小学作文教学中存在的问题以及解决策略

小学生在写作中, 常用的写作方法是“ 四步曲” :编:编一些不切实际, 没有做过的事情。仿:仿写作文, 事情一样, 只是改变人物。抄:抄袭优秀作文选上的作文。背:背优秀作文, 考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文, 学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

那么,形成这种现象的原因是什么呢?

从教师自身来说 , 主要是教师没有掌握作文教学规律,对习作教学的具体要求不明确, 教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。对作文的要求不切实际, 过高, 过严, 教学要求脱离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制, 小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此,教师应当加以精心的保护,但事实并不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清, 不少教师在作文教学中, 总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生, 一味追求文章写作知识的系统构建, 内容要求“ 有意义” ,篇篇要求“ 新、奇、巧” 。这种脱离实际的高标准、严要求,只会增加学生们的心理负担,使学生认为作文高深莫测, 一般人难以写好,挫伤了他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“ 文通字顺” , “ 内容健康” 。由此可见,盲目拔高要求,使得门槛太高,指导的过细,人为的限制太多,学生入不了门,害怕习作,失去了习作的信心。因而,对作文课不感兴趣,作文的能力长进缓慢,自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。

从学生方面来看 , 一是感到没有材料写。要写出好文章来,必须占有材料。俗话说:“ 巧妇难为无米之炊。” 有了写作的素材是写出好文章的前提条件。调查的 300名小学生中感到言之无物,没有材料写的有 171人,占 57%。这说明小学生没有养成良好的观察习惯,社会实践较少,对发生在周围的事情没有留心观察,积累不足。二是感到有话写不出。 300人中有 106人感到有内容写,有话要说但不知如何下笔,从哪说起,占 35.3%。这种“ 有物不会言” 的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“ 桥梁” , 学生不知如何去把心中的话表述出来,没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高,太严。问卷时许多学生表达出作文时心理负

担很重,唯恐写不好老师批评, 不知如何是好。可见,不切实际的要求只会挫伤学生作文的积极性,使学生对作文产生畏惧情绪。

二、解决小学作文存在问题的理论与对策

《新课程标准》指出:“ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 作文的本质在于表达和交流,表达和交流什么?是自己“ 认识世界、认识自我” 的收获或积蓄。用什么来表达?是语言文字。怎样表达?要根据日常生活即现实交际的需要, 根据不同的交际的目的和不同的交际对象, 创造性的运用常见的表达方式。其实,作文并不是什么神秘艰难的事。关键在于:第一,有没有真正属于自己的“ 认识世界、认识自我” 的感受与积蓄;第二,有没有真正掌握足以用来自由表达自己感受和积蓄的语言材料; 第三, 有没有真正形成自主交往的意识和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。也就是说, 需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对基本功。要使作文教学改革取得突破性的进展以跟上时代的步伐, 必须认真反思并解决好这三个问题。从《新课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看, 有以下几点值得关注:一是重情感态度, 把懂得为什么而作, 培养写作兴趣和自信心放在首位; 二是重过程, 强调观察、感受、积累习作素材, 重视选材、构思、起草、加工等环节; 三是提倡自主写作, 降低要求,减少束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。这样门槛放低了,入门也就容易了。具体地讲,我觉得应该从以下几个方面入手:

(一从“ 低起点,宽要求” 到“ 文通字顺”

低起点,宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高,健康,有趣,无害即可。初学作文的学生走不稳当,脚印歪歪扭扭是正常的,这时,如果对他们的要求过高过严,一则事实上达不到,二则学生易产生畏难情绪, 小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路,是“ 描红” 。这时的学生作文,用成年人的眼光看,觉得“ 不怎么样” , “ 没多大意思” 是正常的,小学生作文能由无变为有, 就是一个飞跃, 就是一个进步。这时,教师应当充分肯定他们的首创精神,珍惜他们的劳动成果, 保护他们的作文积极性, 并因势利导, 尽早使学生的作文由无序变有序, 而切不可恨铁不成钢, 一开始就

向学生提出过高过严的要求, 使教学双方都陷入十分被动的境地。当然, “ 宽要求” 并不是一味地对学生放任自流。根据作文内容的要求, 学生如果能写出有一定意义的文章更好, 如果不能,大可不必难为学生,只要内容健康,学生又觉得有趣、愿写,就可以让他们写。培养兴趣最重要,因为兴趣是最好的老师。

所谓的文通字顺就是说, 初学阶段, 一定要让学生的自由度大一些, 这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时, 可以对学生表达基本功的要求严一些, 以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

(二处理好两个动态平衡的问题

首先,要处理好“ 主体作用” 与“ 主导作用” 动态平衡。要有效的发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。不能有效地发挥教师的主导作用, 学生的主体作用就不可能得到充分发挥, 这是小学生认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平, 离不开教师有效的指导。问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。习作教学必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域, 了解不同年龄阶段的学生, 都在进行哪些主导交际活动, 他们是怎样感知世界和认识自我的, 现有的阅历和语言储备情况怎样, 进行书面表达交流时有哪些困难需要克服, 有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学生的主导活动和阅历增长,量入为出,量体裁衣,按需分配,宏观设序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。不能一箱情愿, 只按照作文的知能要素任意切割分解,人为地编造训练系列。

再者,要处理好“ 教” 与“ 学” 的动态平衡。小学作文教学过程的实质,是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在着教师“ 教” 的动态过程和学生“ 学” 的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡, 使两个动态过程同步展开, 是提高作文教学效率的理想境界。要充分发挥学生习作练笔的主体作用。教师在作文教学时, 要走出教师导、学生作的“ 奉命作文” 和“ 应试作文” 的怪圈,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。作文教学必须增强开放意识, 这种意识关键在于教师转变观念, 即有大语文观的观念。有让学生写放胆文的观念,有让学生