美国学校教育中的师德追求
师德师风的价值追求与实践路径探讨
师德师风的价值追求与实践路径探讨导言师德师风是教育行业中至关重要的一环，涉及教师道德和职业行为规范的培养与实践。
本文将探讨师德师风的价值追求以及实践路径，以期提升我国教育系统的整体素质和师生关系的提高。
一、师德师风的价值追求1. 教育公平师德师风的价值追求之一是促进教育的公平。
教师要以公正平等的态度对待每一位学生，确保教育资源的公平分配，并且在教学过程中不偏袒任何一方。
只有公平的教育环境才能培养出更全面、均衡的人才。
2. 人格塑造师德师风的另一个价值追求是对学生人格的塑造。
教师在教学中应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过良好的师德师风，教师成为学生的榜样，对其进行潜移默化的影响。
3. 专业发展师德师风的第三个价值追求是促进教师的专业发展。
教师应积极参加教育培训、研讨会等活动，不断提高自身的教学水平和专业素质。
只有具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能更好地履行自己的职责，推动教育事业的发展。
二、实践路径1. 建立师德师风评价体系为了促进师德师风的落实，需要建立科学的评价体系。
这一体系应包括评价指标、评价方法等方面的制定，以便全面、客观地评估教师的师德师风水平。
评价结果可以作为教师晋升、职称评定等方面的重要依据，激励和引导教师积极践行师德师风。
2. 强化道德教育学校要将道德教育融入到教学全过程中，使之成为学生人格塑造的重要组成部分。
教师应该通过课堂教学和生活教育，引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
同时，学校也可以组织一些道德实践活动，让学生亲身体验道德的力量。
3. 加强教师培训为了提升教师的专业素养和师德师风意识，学校应加强教师培训工作。
培训内容可包括教育伦理、师德修养、教学方法等方面的内容，以帮助教师更好地面对职业生涯中的各种挑战。
同时，学校还可以邀请有经验的教师进行座谈和分享，提供实用的教学参考和指导。
结论师德师风的价值追求和实践路径是推动教育事业发展的基础和保障。
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示
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师德建设问题：尽管政府高度重视，但师德建设仍存在一些问题，如教师职业道德水平参差 不齐，部分教师存在违反职业道德的行为等。
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师德建设挑战：随着社会经济的发展，教师职业道德面临着新的挑战，如教师职业倦怠、职 业压力等问题。
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师德建设对策：针对师德建设存在的问题和挑战，政府和社会各界需要共同努力，加强师德 教育，提高教师职业道德水平，营造良好的师德建设氛围。
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近代：五四运动后，教育界开始重 视师德建设，提出“爱国、敬业、 诚信、友善”等师德要求
主要内容：包括爱国守法、爱岗敬 业、关爱学生、教书育人、为人师 表、终身学习等六项基本要求
中国：主要由教育部门制定，如教 育部、教育厅等
规范制定主体比较
中国：政府主导，强调统一性和权 威性
20世纪中叶，美国师德规范进一步发展，强调教师对学生的关爱、尊重和公平对待
21世纪初，美国师德规范更加注重教师的专业素养和教学能力，强调教师对学生的引导和启 发
中国师德规范的发展历程和主要内容
古代：儒家思想中的“仁爱”、 “礼义”等观念，对师德产生深远 影响
当代：改革开放以来，国家颁布了一 系列师德规范，如《中小学教师职业 道德规范》、《高等学校教师职业道 德规范》等
启示：中国师德建设可 以借鉴美国师德规范的 专业发展理念，提高教 师的专业素质和教学能 力。
规范实施方式比较
中国：政府主导，学校执 行，教师遵守
美国：行业协会Leabharlann 定，学 校执行，教师遵守中国：注重师德教育，强 调教师职业道德
美国：注重师德实践，强 调教师职业行为规范
中国师德建设现状
中小学教师职业道德规范教案
老窑小学《中小学教师职业道德规范》讲义培训地点：多媒体教室培训人：石家法参加人员：全体教师内容：《中小学教师职业道德规范》一、爱国守法。
二、爱岗敬业。
三、关爱学生。
四、教书育人。
五、为人师表。
六、终身学习。
第一课时一、对2008年《中小学教师职业道德规范》修订背景的看法（一）、大环境：现时代国人道德水平整体下降2001年1月，在全国宣传部长会议上，江泽民明确提出了把依法治国与以德治国紧密结合起来的治国方略。
“我们在建设有中国特色社会主义，发展社会主义市场经济的过程中，要坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。
对一个国家的治理来说，法治和德治，从来都是相辅相成、互相促进的。
二者缺一不可，也不可偏废。
法治属于政治建设、属于政治文明，德治属于思想建设、属于精神文明。
二者范畴不同，但其地位和功能都是非常重要的。
我们要把法制建设与道德建设紧密结合起来，把依法治国与以德治国紧密结合起来”。
在“七一”讲话中，江泽民再次强调：“进一步扩大社会主义民主，依法治国，建设社会主义法治国家。
”“要把依法治国同以德治国结合起来，为社会保持良好的秩序和风尚营造高尚的思想道德基础。
”“依法治国”与“以德治国”是社会进步、社会文明的一个重要标志，是建设社会主义现代化国家的必然要求。
这两个理念的提出以及对两者互相关系的阐述，是中国共产党人国家管理理论上的一个重大创举，是对人类政治文明成果的吸收和创造，它对处在社会大转型时期的中国国家和社会事务管理具有重要的现实意义。
个人认为，“以德治国”的提出，与现时代国人道德水平整体下降有直接的关系。
人们都在说，现在的人变了，这里的“变”包括了许多的内容，但是最主要的自然是指价值观和道德信念变了，道德信念的变化最直接地体现在了道德行为当中。
国人当中的教师道德水平的下降自然也包括在其中。
第二课时（二）、小环境：教师职业道德水平下降是事实说到各行各业人员职业道德的现状，许多其他行业的人士、家长、学生都有这样或那样的说法，甚至有人把警察、医生、教师列为职业道德滑坡最为严重的三个职业。
外国师德作文素材
