经验得到丰富：不但法律知识作为一种生活方式在他们的大脑里扎根，更重要的是法制和权利作为基本价值也内化到学生的价值体系中。
美国联邦政府还推出了“通过选举来学习”的教育计划，试图通过课堂活动方案，让学生熟悉美国议会和宪法，鼓励学生和监护人一起参与投票活动，学习公民如何履行自己的权利和义务、“没有什么活动能像选举那样把公民和民主价值完美地结合在一起，它像一座桥梁把教室中的‘公民’同更广阔社区中的公民联系起来”。
以下是2012年美国大选时，学校为小学三年级的学生布置的社会研究课的作业：1．美国人选总统时候，最看重的十项品质为：勇敢、关爱、合作、公平、诚实、聪明、善良、耐心、尊重他人、勇于负责。
你认为作为一个总统这十项中哪项品质最重要？2．什么人可以成为总统呢？必须35岁以上，在美国出生的美国公民，作为美国居民达14年以上，不能连任两任以上。
假如可以加一个条件，你会怎么加呢?通过让儿童和青少年参与和模拟选举，了解参与总统选举应具备的条件和品质，熟悉辩论和投票的程序，从而通过学校生活，传递民主价值、塑造学生公民权责意识，使自由、民主、公正的价值观深入人心。
另外，美国教育非常重视让学生参加志愿者服务，从初中升人高中，从高中升人大学都有志愿者服务时间的硬性规定。
志愿者经历对于学生正确理解个人利益与公共利益之间的关系，发展学生对社会责任的理解和满足学生自我实现的需要，增强学生对社会的认同感和凝聚力等都有着极大的帮助。
正如历史学家、普利策奖得主墨尔科蒂所言：“志愿主动精神有助于塑造美国国民性格。
”三、学习借鉴：生活实践逻辑下的价值智慧生成纵观美国学校核心价值观教育的不同方法，可以给我们以下启示：(一)学生的主体性应得到充分彰显。
价值观教育不同于知识的传授，价值观的本质是一种外显的和内隐的信念，这种信念能够指导和约束个体行为，必须经过一个内化的过程。
从这个角度看，价值观的形成一定要有受教育者的主动参与，单靠灌输是不能解决知行统一的问题的。
在美国学校的核心价值观教育中，学生的主体性作为一种重要的教育资源得到充分利用。
不论是以直接指导为导向的品性课程，还是以生活实践为导向的隐性教育，学生的主体性都得到充分彰显。
像上述讲到的学校为小学三年级学生布置的总统选举的作业中，就特别注意调动学生的主体性，而不仅仅是让学生去背诵正确答案。
长期以来，我国价值观教育中，习惯于把儿童和青少年预设为依附于成年人、没有思考能力和合理见解的被动知识接受者，在教育活动中很少去关心他们的需要和感受。
这种片面的灌输式教育，导致价值观教育知行背离，无法有效内化。
(二)现实社会生活是核心价值观教育的重要场域。
价值观是随着个体生活经验的丰富而发展、成熟的，不同的经验产生不同的个人价值信念，价值观教育中要解决的关键问题是实现个人价值信念与社会核心价值的同构。
目前，我国以规范服从为主的价值观教育，抽象掉了日常生活的丰富性和复杂性，脱离了真实生活竞争性、风险性的语境，从而使得学生对实践中的价值冲突应对乏力，进而降低了价值观教育的效能。
比如老师用“雷锋出差一千里，好事做了一火车”来教育学生要“舍己为人”时，学生可能会用他多管闲事、好表现、想立功来反驳。
当老师用董存瑞炸碉堡的故事教育学生要“勇敢”时，他可能说“生命第一”“保护自己最重要”。
这些事例因为离现实生活太远，学生很难触发情感与思考，从而不会从内心认同和接受。
而美国核心价值观教育的主导思想之一就是要和现实生活接轨，不论是在专门的价值观课程(如公民教育课、品格教育课)，还是在校园管理、课外活动等隐形教育活动中，这一主导思想都得到了充分体现。
我们可以借鉴美国教育这一做法，关注个体的生活体验和感受，借助各种社会资源，创设各种现实生活情境，寻找各种教育契机培养学生价值智慧。
例如，通过实习医生、乘务员等角色扮演进行敬业、体谅价值观教育，通过到法院参观或观摩诉讼过程进行公正、法治价值观教育等。