2020年整理班级管理复习提纲.pdf

＊绪论一、1、班级管理是学校管理的基本组成部分。

其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。

2、班级是学校进行教育和教学工作的基本单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。

3、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯；夸美纽斯总结前人和自己的经验，在《大教学论》中对班级进行了论证，从而奠定了班级的理论基础；中国采用班级组织的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。

定义：班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。

(一)班级是一个社会性组织(二)班级是一个学习型组织(三)班级是一种教育组织(四)班级是稳定的正式群体4、班级的构成要素主要包括两个方面：硬件要素——教师与学生（主体）、教育场地（必要场所）、教育资料（根本保证）等；软件要素——班级目标（德智体美劳、学生个性发展）、组织结构（班主任、班委会、各种小组）、班级活动（日常性和阶段性班级活动）、班风班纪（重要标志）、人际关系等（马卡连柯的理论）。

5、班级的特点：（班级有什么特点？）(一)学习性——学生是学习的主体，学习使学生为将来步入社会打基础。

班级为学生的角色学习提供了多方面的帮助，使学生能有更多的锻炼机会、能更好地约束自己，不断地充实自己、完善自己。

(二)依赖性——班级是由未成年人组成的组织群体，学生正处于身心发展的关键时期。

从心理学的角度看，学生心理面貌还不稳定，思维还带有片面性，考虑问题也不那么全面。

因此，在实行学生自治自理的同时，还需要教师充当“幕后指导者”，注重对学生加以引导和教育。

(三)教育性——班级教育活动蕴含着提高学生认识能力、动手能力、人际交往能力等多重因素，能满足正在成长中的学生的好奇、求知、联想、创造等多方面发展的需要，能为他们释放天性、活跃思维、磨练意志、展示特长、追求发展提供舞台，也是学生个性品质发展的重要载体。

(四)社会性——从教育社会学的角度看，班级是社会的缩影，是一个社会体系，是以青少年学生为主体、以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。

6、班级发展历程：（回顾一下班级发展的历程？）(一)班级的出现：古代——个别教学——没有固定入学时间、进度不一、环境嘈杂、教学效率低、效果差、学校组织松散、混乱。

16世纪——(德)约翰·斯图漠的古典文科中学——班级授课形式耶稣会教育——分级教学制度——初步探索，没有上升到理论的高度夸美纽斯——《大教学论》——系统阐述班级授课制并为其大规模推广奠定了理论基础。

我们目前所使用的教学组织形式——班级授课制主要是以夸美纽斯理论为蓝本建立起来的。

(二)班级的发展：(德)赫尔巴特——对夸美纽斯的理论整理与论证，发展而最终定型基本形式——1.全班上课2.班内分组教学3.班内个别教学(三)当代班级的新特点传统班级教学的优点：1.一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。

2.集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助互爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

传统班级教学的缺点：1.在班级活动中，多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；2.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个体差异，不利于因材施教。

当代班级的新特点：1.开放式班级的出现2.分层变动式班级的出现3.班级规模适当缩小，趋向合理化4.多种教学组织形式的综合运用二、1、班级是一种组织，因而需要管理，班级管理活动既是实现班级教育目标的必要条件，也是实现教育目标的途径。

2、正确理解班级管理的内涵是做好班级管理的前提，是实现教育目标、使学生全面发展的基础。

3、管理概述：管理是社会组织活动中的现象，是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、空间、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。

这一定义包含四层含义：1.管理是一个过程2.管理的核心是达到目标3.管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源4.管理的本质是协调4、班级管理的定义及其理解：定义：班级管理是班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。

其要点有四：1.班级管理是一个过程，这一过程是围绕着教育活动而开展的；2.班级管理活动是在班级管理者（主要是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；3.班级管理的目的在于班级教育活动的顺利开展和教育目标的最终实现；4.班级管理要遵循一定原则，采取一系列的措施和方法。

理解：外部管理和内部管理，相互交叉，相辅相成。

（P13）5、班级管理的功能：(一)班级管理的社会化功能(1) 传递社会价值观，明确社会生活目标。

(2) 传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能(3) 传输社会生活规范，训练社会行为方式。

(4) 提供角色学习条件，培养社会角色意识。

(二)班级管理的个性化功能(1) 促进自我意识的发展，形成积极的个性品质。

(2) 发展学生个体差异，形成学生独特个性。

(3) 矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。

6、班级管理的产生与发展：(一)班级管理的产生：夸美纽斯——考试制度（非书面的检查学习的方法，缺乏考试的规范化性质）；把对学生学习任务的检查作为学校工作中的一项内容，对学生成长时刻关心；非常重视纪律在班级管理中的作用；根据过失的轻重程度给予惩罚，在惩罚中，既要严格又要温和，以利于错误行为的纠正。

