浅谈小学阅读教学中的点滴体会

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2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会

2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。

在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。

同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。

此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。

例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。

此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。

3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。

在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。

同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。

通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。

4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。

通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。

在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。

浅谈小学阅读教学中的点滴体会

浅谈小学阅读教学中的点滴体会摘要：阅读教学是语文课程的重要内容，如何在教学中提高阅读教学的质量？根据多年的教学经验,我得出了几点体会：要紧扣教材，因文定法；教师要精讲巧练，讲练结合；从读学写，读写结合等。

要通过多种教学方法的结合来提高阅读教学的质量。

关键词：阅读教学精讲巧练从读学写一、紧扣教材，因文定法语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。

阅读教学需紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教学要求。

一方面要按照教材规定的内容进行教学。

阅读教材包含丰富的思想内容和多方面的知识，老师应该注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。

在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力、发展智力。

另一方面，要根据课文的特点进行教学。

阅读教材，从表达形式来看，包括多样的体裁；从培养学生自学能力的需要出发，又把它们分类按组搭配编排。

这些课文各有特点，教学要求不同，教学方法就不同，所以要因类而异、因文定法。

如独立阅读课文，重点在于训练学生的独立阅读能力，文章浅显易懂，所以应放手让学生自学，教师只作适当的引导；讲读课文，通常文章的语句含义较深刻，教师就需要更多的辅导。

从体裁上区别，诗歌与散文，记叙文与说明文，它们的教学方法又各不相同。

二、精讲巧练，讲练结合在阅读训练的过程中，需要教师讲解必要的知识，给学生以切实的指导，但是应该明确，讲是为练服务的。

首先要求教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生实际，解决难点。

学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲，不平均使用力气。

如果面面俱到，讲透讲深，搞满堂灌，不但无助于培养学生的独立阅读能力，而且会压抑学生的思维。

其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。

浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会(论文)

浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会北安市和平小学毕艳萍浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会北安市和平小学毕艳萍谈到提高阅读能力，熟能生巧也许是最佳答案。

不少小学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。

学生的阅读能力是学生语文综合素质的体现，我个人认为学生阅读水平的高低，关键还在学生阅读的质量。

所以我们必须确立现代阅读理念，突破传统的阅读，真正实现阅读是学生，教师，文本之间对话的目标。

以下谈谈我的点滴体会。

一、浓厚兴趣是提高阅读能力的基础阅读最好的老师是兴趣，有了兴趣，阅读主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的阅读动机。

创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。

根据新课程标准对学生阅读提出的明确要求；课外要进行拓展延伸，加强积累和运用，可以采用摘抄，练笔等形式，并及时总结阅读方法。

在课堂教学过程中也要重视对阅读的评价活动，及时有效地对阅读进行指正和辅导。

在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。

对学生进行阅读教学时，可能会出现忽热忽冷现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。

教师要经常性地通过多种多样的形式活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。

这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、良好习惯是提高阅读能力的关键小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。

训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。

在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式扶他们一把。

随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。

在平时阅读练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。

关于小学语文阅读教学的点滴体会共5页word资料

关于小学语文阅读教学的点滴体会语文教学十几年，也不敢说自己教得有多好，但我所教的学生非常爱上阅读课，他们抢着读，争着演，急着要表达内心的想法让我感到非常引以为豪。

