新课程下如何有效实施分层教学 教育文档资料
新课标下如何进行分层教学
新课标下如何进行分层教学新课标下如何进行分层教学有人如此预言：今后各国的猛烈较量，不在战场，而在课堂。
”如何推进教育创新和素养教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想现在已成事实，只有“因材施教”却依旧难解之题。
教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。
”这说明人存在个性差异现象。
新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。
它要求我们一定要从学生的实际情形动身，从学生的个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
温岭市××局提出减负增效，提高教学质量，要关注后30%的学生的学习。
如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。
下面我依照所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学：一、学生分层要对学生进行分层教学，教师第一必须对每个学生的学习现状了然于胸，如此才能在教学中有的放矢。
由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。
依照班级学生的成绩、自主学习能力、智力情形等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。
可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，同意能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（进展层），是基础和智力一样，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，同意能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
中途依照学生的情形或要求能够随意调整一次。
为爱护学生的自尊心，在分组的过程中一定要幸免使用差生如此的词语。
二、备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应依照学生的实际情形进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时表达出来。
新课标下如何进行分层教学
新课标下如何进行分层教学一、教学现状分析随着社会和经济的进展，英语已经成为21世纪衡量个人素养的重要标准之一。
关于现时期的高中生来讲更是如此，英语学习不仅是高考的必然要求，也是生存进展、提高自身素养的必备工具。
而新课标提出“以人为本”，关注每一个学生的进展。
由于学生主观因素的不同，造成英语学习水平的良莠不齐。
因此要表现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生踊跃地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、成心义的教学任务，开展多元化评判，增进学生在原有基础上的提高和进展。
咱们英语教研组依照学校的要求，踊跃进行了分层教学的实践和研究。
通过一年多的一起尽力，有了必然成效，现结合咱们的研究功效和自己的一点实践体验，谈谈新课标下如何进行分层教学。
二、理论依据(一)因材施教的原那么。
古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原那么，这是中国教育史上宝贵的传统；而今天在实施素养教育的背景下，因材施教仍然为教育教学提供理论思想。
学生的性格、气质、学习基础和能力各不相同，实施相应的不同教育，是必然趋势。
（二）教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体不同”。
（三）我校于2020年10月成立了课题研究组，并制定了《提高课堂有效教学策略研究打算》。
咱们英语教研组承担的子课题是分层教学的实践研究。
由教科所主任章海忠率领下，咱们英语教研组随之展开了循序渐进的科研和实施。
三、分层教学的概念英语分层教学，确实是在英语教学进程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方式，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评判，从而使不同层次的学生在“可同意”水平上都学有所得的一种教学模式。
四、分层教学的实施进程（一）学生分层要对学生进行分层教学，教师第一必需了解每一个学生的学习现状，如此才能在教学中有的放矢。
新课程标准下如何实施班内分层教学4页word
新课程标准下如何实施班内分层教学为了在教学中认真落实《新课程标准》,实施素质教育,让所有学生都能学好数学,应更新教学思想,改进教学方法,优化教学过程.这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”.采用科学方法,不仅让每个学生都学会,更重要的让每个人都会学,实现教育教学的优质、高效.真正做到“既教书,又育人”.真正实现“不同的人在数学在得到不同的发展”。
必须在班内进行分层教学。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。
一、对学生分层《新课程标准》使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
为了实现这一种新的数学教育理论和实践体系,对学生恰当分出层次进行因材施教是新课程理念的要求。
首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三层,每层学生按四人一组分成若干个小组,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的。
问题是数学的心脏,解决问题是学习数学的基本手段。
因此,无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率,必须以解决问题活动为中心,即把问题做为教学的出发点。
班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。
通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。
但是增加了教师备课难度。
对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量也是很大的。
所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高。
三、课堂上分层教学的实施面对新课程标准,教师应树立全新的教学理念,确立“以人为本”的思想,真正“换脑子”,正确认识自己在教学中的作用,走下讲台,走进学生中与学生合作研究共同学习,把自己当成学生中的一员。