外国师德作文素材Foreign teachers, as important figures in the educational landscape, play a pivotal role in shaping the future of students. They bring with them diverse cultural perspectives and innovative teaching methods, which enrich the educational experience for students.外国教师作为教育领域中不可或缺的角色，对塑造学生的未来起着至关重要的作用。
他们带来了多元的文化视角和创新的教学方法，丰富了学生的教育体验。
Their dedication and passion for teaching are evident in the way they engage with students, encouraging them to think critically and creatively. This approach not only enhances academic performance but also fosters a love for learning and exploration.他们对待教学的专注和热情体现在与学生互动的方式上，鼓励学生进行批判性和创造性思考。
这种教学方法不仅提高了学术成绩，还培养了学生对学习和探索的热爱。
Moreover, foreign teachers often serve as cultural ambassadors, introducing students to different customs and traditions from around the world. This cultural exchange broadens students' horizons and promotes international understanding and cooperation.此外，外国教师通常还担任文化使者的角色，向学生介绍世界各地的不同风俗和传统。
国外德育发展趋势及我们的立足点
国外德育发展趋势及我们的立足点【摘要】国外的德育发展已经取得了显著的成就，而我国在德育发展方面却面临着诸多挑战。
本文旨在探讨国外德育发展的趋势并分析我们在这个领域的立足点。
国外德育发展趋势主要包括加强师德建设、注重学生德育培养和提倡社会和谐共处。
我们应该树立正确的价值观念，注重培养学生的品德和道德素养，推动社会和谐发展。
结论部分将探讨我国德育发展的方向、国外经验对我国的启示以及共同推动德育事业的重要性。
通过借鉴国外经验，我们可以更好地完善我国的德育发展体系，共同推动德育事业取得更大的成就。
【关键词】国外德育发展现状、我国德育发展挑战、本文目的、国外德育发展趋势、我们的立足点、加强师德建设、注重学生德育培养、提倡社会和谐共处、我国德育发展的方向、国外经验对我国的启示、共同推动德育事业1. 引言1.1 国外德育发展现状在国外，德育发展已经成为教育领域的重要议题之一。
许多国家通过立法和政策支持德育的推进，致力于培养学生的品德和道德观念。
欧洲国家在教育课程中加入了德育内容，通过课堂教学和校园活动来促进学生的品德发展。
美国等国家也注重德育在学校文化中的重要性，鼓励学校加强师生之间的互动和信任，以培养学生的道德素养。
一些发达国家还推动学校与社会资源的合作，通过社会实践和义工活动来培养学生的社会责任感和公民意识。
德国等国家则通过学校自治和学生参与管理的方式，培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
国外德育发展注重学生的全面发展，强调培养学生的品德、品行和社会责任感。
这些举措不仅促进了学生个体的成长，也为社会的和谐发展提供了有力支撑。
我国在德育方面也可以借鉴这些国家的经验，不断完善德育体系，推动我国德育事业的发展。
1.2 我国德育发展挑战一是教育资源不均衡。
在我国，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间存在着较大的教育资源差距，导致了德育资源的不均衡分配。
一些地区的学校德育条件差，师资力量不足，教学设施简陋，严重影响了学生德育的有效开展。
08教师职业道德规范
二、尊重家长
(二) 尊重家长，形成教育合力
① 主动加强联系，谋求共同立场 ② 及时取得联系，谋求解决方案 ③ 征求意见和建议，谋求支持、配合 ④ 尊重而不迁就，待人公正平等 ⑤ 教育学生尊重家长，提高父母威信 ⑥ 帮助家长转变观念，优化教育方法
教书育人、为人师表
一、教书育人
（一） 教书与育人的关系
二、爱岗敬业
(三) 爱岗敬业的践行要求 ① 要忠诚人民教育事业，志存高远 ② 要有甘为人梯、自觉提升的精神境界 ③ 要勤业与精业，高度负责 ④ 要勇于奉献，杜绝敷衍塞责
关爱学生、尊重家长
一、关爱学生
（一）
关爱学生的重要意 义
首先，师爱是教育的灵魂。爱 01 在教育中处于核心地位，被视
为教育的灵魂和本质
(二) 关心集体的基本要求
① 处理好集体与个人的关系 ② 关心教师集体，维护集体荣誉
二、团结协作
团结协作是指人们为了集中 力量实现共同理想或任务而联合起 来、相互支持、紧密合作。现代学 校教育是一项系统工程，教师的劳 动是社会劳动的一部分，是在人们 的相互联系中进行的。要培养好一 批人才，既需要学校教育、家庭教 育和社会教育的配合，也需要学校 内部各部门的通力合作，这样才能 使学校的各项工作有秩序地进行。
课程是桥梁，感情是纽带
美国教育家杜威认为，教师是人师，而不是教书匠， 真正的知识传递是包含着思想感情的传递。
教师自身的素养，教师的人格魅力，教师与学生的关 系，直接影响到对学生的教育。学生在教师积极诱导下带着 丰富的情感进入教育情境，就会自觉地把教育情境中的一切 要求转化为自觉的要求。这样的教学过程是学生学习科学文 化知识的过程，更是激发学生健康情感，形成学生健全人格， 塑造学生美好心灵的过程。
师德主体---师生伦理关系的核心
师德主体——师生伦理关系旺苍县河边小学校校长叶明胜一、爱学生——是教师职业之本《中小学教师职业道德规范》的主要内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这六条道德职业规范，是我国中小学教师职业道德行为的基本准则，也是中小学教师队伍道德建设的指导方针。
这六条基本准则体现了新时期对教师的职业道德理想、职业道德情感和职业道德行为的基本要求。
为人师表是教师职业道德理想，热爱学生体现了道德情感，其余各条主要是道德行为要求。
1、爱学生是教师职业道德的基本要求，也是教师的天职。
（1）社会分工是现代社会的基本特点，爱岗敬业是社会对每个公民的起码要求。