自己摸索了一套行之有效的课堂阅读教学方法，拿来和同行分享。

1 给学生充足的读书时间，培养良好习惯“书读百遍，其义自见。

”古人早就知道读书的重要性，不仅能让我们获取知识，开阔眼界，陶冶情操，还能通过读来帮助我们理解感悟著书人蕴含在其中的道理和情感。

可在我们课堂教学中，听到琅琅的读书声却很少，当然高年级的学生要培养他们的默读能力，但老师给予他们读书的时间也不多。

学生没有时间精力去读，没有用心去理解感悟，何来的对课文内容的掌握，何来的有感而发。

学生在解答阅读理解习题表现得不尽人意，老师经常埋怨。

2 引领学生认认真真地读，身临其境地去表演在上记人叙事课文的阅读课时，我就嘱咐学生把自己当作其中一员，设身处地投入到情景中去。

里面的人物悲你也跟着悲，他喜你也跟着喜，悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福。

老师情景导入后，先让学生自读课文，扫清生字词的障碍，说说读了课文知道了什么，有什么收获。

学生各抒己见，可以说对课文内容的了解，也可以说读后的初步感悟。

只要说得合理，都给予肯定，表扬。

然后，老师就充当导演和记者的身份，组织学生边朗读边表演，旁白老师读，或者让学生一起读，轮到哪个角色上场，那个学生就边读边演。

老师当记者时而采访参演的学生为何这样读这样做，内心有何想法感悟。

时而采访读旁白的学生即观众，说说自己看表演时是有何想法，有何感受，甚至让观众帮帮参演的学生，假如你是这里的人物你会怎样表演，为什么这样表演。

让学生通过说加深对课文的理解和感悟。

如果时间允许还让说得好的同学来边读边演一演。

只要让学生认认真真地读，身临其境地去表演，课后的问题迎刃而解。

这种以读代讲，以演代讲的读书方式，在记人叙事的阅读教学中非常适用。

记得有一次我上《去年的树》这篇课文时，学生读演鸟与树冬天告别时的场景，演鸟的学生飞走时飞得特别慢，我问他为什么飞得慢，他说：“我舍不得离开树这位朋友，因为我们的感情太深厚了。

小学语文阅读教学的点滴体会

小学语文阅读教学的点滴体会《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。

在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果是不可估量的。

下面我结合自己的实际教学，谈几点体会：一、合理安排教学程序,优化教学过程阅读课堂教学中,程序的安排很重要。

程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。

教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。

比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。

但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。

鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。

二、创设问题情景，让学生发现并解决问题古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。

”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。

教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。

例如，在分析《画杨桃》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。

这堂美术课老师让同学们画什么？同学们为什么会笑起来？画画时我想起了什么？最后老师又说了些什么？我对这堂课有什么想法？学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。

三、引导学生在合作中学习合作学习是一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

谈谈对小学语文阅读教学的体会

谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的一个教学环节。

语文阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力、表达能力和跨学科学习能力的一个重要手段。

经过多年的实践和研究，我对小学语文阅读教学有了一些体会，希望在这里分享给大家。

我认为小学语文阅读教学首先要以培养学生的阅读兴趣为基础。

小学生的时间紧张，学习任务繁重，如果不能激发他们对阅读的兴趣，那么语文阅读教学就会难以展开。

教师在教学中要注重以感染、激励、引导学生，让他们从内心产生阅读的兴趣，乐意主动地去阅读。

可以通过讲故事、介绍名人故事、演讲、朗诵、戏剧表演等形式，来吸引学生的注意，培养学生的阅读兴趣。

小学语文阅读教学应该注重情感的培养。

阅读不仅是获取知识和信息的手段，更是一种对人生、社会和历史的感悟。

在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感思维，让学生通过阅读感受文字背后的情感、情感的传递和表达，培养学生的情感交流和情感体验，增强学生的社会情感，提高学生的情感修养。

小学语文阅读教学要重视阅读策略的培养。

教师要注重培养学生的阅读方法和技巧，引导学生养成良好的阅读习惯，提高学生在阅读中的理解、分析、比较、评价的能力。

比如教师可以引导学生选择适当的阅读材料，培养学生选择性的读书观念；教师可以引导学生掌握阅读的快速阅读方法和重点理解方法，进行精读和泛读的结合。

小学语文阅读教学是一个重要的教学环节，对学生的成长具有非常重要的作用。

在教学实践中，我们应该通过培养学生的阅读兴趣、情感、阅读策略和跨学科学习，来提高学生的语文阅读能力，帮助学生获得更好的阅读体验和学习效果。

希望在未来的教学中，我们能够更加重视小学语文阅读教学，使每个学生都能够享受阅读的乐趣，提高阅读的能力。

【2000字】。

低年级阅读教学点滴体会论文

低年级阅读教学点滴体会摘要：阅读教学是低年级语文教师最重要的一项工作，也是提高语文教学质量的关键所在。

我们要采用学生喜欢的阅读方式，培养阅读兴趣，引导学生运用语言，积累词句，让学生主动参与教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：阅读兴趣阅读能力新的《语文课程标准》指出：”要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：”书读百遍，其义自现。