——主要倾向专制式的管理(二)班级管理的发展趋势：（并预测班级的未来发展趋势？）1. 教师角色由“领导者”向“引导者”过渡2. 教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡3. 教师的管理方式由“专制型”向“民主型”过渡4. 学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高三、1、怎样学习班级管理课程（你认为如何才能学好班级管理这门课程？）（一）学习班级管理课程的意义：班级管理课程是从事学校教育工作人员的必修课，是班级管理者(主要是班主任)掌握班级管理规律、成功开展班级管理活动的基本途径和方法。

学习班级管理课程具有重要的意义。

大量的教育实践证明：一，学生的发展在相当程度上取决于他所在班级生活的质量，学生班级生活质量又取决于班级管理的好坏；二，班级管理是学校管理的重要组成部分，学校管理的好坏，取决于班级管理的好坏；三，班级管理的工作具有专业性和艰巨性，要求管理者具备专门的素质。

（二）学习班级管理课程的方法：1.坚持理论与实际相结合——班级管理课程具有鲜明的理论性、实践性，因此，理论联系实际是学好班级管理课程的基本方法，是成功进行班级管理实践的根本保证。

坚持理论与实际相结合，首先是学好理论。

关键是学习班级管理的基本概念和基本知识，掌握班级管理的基本理论和基本方法。

其次是从学校班级管理出发，坚持学以致用。

要尽可能地通过教育实习、见习等渠道到班级管理第一线，及时发现班级管理中出现的问题，并运用所学的基本原理和理论解决这些实际问题，从而加深对班级管理理论的理解。

2.坚持研究与学习相结合——要求学习者应采取研究性的学习方式，要着眼于对现实班级管理问题的理论思考，注重对班级管理的科学方法及学生成长的科学规律的研究；要总结班级管理的新经验、新思想、新成果，从而进一步丰富班级管理理论。

坚持研究与学习相结合，首先要学会分析与总结，做好个案剖析，总结出一般性规律。

其次要学会吸收与借鉴，做到古为今用，洋为中用。

在学习过程中，要学会批判地吸收，去粗取精，去伪存真，用他山之石，攻己之玉。

3.注意与其他相关学科的关系——班级管理理论并不是孤立存在的理论，它涉及管理学和教育管理学等相关学科。

班级管理是教育管理学研究的主要内容之一，我们需要学习教育管理学的理论。

此外，班级管理还涉及教育学、教育社会学、教育心理学等，需要我们综合这些相关学科进行学习。

第一章一、1、“班”是学校教育工作的基层组织。

学校的教学工作、思想工作、生产劳动和课外活动，都是以“班”为单位进行的。

班主任和学生是班级管理过程中存在的两大主体。

2、班级管理中学生的地位：（班级管理中学生的地位如何？）(一)班级管理中主客体的辩证统一—班级管理中主客体是辩证统一的，具有统一性和动态性。

所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，教师与学生既可以是主体，也可以是客体；所谓动态性，是指主客体关系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将是互相转化的。

所以在班级管理工作中，学生既是被管理的客体，同时又是进行班级管理工作的主体。

在班级管理工作中，班主任与学生、管理者与被管理者不是彼此割裂而是交织在一起的。

(二)班级管理中学生的双重角色——一方面，学生是班级管理的客体，要履行作为学生角色的权利与义务，要遵守班集体约定俗成的行为规范；另一方面，他们又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计献策。

(三)发挥学生在班级管理中的主体作用——1. 引导学生制定目标，培养学生的自主精神。

2. 建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力。

3. 开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力。

4. 建立竞争机制，让每个学生得到发展。

3、班级管理中学生的本质属性：(班级管理中学生的本质属性是什么？)(一)学生是人——1.学生是完整性的人；2.学生是具有能动性、主体性的人；3.学生是具有生命独特性的人。

(二)学生是儿童——1.具有与成人不同的身心特点；2.处于发展的过程中；3.需要得到成人的教育和关怀。

(三)学生是学生——1.以学习为主要任务；2.学生的学习是在教师的指导下进行的；3.学生的学习以间接经验为主； 4.学生的学习是一种规范化的学习。

4、班级管理中学生的身心发展特点：（一）初中生特点：1.身体迅速发育；2.性器官和性功能开始发育成熟；3.感受性和观察力很快地发展起来，感觉的精确度、灵敏度进一步提高，同时，知觉的有意性、稳定性、精确性和概括性也相应地得到发展； 4.注意力得到显著发展，逐渐能够有意识地调节和控制自己的注意力，使注意力集中在必须注意的事物上； 5.记忆力也有明显发展。

（二）高中生特点：1.身体发育基本完成，但未完全成熟；2.性机能大都发育成熟，第一性征、第二性征的发育都已基本完成； 3.感知能力进一步提高，他们对事物的观察力更有目的性和系统性；4.注意力达到相当高的水平，注意的自觉性也更加增强；5.情感的发展造成他们容易动感情，也重感情。

二、1、班主任的作用：(班主任的作用体现在哪些方面？)(一)班主任是学生健康和谐发展的直接责任者——这是由班主任工作的性质决定的。

班主任负责学生成长的各个方面的工作，德智体美以及对学生的其他方面的教育工作都要由班主任参加和实施，这是其他教师所不能取代的。