从事教师职业，要达到的起码要求就是爱教育事业，爱服务对象，爱学生。
也就是说，要吃教师这碗饭，就要爱教育，就要爱学生。
作为教师就应该对学生说：“要我不爱不容易！”。
（2）教师的职业是一个特殊的职业。
教师的主要工作是育人。
育人的途径包括信息传递、组织指导、示范感召，但教师对学生的热爱是沟通学生和教师心灵之间的桥梁，是教书育人的基础。
（有一份教师素质调查表明，无论是学生、家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“热爱学生”排在首位）。
（3）历来的教育家都把热爱学生作为为师之本。
（历史上第一位职业教育家孔子提出“有教无类”的主张；陶行知先生倡导“爱满天下”；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”；苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”）。
2、师爱的特点：教师爱学生是道德情感，是职业之爱，而不是私情之爱，师爱是教师道德情感之本。
它集中表现在：（l）师爱是“泛爱”，不是“偏爱”教师对学生的爱，应是一种职业情感，不是个人情感，因此，师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。
教师对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。
教师要爱全体学生，而不是一部分学生。
教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应是一视同仁，待之以爱，不能随教师个人兴趣，利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德题库附答案(基础题)
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德题库附答案（基础题）单选题（共30题）1、相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会关系的显著特点是（）。
A.广泛性B.强制性C.非强制性D.包容性【答案】 C2、大学的科学精神与人文精神旨在（）A.求真崇善B.开拓创新C.独立自治D.理性批判【答案】 A3、“没有教师对学生的影响就没有教育。
”这句话是（）说的。
A.陶行知B.苏霍姆林斯基C.卢梭D.蔡元培【答案】 C4、师德规范要求教师“追求创新，注重个性”，以下哪条不属于这一要求的内容（）。
A.加强国内外学术交流，追踪学术前沿，更新教学内容B.因材施教，注重学生个性发展C.形成个性化教育模式，鼓励学生创新和冒尖D.保持个性，敢于特立独行【答案】 D5、美国学者博尔提出教育的三本护照理论，一本是证明一个人的事业心和进取精神的，一本是职业性，还有一本指的是（）。
A.思想性的B.学术性的C.情感性的D.道德性的【答案】 B6、确立教师职业道德教育引导性原则的依据是道德的（）。
A.他律性B.自律性C.层次性D.实践性【答案】 A7、“人类创造了科学技术，而科学技术的发展又超出了人们的控制能力，技术成了一种无政府状态，成了一种破坏力量。
”以上观点属于（）。
A.技术决定论者B.技术价值中性论者C.技术乐观主义D.技术悲观主义【答案】 D8、曾指出“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的是（）。
A.蔡元培B.胡适C.严复D.梅贻琦【答案】 D9、世界上第一所师资培训学校是1681年（）的“基督教兄弟会”创办的。
（）。
A.德国B.英国C.法国D.意大利【答案】 C10、道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般（）形态所具有的性质，受社会关系特别是经济关系的制约。
A.思想意识B.文化意识C.社会经济D.社会意识【答案】 D11、指出“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的教育家是（）。
A.梁启超B.陈独秀C.梅贻琦D.罗家伦【答案】 C12、“金无足赤，人无完人”，教师也会有缺点、失误和不足之处。
美国教师誓词
美国教师誓词我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。
我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。
我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。
我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。
即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。
我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。
为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。
我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。
我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。
我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。
但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。
在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。
上海新教师宣誓上岗的誓词我宣誓，忠诚人民教育事业，依法履行教师职责；为人师表，敬业爱生；严谨治学，修身立德；启智求真，恪守有教无类；因材施教，注重创新发展；为科教兴国，上下求索；为民族复兴，广育英才！南京市中小学教师誓词我宣誓——教师是我光荣的选择！我懂得：我的肩头从此负有多少生命的重托！走上这个神圣的岗位，我的每时每刻都在传承文明的薪火，我的一言一行都应成为下一代的楷模。
我知道：学生对我很需要，我对学生很重要。
因此，对放弃责任的诱惑，我必须拒绝；对违背良知的利益，我必须割舍。
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德全真模拟考试试卷B卷含答案