”“熟读成诵”这些都强调了读书的好处。

以读为主是小学低年级阅读教学的重要环节。

低年级学生注意力容易分散，活泼好动，这就要避免单调、乏味的读，灌输式的讲解，这样才能保证阅读质量，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

我认为，低年级要想提高阅读教学，应做到以下几点：一、培养阅读兴趣培养学生感受到阅读的乐趣，之后喜欢上语文课，是我们低年级语文教师最重要的一项工作。

”兴趣是最好的老师”心理学家布鲁纳说：”要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。

”让学生们体会到阅读学习的乐趣。

孩子们都喜欢听故事，尤其是小学生，听见老师要给讲故事，他们会挺直身体，乖乖的竖起耳朵，听得特别专注。

这时讲完这个故事后，就给他们推荐这类课外书，从而激起他们的阅读阅读兴趣。

在阅读中引导学生入境、入情，我反复示范，注重启发，也可以让学生扮演故事中的人物，根据内容分角色表演，让他们亲自参与，调动儿童多种感官去学习，采用多种形式，比如：个人读，小组读，配乐读、表演读、轮流读等等，均可自由选择。

在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。

二、同学之间比赛读在有感情的朗读比赛之前，我首先把评分标准写在黑板上，读错、读漏一个字扣1分，语句读得特别流利加1分，全篇文章读得特别好的加5分。

我把学生分成小组进行赛读，并且评选出小组冠军，并授予他们”朗读小明星”称号。

学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文，而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。

谈谈对小学语文阅读教学的体会

谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的基础。

在小学语文阅读教学中，我们不仅要注重培养学生的阅读能力，更要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过对小学语文阅读教学的实践和思考，我有了一些体会和体验，下面我将结合自己的实际教学工作，谈谈对小学语文阅读教学的体会。

我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。

学生对阅读的兴趣是阅读教学的基础，只有引发学生的兴趣，才能激发他们的阅读热情。

在我的教学中，我会结合学生的实际生活和兴趣爱好，选择一些富有趣味性和启发性的阅读材料，让学生在阅读中感受到快乐和收获。

我会选取一些有关动物、自然、故事等题材的文章，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。

我也会鼓励学生自主选择喜欢的读物，让他们在丰富多彩的阅读世界中自由探索，激发他们对阅读的兴趣和热情。

小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。

阅读能力是学生学习语文的基础，也是学生综合素养的重要体现。

在我的教学中，我注重培养学生的阅读理解、阅读表达和阅读鉴赏能力。

在阅读理解方面，我会根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的阅读内容，引导学生掌握阅读方法和技巧，提高他们的阅读理解能力。

在阅读表达方面，我会引导学生通过阅读，提炼关键信息，进行归纳总结，培养他们的思维能力和语言表达能力。

在阅读鉴赏方面，我会引导学生从文章的内容、结构、语言运用等方面进行分析和评价，培养他们的审美情趣和文学修养。

通过这些教学方法和手段，我相信能够有效提高学生的阅读能力，使他们受益终身。

小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读习惯。

良好的阅读习惯是学生学习和生活的基础，也是提高学生综合素养的重要途径。

在我的教学中，我会通过课堂导读和课外指导相结合的方式，引导学生养成良好的阅读习惯。

在课堂导读方面，我会精心设计一些阅读任务和活动，让学生在研读中提高阅读速度和阅读技巧，逐步形成良好的阅读习惯。

小学阅读教学心得体会精选5篇

小学阅读教学心得体会精选5篇出色的心得体会，我们可以更加明确未来的工作重心，心得体会能让我们了解一个人内心的真实想法和情感体验，以下是本店铺精心为您推荐的小学阅读教学心得体会精选5篇，供大家参考。

小学阅读教学心得体会篇1一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。

积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。

新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。

所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作：1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。

谈谈对小学语文阅读教学的体会

谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

作为语文教师，我也一直在思考和实践如何更好地进行小学语文阅读教学。

在这个过程中，我积累了一些体会，现在想和大家分享一下。

我认为小学语文阅读教学的首要目标是培养学生的阅读习惯和兴趣。

在学生接触语文阅读之初，我们就要注重培养他们的阅读兴趣，因为只有对阅读感兴趣，学生才会主动去阅读。

在教学中，我不仅注重培养学生的阅读技能，更注重激发学生对阅读的热爱。

我会利用多媒体资源来展示有趣的故事、诗歌、小品文等，激发学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。

