浅谈小学阅读教学中的点滴体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈小学阅读教学中的点滴体会
浅谈小学阅读教学中的点滴体会摘要：阅读教学是语文课程的重要内容，如何在教学中提高阅读教学的质量？根据多年的教学经验,我得出了几点体会：要紧扣教材，因文定法；教师要精讲巧练，讲练结合；从读学写，读写结合等。
要通过多种教学方法的结合来提高阅读教学的质量。
关键词：阅读教学精讲巧练从读学写一、紧扣教材，因文定法语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。
阅读教学需紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教学要求。
一方面要按照教材规定的内容进行教学。
阅读教材包含丰富的思想内容和多方面的知识，老师应该注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。
在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力、发展智力。
另一方面，要根据课文的特点进行教学。
阅读教材，从表达形式来看，包括多样的体裁；从培养学生自学能力的需要出发，又把它们分类按组搭配编排。
这些课文各有特点，教学要求不同，教学方法就不同，所以要因类而异、因文定法。
如独立阅读课文，重点在于训练学生的独立阅读能力，文章浅显易懂，所以应放手让学生自学，教师只作适当的引导；讲读课文，通常文章的语句含义较深刻，教师就需要更多的辅导。
从体裁上区别，诗歌与散文，记叙文与说明文，它们的教学方法又各不相同。
二、精讲巧练，讲练结合在阅读训练的过程中，需要教师讲解必要的知识，给学生以切实的指导，但是应该明确，讲是为练服务的。
首先要求教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生实际，解决难点。
学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲，不平均使用力气。
如果面面俱到，讲透讲深，搞满堂灌，不但无助于培养学生的独立阅读能力，而且会压抑学生的思维。
其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。
浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会(论文)
浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会北安市和平小学毕艳萍浅谈提高小学生阅读能力的点滴体会北安市和平小学毕艳萍谈到提高阅读能力，熟能生巧也许是最佳答案。
不少小学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。
学生的阅读能力是学生语文综合素质的体现，我个人认为学生阅读水平的高低，关键还在学生阅读的质量。
所以我们必须确立现代阅读理念，突破传统的阅读，真正实现阅读是学生，教师，文本之间对话的目标。
以下谈谈我的点滴体会。
一、浓厚兴趣是提高阅读能力的基础阅读最好的老师是兴趣，有了兴趣，阅读主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的阅读动机。
创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。
根据新课程标准对学生阅读提出的明确要求；课外要进行拓展延伸，加强积累和运用，可以采用摘抄，练笔等形式，并及时总结阅读方法。
在课堂教学过程中也要重视对阅读的评价活动，及时有效地对阅读进行指正和辅导。
在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。
对学生进行阅读教学时，可能会出现忽热忽冷现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。
教师要经常性地通过多种多样的形式活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。
这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、良好习惯是提高阅读能力的关键小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。
训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。
在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式扶他们一把。
随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
在平时阅读练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。
关于小学语文阅读教学的点滴体会共5页word资料
关于小学语文阅读教学的点滴体会语文教学十几年，也不敢说自己教得有多好，但我所教的学生非常爱上阅读课，他们抢着读，争着演，急着要表达内心的想法让我感到非常引以为豪。
自己摸索了一套行之有效的课堂阅读教学方法，拿来和同行分享。
1 给学生充足的读书时间，培养良好习惯“书读百遍，其义自见。