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德全真模拟考试试卷B卷含答案单选题（共60题）1、从教师的职业道德角度看，教师所特有的崇高职责和历史使命是（）。
A.教书育人B.科学研究C.传授知识D.爱国守法【答案】 A2、比较符合师生关系实际的是师生之间关系模式是（）。
A.代际关系模式B.朋友关系模式C.法律关系模式D.代际一朋友关系模式【答案】 D3、美国教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验”的观点，这体现了高校教师的劳动具有（）。
A.专业性B.多重性C.探索性D.实践性【答案】 D4、“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”出自（）。
A.《论语》B.《礼记》C.《中庸》D.《孟子》【答案】 B5、高等学校处理学术不端行为的最高学术调查评判机构是（）。
A.校长办公会B.校党政联席会C.校纪律检查委员会D.校学术委员会【答案】 D6、我国古代第一次用学规的形式对教师提出规范要求的是（）。
A.《岳麓书院揭示》B.《岳麓书院条例》C.《白鹿洞书院揭示》D.《白鹿洞书院教条》【答案】 D7、指出“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名教育家是（）。
B.梅贻琦C.竺可桢D.蒋南翔【答案】 B8、以下（）不属于高校教师违反职业道德规范的处理。
A.依法依规处理B.品德评价C.批评教育D.价值澄清【答案】 D9、道德是从（）上掌握世界的特殊方式之一。
A.精神B.实践C.信念D.实践一精神【答案】 D10、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（）。
A.道德义务B.道德权利C.道德价值目标【答案】 A11、师德修养的核心问题是（）A.提高师德认识B.陶冶师德情感C.磨炼师德意志D.坚定师德信念【答案】 D12、师德教育首先应从公民道德谈起，其原因的表述错误的是（）。
A.公民道德符合当前师德的实际情况B.公民道德契合一般教师的道德心理C.公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提D.公民道德是教师道德的决定性因素【答案】 D13、确立教师职业道德教育引导性原则的依据是道德的（）。
以教育无小事,事事皆教育为题的师德演讲稿
以教育无小事，事事皆教育为题的师德演讲稿教育无小事，事事皆教育尊敬的校领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是XXX中学的一名普通教师，很荣幸能够站在这里为大家发表演讲。
我今天的演讲题目是“教育无小事，事事皆教育”。
教育，是一个伟大的事业，也是一个精细的工程。
在这个工程中，每一个细节和每一次互动都可能对孩子们的成长产生深远的影响。
我们常说“教育无小事”，就是要强调在教育和教学过程中，每一个看似微不足道的小事情都应该被当作一次教育机会，来引导学生的思考、培养学生的品质。
首先，教育无小事，强调的是教师的微言大义。
教师作为学生成长道路上的引路人，他们的言传身教会对学生产生潜移默化的影响。
每一句语言和每一个动作都可能在学生的心灵里留下深深的印记。
因此，教师要时刻保持高尚的师德师风，言行举止要规范，做到为人师表，为人师鞠躬尽瘁。
其次，教育无小事，体现在教学方法的巧妙运用上。
在教育教学过程中，教师需要善于借助各种小事情来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以通过给学生出一道有趣的数学小问题来调动学生的积极性和思考能力。
这样的小事情虽然看似微不足道，但却能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养对学习的热爱。
再次，教育无小事，表现在对学生细致入微的关爱上。
教师是学生心灵的护航者，他们需要关注学生的方方面面，细心地为他们解决问题，给予关怀和支持。
可能有的时候，一个微笑、一个问候，甚至一个简短的问候信，都能让学生感到被重视和关心，从而激发起他们更好的学习动力。
此外，教育无小事，要求我们从点滴之中感悟人生的真谛。
在学校的每一个角落，都充满了各种各样的教育机会。
比如，学校的操场上，我们可以通过体育活动来培养学生的团队意识和竞争意识；在学校的图书馆里，我们可以通过阅读来开阔学生的眼界和思维；在学校的课堂上，我们可以通过讲述一个小故事来激发学生的想象力和创造力。
只要懂得观察和把握，我们就能够在无数的细节中发现宝藏，获得新的启示。
国外幼儿园教师职业道德素养的提升研究现状
在国外，尤其是发达国家，由于其经济、政治、文化等方面的成功，促使其形成了相应的比较完善的教育体系。
世界各国又都非常重视教师职业道德的研究与建设，形成各有特点又反映教师职业共性的教师职业伦理要求和职业道德规范体系。
“他山之石，可以攻玉”，通过对世界一些典型国家教师职业道德规范建设的综合比较、研究分析，总结、归纳各国教师职业道德规范建设的特殊规律和普遍规律，把握其发展趋势，并从中借鉴国外教师职业道德规范建设的成功经验与做法，对推动我国的师德建设具有重要的现实意义。
一、国外教师职业道德规范建设概况为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得了良好的效果。
1.建立教师职业伦理规范具有世界性在这方面，较有代表性的当首推美国。
早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。
1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941年和1952年进行了两次修订。
1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了全面修订，并沿用至今。
新的准则进一步强调了教师在教育职业活动中恪守职业伦理准则的重要性，强调了教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国教育界最有影响的执教行为规范，而且也成为其他国家制定师德准则的范例。
此外，美国教育界先后确定了美国人事和指导协会的《伦理规范》、美国心理学会的《心理学家伦理规范》、美国大学教授联合会的《美国教授职业伦理声明》等这些教育伦理规范，涉及内容广泛，在实践中针对性较强。
法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。
国民教育部1997年的教学大纲指出，公民道德教育要求教师具有一种超过严格职业界限的高度义务感。
美国人怎么看待学校教育