我认为小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等方面。

在教学中，我会引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、精读、略读等，让他们能够快速准确地获取信息。

我也会注重培养学生的阅读理解能力，让他们能够理解文章的主旨、了解文章的结构、把握作者的写作意图等。

我还鼓励学生通过朗读、默读、诵读等方式来培养阅读表达能力，让他们能够用自己的语言表达出对文章的理解和感受。

我认为小学语文阅读教学要注重培养学生的文学修养。

语文阅读不仅仅是获取信息、理解文章，更重要的是通过阅读来感受美、陶冶情操。

我在教学中特别注重让学生接触一些经典文学作品，让他们感受其中的人文情怀、思想内涵，培养他们对优秀文学作品的欣赏能力和审美情感。

我也会引导学生注意阅读时的情感体验，让他们在阅读中感受喜怒哀乐，培养他们的情感丰富性和审美情感。

我认为小学语文阅读教学要注重培养学生的批判思维。

在当今社会，信息爆炸、虚假信息泛滥，学生需要具备一定的批判思维能力，才能在阅读中分辨真伪、辨证思考。

在教学中，我注重引导学生对所读文章进行分析和评价，提高他们的批判性思维能力，让他们在阅读中不被表面的文字所迷惑，而是能够深入思考、独立判断。

小学语文阅读教学是一项重要的工作，我们要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、文学修养和批判思维，让他们在阅读中得到知识的享受、情感的陶冶和思维的启迪。

谈谈对小学语文阅读教学的体会

谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一。

语文阅读教学不仅仅是教学生识字和理解文字的过程，更是培养学生的阅读能力、情感和审美情趣的过程。

在从事小学语文阅读教学工作多年后，我对小学语文阅读教学有了一些深刻的体会。

语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力。

在小学语文阅读教学中，我们不仅仅是教给学生一些识字、理解文字的知识，更重要的是要培养学生的阅读能力。

这就要求我们在教学中不能只注重教给学生一些知识，更要注重培养学生的阅读兴趣和能力。

我们要激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动去读书，同时要教会他们对所读内容进行理解和分析。

只有这样，学生才能在日后的学习和生活中自觉地进行阅读，从中获取知识和乐趣。

培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标。

小学语文阅读教学要关注学生的情感和审美情趣。

语文不仅是一门学科，更是一种文化，是一种艺术。

在教学过程中，我们不能只注重教给学生一些知识，更要注重培养学生的情感和审美情趣。

我们要让学生在阅读过程中感受到文字的美好，感受到其中蕴含的情感，让他们在阅读中陶冶情操，丰富内心世界。

只有这样，学生才能真正领会到语文的魅力，愿意去阅读、去理解、去欣赏各种文学作品。

关注学生的情感和审美情趣是小学语文阅读教学的另一个重要任务。

小学语文阅读教学要注重启发学生的思维。

语文阅读不仅仅是对文字的理解，更是对作者思想和意图的理解。

在语文阅读教学中，我们要引导学生主动思考，提出自己的见解，培养他们的批判性思维和创造性思维。

我们要让学生在阅读中发现问题，用多种途径去解决问题，不断提升自己的思维能力。

只有这样，学生才能在未来的学习和生活中更加自信和独立地进行思考。

启发学生的思维是小学语文阅读教学的又一个重要任务。

小学语文阅读教学要关注学生的实际需求。

教学要以学生的实际需求为出发点和落脚点。

我们要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等方面的特点，设计符合学生实际需求的教学内容和方法。