”古人早就知道读书的重要性，不仅能让我们获取知识，开阔眼界，陶冶情操，还能通过读来帮助我们理解感悟著书人蕴含在其中的道理和情感。
可在我们课堂教学中，听到琅琅的读书声却很少，当然高年级的学生要培养他们的默读能力，但老师给予他们读书的时间也不多。
学生没有时间精力去读，没有用心去理解感悟，何来的对课文内容的掌握，何来的有感而发。
学生在解答阅读理解习题表现得不尽人意，老师经常埋怨。
2 引领学生认认真真地读，身临其境地去表演在上记人叙事课文的阅读课时，我就嘱咐学生把自己当作其中一员，设身处地投入到情景中去。
里面的人物悲你也跟着悲，他喜你也跟着喜，悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福。
老师情景导入后，先让学生自读课文，扫清生字词的障碍，说说读了课文知道了什么，有什么收获。
学生各抒己见，可以说对课文内容的了解，也可以说读后的初步感悟。
只要说得合理，都给予肯定，表扬。
然后，老师就充当导演和记者的身份，组织学生边朗读边表演，旁白老师读，或者让学生一起读，轮到哪个角色上场，那个学生就边读边演。
老师当记者时而采访参演的学生为何这样读这样做，内心有何想法感悟。
时而采访读旁白的学生即观众，说说自己看表演时是有何想法，有何感受，甚至让观众帮帮参演的学生，假如你是这里的人物你会怎样表演，为什么这样表演。
让学生通过说加深对课文的理解和感悟。
如果时间允许还让说得好的同学来边读边演一演。
只要让学生认认真真地读，身临其境地去表演，课后的问题迎刃而解。
这种以读代讲，以演代讲的读书方式，在记人叙事的阅读教学中非常适用。
记得有一次我上《去年的树》这篇课文时，学生读演鸟与树冬天告别时的场景，演鸟的学生飞走时飞得特别慢，我问他为什么飞得慢，他说：“我舍不得离开树这位朋友，因为我们的感情太深厚了。
小学语文阅读教学的点滴体会
小学语文阅读教学的点滴体会《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。
在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果是不可估量的。
下面我结合自己的实际教学，谈几点体会：一、合理安排教学程序,优化教学过程阅读课堂教学中,程序的安排很重要。
程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
二、创设问题情景，让学生发现并解决问题古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。
”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。
教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。
例如，在分析《画杨桃》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。
这堂美术课老师让同学们画什么？同学们为什么会笑起来？画画时我想起了什么？最后老师又说了些什么？我对这堂课有什么想法？学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。
三、引导学生在合作中学习合作学习是一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
谈谈对小学语文阅读教学的体会
谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的一个教学环节。
语文阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力、表达能力和跨学科学习能力的一个重要手段。
经过多年的实践和研究，我对小学语文阅读教学有了一些体会，希望在这里分享给大家。
我认为小学语文阅读教学首先要以培养学生的阅读兴趣为基础。
小学生的时间紧张，学习任务繁重，如果不能激发他们对阅读的兴趣，那么语文阅读教学就会难以展开。
教师在教学中要注重以感染、激励、引导学生，让他们从内心产生阅读的兴趣，乐意主动地去阅读。
可以通过讲故事、介绍名人故事、演讲、朗诵、戏剧表演等形式，来吸引学生的注意，培养学生的阅读兴趣。
小学语文阅读教学应该注重情感的培养。
阅读不仅是获取知识和信息的手段，更是一种对人生、社会和历史的感悟。
在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感思维，让学生通过阅读感受文字背后的情感、情感的传递和表达，培养学生的情感交流和情感体验，增强学生的社会情感，提高学生的情感修养。
小学语文阅读教学要重视阅读策略的培养。
教师要注重培养学生的阅读方法和技巧，引导学生养成良好的阅读习惯，提高学生在阅读中的理解、分析、比较、评价的能力。
比如教师可以引导学生选择适当的阅读材料，培养学生选择性的读书观念；教师可以引导学生掌握阅读的快速阅读方法和重点理解方法，进行精读和泛读的结合。
小学语文阅读教学是一个重要的教学环节，对学生的成长具有非常重要的作用。
在教学实践中，我们应该通过培养学生的阅读兴趣、情感、阅读策略和跨学科学习，来提高学生的语文阅读能力，帮助学生获得更好的阅读体验和学习效果。
希望在未来的教学中，我们能够更加重视小学语文阅读教学，使每个学生都能够享受阅读的乐趣，提高阅读的能力。
【2000字】。