美国人怎么看待学校教育近年来，随着全球教育水平的提高，越来越多的人开始对学校教育产生了更多的关注和期待，美国作为世界上最发达的国家之一，其教育体系备受瞩目。
那么，美国人怎么看待学校教育呢？首先，美国人对于学校教育有一定的期望和要求。
他们认为，学校不仅应该传授知识，更应该培养学生的人际交往能力、自我表达能力、领导能力、团队合作能力等。
随着社会的不断发展，这些能力的重要性日益凸显，因此，学校应当把培养学生综合素质放到更加重要的位置上。
其次，美国人认为，学生的创造力、想象力和探究精神同样重要。
在美国的教育体系中，创造力和想象力的培养一直是重要的课程内容。
美国的一些著名大学，如斯坦福大学就一直在推动学生发掘、发挥自己的创造力和想象力。
此外，美国的教育体系注重培养学生的探究精神，鼓励学生学习和探究感兴趣的领域。
第三，美国人认为，学校应当注重知识的实用性。
美国教育注重实用性，而非纯粹的理论研究。
学校应该传授有用的知识和技能，而非仅仅关注学生的科学素养。
因此，美国教育并不是一味地热衷于学生掌握大量的知识，而是强调知识的实际应用。
同时，美国人也认为，学校应当为学生提供多样的教学方式和学科选择。
教学方式和学科选择的多样性能够激发每个学生的潜力，并提供更多的选择。
美国的一些著名大学采用的多元化教学方式，如群组讨论、小组合作、实践操作等教学方式，使学生更容易理解知识和技能。
最后，美国人认为，学校应该重视学生的个性和特长。
学校不应该把学生一视同仁地对待，而应该注重学生的个性化教育。
每个孩子都有自己的独特性格和天赋，学校应该为学生提供适合自己的教育和培养方式。
例如，一个学生可能对科学更感兴趣，因此应该安排更多的科学实验；另一个学生可能善长音乐，因此应该注重培养他的音乐才华。
总的来说，美国人对学校教育有着很高的期望和要求，不仅希望学校能够传授知识，更希望培养学生的各种能力和特长。
学校教育不应该仅仅注重考试分数和学科知识，更应该注重学生的综合素质和人文教育。
价值引领：让师德教育焕发生命的活力
价值引领让师德教育焕发生命的活力标签：师德;价值引领;主流;目标;践行;形象师德教育是教师专业化发展的重要途径。
教师作为学生成长过程中的“重要他人”，负有重要的道德责任。
教师的道德责任要求教师在教育过程中承担教育引导和道德示范的作用。
在价值多元的当代社会里，关注教师道德责任的价值引领，已成为学校师德教育的核心环节，在具体实践中，学校应以尊重、理解以及召唤等方式，澄清和引导价值的生成，从而发挥学校积极的引导作用，让师德教育焕发出生命的活力。
一、国家社会发展的主流价值引领结合重大会议、事件、节日的到来，组织教师进行相关内容的学习、讨论、交流，引导教师树立起正确的价值观念。
党的十八大召开之时，笔者所在学校围绕“美丽中国与社会心态”的主题，组织教师进行了学习、讨论，使教师形成如下的价值认同：应当培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。
多一些“正能量”的传递，就能少一些“负价值”的影响;多一些“最美”的张扬，就能少一些“丑陋”的蔓延。
党的十八大闭幕之后，笔者所在学校给教师购买了《感受信仰的力量》《十八大修正案学习问答》等书籍，使教师通过阅读交流，激起对国家、对民族、对教育事业的价值认同，使每位教师都自觉把提高师德修养作为专业发展的内需，使师德教育有了良好的效果。
二、教师师德目标的价值追求引领师德目标是教师从教的至高准则和要求，是实现教师价值追求的关键所在。
笔者所在学校着力从师德目标的定位和学校教育内涵两方面，对教师师德目标进行引领。
具体做法是：结合《教师职业道德规范》《教师法》《义务教育法》等法规的学习，确立了教师从教的职业道德目标定位：为人师表、立德树人、爱国守法、爱岗敬业、教书育人，做学生思想的传播者、引领者、践行者。
另外，笔者所在学校还结合学校“诚敬教育”的办学理念，提出了“诚心做人，敬心做事”的价值追求，并确立了以下四个行动目标对教师进行诚敬价值引领，倡导教师努力做诚敬教师：诚爱学生，敬畏生命;乐学善教，当好楷模;唤醒思维，提高能力;点燃激情，培养兴趣;学会合作，和谐发展。
美国家教三大特点
美国家教三大特点
独立共性、民主开放和经济意识是美国家教的三大特点，这也集中反映了美国家教的全貌。
美国的家庭教育是要培育孩子富有开拓精神和竞争力气，使其能够成为一个自食其力的人。
在美国家庭中，父母特殊留意进展儿童的主观能动性。
家庭鼓舞孩子进取向上而反对压抑他们的共性，留意培育孩子独立自主对自己负责的精神。
美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能维护各方面权益的规范。
孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。
父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太留意小节，他们的教育方式是开放的。
美国的家庭教育的民主气氛造就了一代一代独立性极强的美国青年。
但有时极端的民主也使美国不少家庭的教育过于放任，造成不少孩子以自我为中心，盛气凌人，行为顽皮。
美国的父母从小留意关怀孩子树立明确的经济观念和经济独立的意识。
父母们教育孩子怎样有方案地消费有限的零用钱，如何想方法去赚钱。
美国青年的经济独立意识较早，正是基于这种早期的经济观念的教育。
在美国，父母们常用经济手段来促进孩子学习进步及刺激子女间的学习竞争。
——摘编自《早期教育》2000年第20期。
美国教师职业道德规范
美国教师职业道德规范在美国和加拿大，职业道德一般称为职业伦理（professional ethics)。
教师职业伦理规范主要调节教师的工作所涉及的各种关系，主要包括教师与学生的关系、教师与学生家长的关系、教师与同事的关系等。
美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。
这是从高到低三个不同层次的道德要求。
1.师德理想。
美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。
“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。
2.师德原则。
师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。
美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。
3.师德规则。
在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。
与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。