对小学语文阅读教学的点滴思考

四、举一反三。多方并用。课内、课外有机结合
常言道： “ 一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。” 得法于课内，得益于课外。生活多广阔，语文教育的天地应有多广阔。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文相关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样阅读，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。
、
立足文本。拓宽阅读内容
语文教材来源于生活，我们应该根据学生的文化背景、生活经验、感悟的差异，鼓励学生依据自己对文本的理解，来培养学生的创新思维。小学语文教材里的课文是编委会专家智慧的结晶，是十分经得起推敲的优秀作品，它除了具有本身内涵之外，还具有很大的拓展空间。通过拓展阅读使其“ 发扬光大 ” ，不失为一条好的教学路径。拓展阅读主要抓住文字、声音、图片这三个关键点，但如何妥善安排，使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能呢？在有限的时间里最大限度地提高学生阅读量，达到《新课标》的要求是每一位语文教师孜孜不倦的追求。个文本就是一种视野，我们把孩子的视野局限在一个文本上，他们就无法产生多元的、独特的解读与体验。孩子们广读博览就会视野开阔，表达能力、思维能力、习作能力都会得到提高，从而形成一个由量变到质变的过程。从障碍点上进行拓展，教师要给予学生的不是明确的观点或透彻的讲解，而是对孩子们进行科学引导，让他们在阅读中深入理解、自我感悟。我们在文本阅读中适当地拓展阅读资源，让孩子们的视野逐渐开阔起来，进而拓展自己的知识结构。相信许多教师都尝试过激发孩子们的学习兴趣，但最终以失败而告终，其实并不是他们教得不好，而是没有找到激发孩子兴趣的突破口。讲解精彩的一课固然重要，但可能孩子们在课前已经熟读课本，听起课来味同嚼蜡，没有胃口。因此，教师讲解时要注重课本内容的拓展，文学作品里留有大量的“ 空白” ，教师可以利用这个契机为孩子们设置悬念，让他们饶有兴趣地对 “ 空白” 之处进行填补，充分发挥他们的想象力，让他们自由地去感悟和体验。

小学语文阅读教学点滴体会

阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的重要环节。

提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立的阅读能力，这是对阅读能力的误解。

没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不难，问题是阅读能力不仅仅是读懂。

《义务教育语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

”这里说的是“重点”，自然还有其他能力。

课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感、朗读、默读、背诵以及速读等能力等。

这种综合能力还被表述为独立的阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。

这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”，削弱了孩子的阅读需求，扼杀了孩子的创新思维和创造能力，也是学生厌恶语文课的重要原因之一。

因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己的见解，形成阅读能力。

阅读教学有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。

怎样进行行之有效的阅读教学，提高学生的阅读能力呢？一、阅读兴趣的激发1.加强朗读训练“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，是语文课程标准的总目标之一。

朗读训练是实现这一目标重要的学习方法之一。

张若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”所谓“书读百遍，其义自见。

”小学阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促思。

小学语文阅读教学的点滴体会

小学语文阅读教学论文概要：阅读是知识的输入，我提倡少做题，多读书，好读书，读好书。

读整本书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，不动笔墨不读书。

提醒学生在阅读时，要标自然段，画好词佳句，要摘抄优美的词句、段落，也要在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感，更要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中，画出印象深刻的句子，不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中续编故事，与作者进行情感交流，产生共鸣。

当然，学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富。

在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，我让学生搜集与课文相关的资料，让学生先了解课文的内容，相信学生的能力，调动学生对课文内容进行猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，我用一个中心问题引导学生进行阅读，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

小学语文阅读教学的点滴心得

阅读写作课程教育研究 ·195· 小学语文阅读教学的点滴心得何延霞（吉林省汪清县罗子沟镇中心小学吉林汪清 133216）【摘要】小学语文教学主要是为了培养学生阅读的能力。

学生始终保持着阅读兴趣，使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程，良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用，教师通过引导学生感悟作品，扩散阅读思维，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

【关键词】小学语文阅读教学兴趣习惯思维【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0195-01小学语文新课程总标准规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。

小学语文教学主要是为了培养学生阅读的能力，如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面我将谈谈我个人对小学语文阅读教学的几点看法：一、突出激发学生的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生主动的学习动机。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事。

我认为要在阅读前、阅读教学中和阅读教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或看课题，你想到什么？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