低年级阅读教学点滴体会论文
低年级阅读教学点滴体会摘要：阅读教学是低年级语文教师最重要的一项工作，也是提高语文教学质量的关键所在。
我们要采用学生喜欢的阅读方式，培养阅读兴趣，引导学生运用语言，积累词句，让学生主动参与教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：阅读兴趣阅读能力新的《语文课程标准》指出：”要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：”书读百遍，其义自现。
”“熟读成诵”这些都强调了读书的好处。
以读为主是小学低年级阅读教学的重要环节。
低年级学生注意力容易分散，活泼好动，这就要避免单调、乏味的读，灌输式的讲解，这样才能保证阅读质量，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
我认为，低年级要想提高阅读教学，应做到以下几点：一、培养阅读兴趣培养学生感受到阅读的乐趣，之后喜欢上语文课，是我们低年级语文教师最重要的一项工作。
”兴趣是最好的老师”心理学家布鲁纳说：”要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。
”让学生们体会到阅读学习的乐趣。
孩子们都喜欢听故事，尤其是小学生，听见老师要给讲故事，他们会挺直身体，乖乖的竖起耳朵，听得特别专注。
这时讲完这个故事后，就给他们推荐这类课外书，从而激起他们的阅读阅读兴趣。
在阅读中引导学生入境、入情，我反复示范，注重启发，也可以让学生扮演故事中的人物，根据内容分角色表演，让他们亲自参与，调动儿童多种感官去学习，采用多种形式，比如：个人读，小组读，配乐读、表演读、轮流读等等，均可自由选择。
在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。
二、同学之间比赛读在有感情的朗读比赛之前，我首先把评分标准写在黑板上，读错、读漏一个字扣1分，语句读得特别流利加1分，全篇文章读得特别好的加5分。
我把学生分成小组进行赛读，并且评选出小组冠军，并授予他们”朗读小明星”称号。
学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文，而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。
谈谈对小学语文阅读教学的体会
谈谈对小学语文阅读教学的体会小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的基础。
在小学语文阅读教学中，我们不仅要注重培养学生的阅读能力，更要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过对小学语文阅读教学的实践和思考，我有了一些体会和体验，下面我将结合自己的实际教学工作，谈谈对小学语文阅读教学的体会。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣是阅读教学的基础，只有引发学生的兴趣，才能激发他们的阅读热情。
在我的教学中，我会结合学生的实际生活和兴趣爱好，选择一些富有趣味性和启发性的阅读材料，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
我会选取一些有关动物、自然、故事等题材的文章，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
我也会鼓励学生自主选择喜欢的读物，让他们在丰富多彩的阅读世界中自由探索，激发他们对阅读的兴趣和热情。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习语文的基础，也是学生综合素养的重要体现。
在我的教学中，我注重培养学生的阅读理解、阅读表达和阅读鉴赏能力。
在阅读理解方面，我会根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的阅读内容，引导学生掌握阅读方法和技巧，提高他们的阅读理解能力。
在阅读表达方面，我会引导学生通过阅读，提炼关键信息，进行归纳总结，培养他们的思维能力和语言表达能力。
在阅读鉴赏方面，我会引导学生从文章的内容、结构、语言运用等方面进行分析和评价，培养他们的审美情趣和文学修养。
通过这些教学方法和手段，我相信能够有效提高学生的阅读能力，使他们受益终身。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯是学生学习和生活的基础，也是提高学生综合素养的重要途径。
在我的教学中，我会通过课堂导读和课外指导相结合的方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
在课堂导读方面，我会精心设计一些阅读任务和活动，让学生在研读中提高阅读速度和阅读技巧，逐步形成良好的阅读习惯。
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浅谈小学阅读教学中的点滴体会
发表时间：2015-05-08T13:06:09.160Z 来源：《教育学》2015年6月总第79期供稿作者：陈开茂
[导读] 语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。
陈开茂福建省漳浦县赤土中心学校363212