这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。
其一，在对待学生方面：(1)不得无故压制学生求学中的独立活动。
在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。
如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。
(2)不得无故阻止学生接触各种不同的观点。
教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。
因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教学的民主性。
(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。
对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。
第四章教师职业道德规范(第一节、第二节、第三节热爱学生尊重学生)
专精为本
章学诚《文史通义》 章学诚《文史通义》：“大抵学问文章，须成家数，博以聚 大抵学问文章，须成家数， 约以收之；载籍浩博难穷，而吾力所能有限， 之，约以收之；载籍浩博难穷，而吾力所能有限，非有专精 致力之处，则如钱之散积于地，不可绳以贯也。 致力之处，则如钱之散积于地，不可绳以贯也。”
教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要 教书育人涵义 和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉 地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科 学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养 成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。
具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的 科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展 学生的智能；(智力) 育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互 作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显 性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生 人格的发展。（人格） 教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德 才兼备。（全面）
坏的学问
潘耒论“俗儒之学” 潘耒论“俗儒之学”：“雕琢辞章，缀辑故实，或高谈而不 雕琢辞章，缀辑故实， 或剿(chao)说而无当。” 说而无当。 根，或剿 说而无当
好的学问
章太炎论“国学” 章太炎论“国学”：“学名国粹，当研精覃思，钩发沉伏， 学名国粹，当研精覃思，钩发沉伏， 字字徵实，不蹈空言，语语心得，不因成说， 字字徵实，不蹈空言，语语心得，不因成说，斯乃形名相 称。”
1热爱教育是对教师的基本要求。
2乐于奉献是人民教师的本色。 孔子、朱熹 清贫、事业心、责任心
教书育人，尽职尽责。 教书育人，尽职尽责。
在古代汉语中，“教”和“育”是分开的，所谓 “教”指的是“上所施，下所效也”， “育”则 是指“养子使之作善也”。 从义理上分析，“教”所强调的是技术、技艺的 获得，所指向的物质世界， “育”所注重的是价 值引导、心智的启迪、精神的架构，所指向的是 意义世界。
学校教育的师资质量与师德表现的特色
学校教育的师资质量与师德表现的特色引言学校教育的师资质量和师德表现是教育领域中非常重要的话题。
师资质量直接影响着学校教育的质量和效果，而师德表现则关系到教师的职业道德和学生的成长。
本文将探讨学校教育的师资质量和师德表现的特色。
师资质量的特色高学历和专业素养学校教育的师资应具备较高的学历和专业素养。
教师们通过系统的教育培训和研究，获得了丰富的学科知识和教育理论，能够胜任教学工作。
不断更新的知识和能力作为教育工作者，教师们应时刻关注教育领域的最新发展和研究成果，并不断提升自己的知识和能力。
他们参加学术研讨会、教育培训等活动，积极研究新的教学方法和教育理念，以适应不断变化的教育环境。
丰富的教学经验教师的教学经验对于提高教育质量和效果至关重要。
经验丰富的教师们在教学中能够更好地应对各种情况，灵活运用教学策略，更好地满足学生的需求。
师德表现的特色尊重和关爱学生教师的师德表现体现在他们对学生的尊重和关爱上。
他们以身作则，树立起良好的榜样，与学生建立起良好的师生关系。
他们关心学生的成长和发展，倾听和理解学生的需求，并为学生提供必要的支持和帮助。
职业道德和教育伦理教师们应该具备良好的职业道德和教育伦理。
他们要遵守教育法律法规，严守教学纪律，不断提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源和服务。
爱岗敬业和追求卓越教师们应该对自己的工作充满热爱和责任感，追求教育事业的卓越。
他们积极参与学校的各项教育活动，不断提高自己的教学能力，为学生的全面发展贡献力量。
结论学校教育的师资质量和师德表现是学校教育事业发展的重要保障。
教师们应该不断提升自己的师资素质，注重培养自己的师德表现，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和服务。
学校教育的师资质量与师德表现的特色
学校教育的师资质量与师德表现的特色一、引言学校教育是国家人才培养的重要组成部分，而师资质量和师德表现则是衡量学校教育质量的关键因素。
本文将深入探讨我国学校教育中师资质量与师德表现的特色，以期为教育工作者、政策制定者和研究人员提供有益的参考。
二、师资质量的特色1. 师资队伍的学历结构我国学校教育师资队伍的学历结构日益优化，高学历教师比例逐年提高。
根据我国教育部发布的数据，具有研究生学历的教师占比已超过60%，这为提高教育教学质量提供了有力保障。
2. 师资队伍的年龄结构我国学校教育师资队伍的年龄结构合理，老中青教师比例均衡。
这有利于教师之间的经验交流和学术传承，为教育事业的持续发展奠定了基础。
3. 师资队伍的学科结构我国学校教育师资队伍的学科结构不断优化，专业覆盖面广泛。