谈小学语文阅读教学点滴经验

谈小学语文阅读教课的点滴经验纲要：在新课标素质教育的踊跃指引下，小学语文的教课方式也在日趋变化，但是现阶段的小学语文教课中，小学生阅读能力的培育愈来愈成为要点。

小学生要对文章有基本层面的理解，同时要提升其对文章的鉴赏能力和赏识水平。

经过教课实践，总结出小学阅读教课的各样方式及其意义，希望在必定程度上给小学语文老师供给一些借鉴和帮助。

要点词：小学语文；阅读教课；经验在此刻的小学语文课程设置中，除了语文基础知识和写作外，阅读部分也占有了大批的分值，在小学语文这门课程中阅读教课是重中之重。

只有在充足认识阅读重要性的基础上，制定出确实可行的教课方案和策略，才会使小学生的阅读能力有质的提升。

一、小学语文阅读教课的意义和策略小学语文阅读教课是培育小学生学习能力的起点，这样能提升学生阅读文章的兴趣。

只有阅读能力提升后，小学生的理解能力才会愈来愈强，对文字的辨别及其剖析能力才会进步。

因此，小学生的阅读能力是十分要点的，老师假如要培育学生的阅读能力，能够经过精选合适小学生年纪阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视线。

新课改背景下小学生的阅读教课策略包含以下几个方面：（1）不中断地讲堂发问，引领学生理解文章内涵。

讲堂发问这类方法在语文讲堂中比较广泛，这也足以说了然它的重要性。

比方，在解说《乌鸦喝水》这篇课文时，老师能够用环环相扣的发问方法，在一（开始咨询学生能否见过乌鸦？经过指引进入课文学习，在课文解说的过程中再次发问：假如你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷繁回答后，解说课文中乌鸦喝水的方法，最后再发问：你以为乌鸦是如何的？这样的讲课过程中学生精力会特别集中，学生会苦思冥想想方法回答老师的问题，这样的讲课成效会更好。

2）创建真切的生活情境，引领学生融入语文讲堂。

比如，在解说《司马光砸缸》这篇课文时，老师相同能够利用课文与真切生活情境相联合的教课方法，在讲课前先给学生假定一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应当用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题特别困扰，想尽各样方法回答老师的问题，在学习课文的过程中会仔细学习课文，仔细阅读课文中司马光的做法，并与之比较。

语文教学论文：浅谈小学阅读教学的点滴看法

浅谈小学阅读教学的点滴看法在语文阅读教学中，常常会遇到“耗时多，收效低”的问题，学生因为不爱读书和阅读方法不当，对语文学习和阅读失去兴趣。

结合自己阅读教学中的失败和获取的经验进行反思总结，浅谈自己的对阅读教学的粗浅看法。

首先，要认识阅读与阅读教学。

在语言表述时，大家常常混淆这两个概念，他们是有本质上的区别的。

阅读是一种思维活动，是大脑对视觉摄入的语言符号进行感知、理解、活的意义，同时结合情感和内部语言实践活动的复杂过程。

阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力和认识水平的教学活动。

在我看来，两者都需要借助语言文字来获取信息，都离不开语言符号，但是阅读可以为阅读教学服务。

低年级在入学前，如果有了一定课外书的阅读经验，在语文阅读上就会能依靠从课文中获取的信息进行思考，独立回答老师提出的问题。

比如在教学《雪地里的小画家》一课时，老师问，你还知道哪些动物冬眠？学生因为不知道都不举手，这时有个学生回答说：“我知道蛇和熊也冬眠。

”。

我问他，你怎么知道的？他回答说是从课外书上看到的。

这就是学生在阅读中所获取的阅读经验。

阅读教学有助于学生的大量阅读，积累语言。

阅读和阅读教学最终归一是为了提升学生的语文素养和语文学习水平，把二者有效结合，才能更好地提升学生对与语文阅读的兴趣。

其次，指导阅读方法，培养学生阅读能力。

1、培养学生的阅读评价能力‘在低年级的时候，学生的评价大多是“你朗读的有感情。

”“你读错字了。

”“你读的不流利。

”在阅读教学中，教师逐步引导学生阅读方法，积累了大量的阅读方法后，到了高年级，学生会结合整篇课文的感情基调进行评价，会具体评价某个词、某个句子的郎读语气和朗读技巧。

2、培养学生理解能力。

阅读理解能力是学生结合个体生活经验、知识基础对同一内容不同见解，所谓’仁者见仁，智者见智“，个体都有自己的独特的解读，老师不能予以否认，鼓励学生发表自己的看法。

在《春雨的色彩》教学中，有个学生说：”春雨是黑色的。