摘要：阅读教学是语文课程的重要内容，如何在教学中提高阅读教学的质量？根据多年的教学经验,我得出了几点体会：要紧扣教材，因文定法；教师要精讲巧练，讲练结合；从读学写，读写结合等。
要通过多种教学方法的结合来提高阅读教学的质量。
关键词：阅读教学精讲巧练从读学写
一、紧扣教材，因文定法
语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。
阅读教学需紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教学要求。
一方面要按照教材规定的内容进行教学。
阅读教材包含丰富的思想内容和多方面的知识，老师应该注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。
在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力、发展智力。
另一方面，要根据课文的特点进行教学。
阅读教材，从表达形式来看，包括多样的体裁；从培养学生自学能力的需要出发，又把它们分类按组搭配编排。
这些课文各有特点，教学要求不同，教学方法就不同，所以要因类而异、因文定法。
如独立阅读课文，重点在于训练学生的独立阅读能力，文章浅显易懂，所以应放手让学生自学，教师只作适当的引导；讲读课文，通常文章的语句含义较深刻，教师就需要更多的辅导。
从体裁上区别，诗歌与散文，记叙文与说明文，它们的教学方法又各不相同。
二、精讲巧练，讲练结合
在阅读训练的过程中，需要教师讲解必要的知识，给学生以切实的指导，但是应该明确，讲是为练服务的。
首先要求教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生实际，解决难点。
学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲，不平均使用力气。
如果面面俱到，讲透讲深，搞满堂灌，不但无助于培养学生的独立阅读能力，而且会压抑学生的思维。
其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。
教师把基本规律讲清楚，学生在听、说或读、写的过程中，遇到类似的问题，就能捉摸着去解决。
如《卖火柴的小女孩》一文叙述了小女孩临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等。
这几个段落的叙述结构大致一样，教学前教师要根据这一特点，明确只讲第一次擦燃火柴产生幻想的原因、过程及作者的写作方法，然后让学生根据这一学习方法，举一反三，学习其他段落。
这样既不费力，又培养了学生独立阅读的能力，达到了事半功倍的效果。
另外，要培养学生独立阅读能力，即进一步消化巩固所学的知识，并通过知识迁移，运用于实际，从而解决新问题、形成新技能、发展新思维，必须坚持让学生多读多练。
练的方式同效果密切相关，所以要重视巧练。
对训练的内容、份量和项目安排的先后顺序等，要有周密考虑，讲求实效，不能单从数量上考虑。
如果片面强调多练，无节制，大搞题海战术，将会加重学生的负担，效果适得其反。
练习要结合知识的层次性和学生的差异性，要为教学目标服务，它可以在理解课文后进行，也可以穿插在理解课文的过程中。
如《蛇与庄稼》一文点明中心的句子：“事物间的相互关系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。
”为了让学生更深刻地体会这个句子的含义，可以设计这样的练习题：运用学过的知识，说说狼和鹿的关系。
学生经过思考、讨论，弄清楚了狼和鹿之间不但有简单的联系（狼吃鹿），还有较复杂的联系（狼吃掉了一部分鹿，森林得到保护，从而保障鹿的家族有合适的生存环境，即保护了鹿）。
三、从读学写，读写结合
阅读是写作的基础，读是自内而外的吸收，是理解语言的能力；写是自内而外的表达，是运用语言的能力，只有通过多读才能积累大量语言材料。
学生熟读的课文越多，语言、知识的积累就越丰富，就能为开发智力打下基础。
古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，充分说明了“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。
另外，阅读教学与写作教学也是相辅相成、辩证统一的。
读和写都是与语言文字有关，都需要经过思维活动，因此它们是学习语言文字和培养思维能力的两个方面。
它们相互促进，互为补充。
在阅读教学中，应当把主要力量放在读的训练上，通过这样的训练，掌握语言文字，提高认识水平，不仅培养了阅读能力，而且加深了对课文的理解。
在阅读教学中，我们要引导学生从读学写、以写促读、读写结合。
如教学《穷人》一文时，应抓住课文重点——桑娜抱回西蒙的两个孩子，等待丈夫回来时的矛盾心理，先引导学生体会桑娜的做法及她的矛盾心理：她同情两个孩子，不抱回来会冻死或饿死；抱回来呢？家里已经有五个孩，担心丈夫会承受不了这样的负担。
思想斗争的结果是：她还是抱回来了。
让学生体会到桑娜的善良和富有同情心。
然后，让学生根据这一内容写一篇文章或一个片段，重点训练写人物的内心活动。
如：“今天我迟到了”，仿照作者的写法，把自己迟到时的内心活动写下来。
或者是在路上做好事时，心里一边想着迟到会挨老师批评，一边想着不帮忙不行的矛盾心理，从而得到心理活动描写的训练，也可以从这一训练中加深对课文内容的理解。