这有助于满足学生多样化的发展需求，提高学校教育的综合素质。
三、师德表现的特色1. 关爱学生我国学校教育教师队伍在关爱学生方面表现突出。
广大教师牢固树立以学生为本的教育理念，关心学生的身心健康，尊重学生的人格，为学生提供优质的教育资源和个性化关怀。
2. 敬业精神我国学校教育教师队伍具有强烈的敬业精神。
教师们在教育教学工作中，严谨治学，勤勉尽责，致力于提高教育教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
3. 师德风尚我国学校教育教师队伍的师德风尚良好。
教师们严守职业道德规范，廉洁从教，为人师表，为学生树立了良好的道德榜样。
四、结论总体来看，我国学校教育的师资质量和师德表现具有明显的特色。
在师资质量方面，学历结构、年龄结构和学科结构不断优化；在师德表现方面，关爱学生、敬业精神和师德风尚得到了广泛体现。
然而，我们也应看到，进一步提高师资质量和师德表现仍需付出长期努力。
教育部门、学校和社会各界应共同努力，加强教师队伍建设，为我国教育事业的发展贡献力量。
（本文档仅供参考，如有不足之处，敬请指正。
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师德师风在学校管理中的体现与要求
师德师风在学校管理中的体现与要求在学校教育中，师德师风是教师践行社会主义核心价值观、培育学生全面发展的重要方面。
师德师风的良好建设对于学校管理和学生的健康成长具有重要意义。
本文将从师德师风在学校管理中的体现与要求进行探讨。
首先，师德师风在学校管理中的体现是对学生的榜样。
教师是学生最直接的社会联系，他们的言行举止直接影响学生的价值观和道德观。
只有教师自身具备高尚的师德师风，才能成为学生的道德楷模。
正如苏轼所言：“立身正，才能立业；表里一致，才能一以贯之。
”教师要在言行举止中展现端庄、正直、宽容以及关爱之情，以此激励学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，师德师风在学校管理中的体现是在对待教学工作上的负责与热情。
教师是学生知识的传递者和启迪者，他们应该对教学工作充满责任感和热情。
应用“教学如山、教育如水”的比喻，教师需要像山一样稳定、耐心、持久地教书育人，同时又要像水一样灵活、富有创意地教导学生，使学生受到的教育更具活力和魅力。
此外，师德师风在学校管理中的体现是对教育公平的追求。
教育公平是社会公正的重要体现。
教师要做到公平公正，公开透明地对待每一个学生。
每个学生都应该受到平等的对待和机会，无论其家庭背景、成绩优劣。
正如孔子所说：“教无类。
”教师应该不分贫富、不分地域、不分成绩，全心全意地为每个学生提供教育资源的平等分配。
最后，师德师风在学校管理中的体现是培养学生的思想道德品质。
教师是学生道德品质培养的主要责任人，他们要注重学生思想道德建设的全过程，全方位地培养学生的德育意识、德育能力和德育水平。
如同马克思所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”教师应当尊重学生独立思考的权利，鼓励他们主动参与社会实践，培养学生良好的思辨能力和道德判断力。
然而，要实现师德师风在学校管理中的体现与要求，并非易事。
教师需要不断自我反省与修正，建立正确的自我评价机制，接受社会和家长对教育的监督。
同时，学校管理者也应当创造公平公正的教育环境，为教师提供良好的教学条件和发展机会。
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美国学校教育中的师德追求美国是世界上教育最发达的国家之一。
美国学样教育的经验不仅值得我们借鉴，其对师德问题的认识也值得我们重视。
从一些资料来看，美国学校教育中关于师德问题的关注主要有以下特点：1．一般不作统一的规定，但一些教育家或教育机构对此提出了基本的要求；2．美国学校教育中的师德问题不仅体现在对教师职业道德的一般要求上，还体现在教师与学生交往最密切的教学活动上；3．美国学校教育中的师德问题，还体现在教师自身人格的不断提升和追求上。
总之，美国学校教育中的师德问题是与促进学生的独立发展密切联系的。
下面主要从个方面对美国学样教育中的题德问题进行分析，以认识美国学校教育中题德的特质及其追求。
师德的基本要求在师德的问题上，美国的学校教育对教师的基本要求是“尊重学生”。
这一要求的提出与现代社会美国学校的发展以及教育对儿童研究的重视并把研究的成果运用到教育上有密切的联系。
19世纪后期，被称为“美国进步教育之父”的美国教育家帕克在“昆西教育改革运动”中，就提出了教育应当“使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的主张，在教育观念和师德内容上进行了大胆的变革。
在他看来，儿童或者学生应当成为学校的中心，教师应当尊重儿童，关注儿童的需要、兴趣，促进儿童身心各方面的发展。
进入20世纪以后，随着进步教育运动的进一步的发展，美国学校教育中存在的问题更引起了社会的广泛关注，美国著名的教育家杜威直接参与了这一运动，并阐述了许多重要的思想。
杜威认为，儿童应当成为“教育的起点”和“中心”，“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应[1]。
”20世纪以来，“尊重学生”的思想已经成为美国学校教育中对教师的基本要求。
在现代美国学校教育中，要求教师“尊重学生”主要表现在以下几个方面：一是反对教师对学生进行粗暴的教育和管理。
在美国学校教育中，有许多对教师行为的具体要求。
如教师对学生要有爱心，对学生要和蔼，禁止教师对学生进行言语伤害和身体伤害等。
如果有教师对学生管教过严的，甚至任何对教师的不满，都可能构成学生或家长对教师的诉讼。
这使得教师时刻要注意自己的言行，在管理上切忌伤害学生的自尊心。
美国学校被誉为儿童的“天堂”。
二是要求教师要注重学生身心的健康发展，不能因为强调知识学习的重要而增加学生的负担，损害学生的身心健康。
在美国的学校教育中，教师十分注意活跃课堂的气氛，强调学生应当在愉快的气氛中学习。
课外，美国教师很少给学生布置家庭作业，在他们看来，如果学生在课后花许多时间来完成家庭作业，就有可能占用从事其他活动和游戏的时间，影响学生身心的健康发展。
三是要求教师平等地对待每一个学生，给学生表达自己意见的机会。
美国许多学校都有明确的校规来保证学生在校所应享受的权利。
如美国俄亥俄州某学校的校规规定：学生在学校里“应当获得可能的最好的教育”；学生“作为一个个人而得到公平的对待”；学生“可以通过个人或者学校的代表组织表达自己的意见和看法，如果有违法纪律的问题，应被事先警告通知[2]。
”……同样，在教学中，教师应当对所有的学生一视同仁。
教师不能以个人的好恶，喜爱某些学生，而厌恶另一些学生。
四是要求教师在道德行为和品质上要为学生树立良好的榜样，对学生的行为产生积极的影响。
如美国教师专业标准委员会曾经针对教师的道德为提出一些要求。
如教师应具有好奇心、耐心、诚实、正直、尊重多样性、重视文化差异等品质；教师应当具有推断能力、从多角度看问题的能力、创造和冒险的能力、持一种实验性的和问题解决取向的能力等等。
这个委员会认为，教师具有这些能力会对学生的发展产生积极的影响，成为学生学习的榜样[3]。
总之，美国学校在师德问题上提出的关于教师“尊重学生”的基本要求，反映了现代教育发展的基本特征，即“尊重学生”是教师进行教育和管理的一个重要前提。
只有充分尊重学生，才能为学生的健康成长创造一个较好的氛围，才有利于教育中学生主体地位的实现。
教学与师德一般来说，教师的职业总是与教学工作分不开。
在教学中，教师如何传授知识，如何看待学生的学习，应当采用什么样的教学模式等等，都与教师个人对教学的认知有密切的联系。
在美国教师看来，教师对教学的认知、努力及其对学生的影响也是师德的重要内容之一。
在20世纪初期，美国教育家杜威就认为，在学校教育中，教师的努力必须同儿童不依赖于教师而独立发展结合起来，否则，教师的努力就会变成外部的阴力，束缚儿童的发展。
这样的教育不能称之为教育[4]。
在当代，美国教育家认为，在教学上，教师的职责不仅仅是帮助学生获取知识，更重要的是应当以真诚，无知和谦虚的态度帮助学生成为知识的积极追求者，使学生成为在学习上不依赖于别人的人。
美国教师的这种教学上强调“无知”的态度是继承西方教育传统的结果。
古代希腊教育中的“苏格拉底方法”不仅提出了一种获取知识的方法和思想，也提出了教师在教学方面所应具有的品质和态度，即谦虚品质和真诚的“无知”态度。
苏格拉底认为，教学过程不是传授知识的过程，而是与学生进行对话，共同探寻真理的过程。
在这个过程中，教师应当抱有一种真诚的“无知”态度，通过与学生的对话，帮助学生获取真理。
在苏格拉底来看，教师在进行教学时，如果没有真诚的“无知”态度，即指教师在教学中只是提出问题，却不回答这些问题，从而把学习变成学生不断探索新知识的过程；同时，教师坚持“无知”态度，也可以使师生双方在教学过程中处于同等的地位。
教师不是知识的占有者和炫耀者，也不是学生的训导者；教师是与学生一样的知识探求者。
教师的作用主要是在教学上促进学生学习的催化剂和推动力[5]。
在现代美国学校教育中，苏格拉底的这种“无知”态度和教学模式正为美国的教师所继承和发扬，它演化为一种教师追求“不知道”的教学模式。
如在教学中，当学生对某个问题有疑问时，一些教师便经常反问学生：“你自己是怎么想的？”有时候，教师面对学生的提问会直言相告：“我也不知道。
”甚至转而向教室的其他学生询问：“你们谁知道这一问题？”结果在课堂上虽然教师没有回答问题，却使得学生们有了畅所欲言的机会[6]。
美国教师追求这种“不知道”的教学模式也反映在其他课程上。
如在一些技能课上，美国教师不是向学生介绍一些基本的操作要领，也不是教学生一些理论和方法，而是介绍完工具及其他注意事项后，就让学生自己做。
如果有学生还继续让教师介绍技巧和效果时，教师就会对学生说：“我不能告诉你，我知道的也有限，不如你自己试试看怎样才能制造出效果来。
”如果再继续问，教师可能会抛出一个问题反问学生，或者列出几种可能性，但并不确切指出哪一种最好，而在于是让学生自己做出选择。
在一些以知识为主的课上，美国教师也不只是讲课本，而是把课文内容分派给各个小组，小组的每个人也都有自己的一份任务，最后由每个小组各选一个代表向全班汇报所读的内容。
可见，美国教师这种追求“不知道”教学模式的一个主要特征就是要求学生依靠自己的努力，独立地完成学习。
在美国学校教育中，教师的这种做法是得到社会肯定的，如美国教师专业标准委员会曾经提出过评价成功教师的5项标准，其中第一条就是：一个好教师能告诉他的学生关于许多问题的答案。
但是最好的教师能够不说话，而是帮助他的学生自己去思考出答案[7]。
应当指出，美国教师之所以追求这种“不知道”的教学模式，并不是他们不知道学生对知识和技能的需要和渴望，也并不是他们对教学和学生不负责，而是反映出他们对现代教育和教学的一种独特的理解。
在美国教师看来，科学技术迅速发展的今天，虽然许多已知的知识已经代替了未知的知识，但仍有许多未知的东西在向已知挑战。
仅仅给学生已知的知识是不够的，必须培养学生以积极的心态对待已知和未知。
教育应当让学生通过自己的实践与思考来充实自己的头脑，而不是依赖别人的头脑。
教学的目的主要是培养学生独立解决问题的能力，培养学生学会对自己的学习负责，使学生善于用自己的头脑去思考、去判断，并得出自己的独特见解，否则学生学到的东西再多，也是别人的死的东西，不能够继续丰富与创新。
美国教师追求这种“不知道”的教学模式，也反映了现代科学精神对美国学校教育及教师行为的影响。
美国现代物理学家费曼指出：科学家总是与疑难和不确定性打交道的。
当一个科学家不知道一个问题的答案时，他就是不知道；当他有了大概的猜测时，他的答案也是具有不确定性的；即使他对自己的答案胸有成竹时，他也会级质疑留有余地。
对科学家来说，承认自己的无知，使自己的结论留有被质疑的余地，是科学发展所必须的。
在科学知识体系中，只有具有不同可信度的知识，而没有哪个理论具有绝对的确定性。
这种不确定性对于科学的发展是非常重要的，因为有了不确定性才有疑问，才会从新的角度寻找新的解决方法。
科学发展的速度不仅仅是指一个人进行多少实验，获得了多少实验数据，更重要的是提出了多少供人们检验的新思想和新观念[8]。
总之，美国学校教育中教师的师德是与教师的日常教学密切联系的。
在教学中，一个教师如何处理教学内容，采取什么样的教学方式，基本上反映了教师希望把学生培养成为什么样人的教育理念。
从美国教育家关于师德的论述中，我们可以看到，美国学校教育对“教书育人”有自己独特的理解。
他们虽然强调教师对教学和学生应当具有责任心，但并不是要求教师对学生的一切学习行为全面负责。
在他们看来，教师对学生提供细心周到的帮助，并不意味着这位教育就是一个好教师，相反，这种帮助可能会毁掉一个学生。
教师的人格与师德美国许多教育家强调，教师不仅应当做好自己的工作，而且还要对自身人格有更高的追求。
这种人格的追求不仅是品德的修养和思想的净化，更重要的是对教育中的公正和正义的追求。
教师要通过自己的行为和影响使学生也成为一个追求正义的人。
美国学校教育中关于师德的这一思想与西方的教育传统有密切的联系。
在西方教育传统中，希腊教育家苏格拉底对“德即知识”的阐述及其自身的所作所为就是一个典型的例子。
在苏格拉底来看，德行是关于善的知识。
一个人知道什么是善的，必须会行善；如果一个人自称知道一件事情是好的但又不去实现，。