分层施教教学实施方案
分层施教教学实施方案一、引言。
分层施教是一种个性化教学的重要手段，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将就分层施教的教学实施方案进行探讨，以期为教师们提供一些可行的教学指导。
二、分层施教的基本原则。
1. 尊重个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和学习能力，教师应该尊重这些差异，采取不同的教学策略。
2. 确定教学目标。
在分层施教中，教师需要根据学生的实际情况确定教学目标，以便更好地指导学生的学习。
3. 灵活运用教学方法。
分层施教要求教师能够根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
4. 关注学生的情感态度。
在分层施教中，教师需要关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。
三、分层施教的教学实施方案。
1. 教学前的准备工作。
在进行分层施教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要对学生进行全面的学情分析，了解每个学生的学习特点和学习能力。
其次，要确定教学目标，明确教学重点和难点。
最后，要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源等。
2. 分层施教的具体实施。
在进行教学时，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以采取拓展性教学，引导他们深入学习，拓展知识面。
对于学习能力一般的学生，可以采取巩固性教学，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
对于学习能力较弱的学生，可以采取个性化教学，针对其学习特点，采取有针对性的教学方法，帮助他们提高学习能力。
3. 教学后的总结与反思。
在进行分层施教之后，教师需要对教学效果进行总结与反思。
首先，要对学生的学习情况进行全面的评估，了解每个学生的学习成绩和学习态度。
其次，要对教学方法进行总结，找出教学中存在的不足之处，并加以改进。
最后，要对教学目标进行评估，看是否达到了预期的效果。
四、分层施教的注意事项。
1. 需要根据学生的实际情况进行分层施教，不能一刀切。
2. 教师在进行分层施教时，要注重学生的情感态度，激发他们的学习兴趣。
新课程中课堂分层教学的有效操作策略
新课程中课堂分层教学的有效操作策略前言新课程改革是我国教育事业向前发展的一次重大变革，课堂分层教学是新课程改革的一项重要措施。
通过课堂分层教学，可以针对不同学习能力和程度的学生，采取不同的教学策略和教学方式，以实现有效的教育和教学目标。
本文将介绍新课程中课堂分层教学的有效操作策略。
课堂分层教学的含义课堂分层教学是指把同一个班级中的学生按照学习程度、能力、兴趣、特长等不同因素分成不同层次，在教学过程中根据各层次学生的实际情况，采取不同的教学策略和教学方式，以便让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的优势，从而达到教育和教学目标。
课堂分层教学的重要性1.提高教学效果。
因为教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和教学方式，以便让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的优势，从而更好地掌握学习内容。
2.提高学生的自信心。
因为学生会在适合自己的学习环境中获得更好的学习成果，从而提高学习兴趣和自信心。
3.促进学生之间更好的互动和交流。
因为学生会在适合自己的学习环境中更加积极地参与课堂活动，从而促进学生之间更好的互动和交流。
课堂分层教学的实现方式1.采取不同的教学策略和教学方式。
教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和教学方式，以便让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的优势。
比如，对于能力较好的学生，可以采用探究式教学等较为高效的教学方式；对于能力较弱的学生，则可以采用讲授式教学等较为基础的教学方式。
2.设计不同的课堂活动。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同的课堂活动，以便让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的优势。
比如，对于喜欢动手实践的学生，可以设计一些实验、模拟等课堂活动；对于喜欢阅读的学生，则可以设计一些读书报告、书评等课堂活动。
3.采用评价反馈机制。
教师可以根据学生的实际情况，采用不同的评价方法和反馈机制，以便让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的优势。
新课程标准下的分层教学-最新教育文档
新课程标准下的分层教学“分层教学”对于学生在学习中存在的差异性，把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成几个不同的层次，按照不同的教学方法，教学目标进行教学，旨在使各个层次的学生都得到一定程度发展。
“因材施教”针对不同学生的学业水平，认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习、继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机会、在规定的时间内实现学习目标，而采取的教学方法和教学措施。
1.个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
2.xx提出的“掌握数学理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
下面就新授课、习题课和复习课三类课型中实施分层教学的实践与同仁共免。
（一）新授课型：新授课的主要任务就是在已知识的基础上，探究新知识的产生、形成的过程，构建新的知识体系。
在这个过程中，要求教师在教学目标准确定位的前提下，要设置恰当的问题情景，让学生研究、探究，使学生完成知识的主动建构。
在新授课中，我们主要采用学案导学法。
下面以“两个平面平行的判定与性质”学案为例作说明。
学习目标：1、理解两个平面平行的定义。
2、掌握两个平面平行的判定和性质及简单的应用。
问题设置：1、公理2告诉我们，如果两个平面有一个公共点，那么它们必相交于过这个公共点的一条直线，那么如果两个平面没有公共点，那么它们可能的位置关系是什么？你能给出它的定义吗？2、如果两个平面平行，凭你的直觉或生活常识能得出些什么结论？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）以下是学生得出的结论：（1）如果两个平面平行，那么这两个平面没有公共点；（2）如果两个平面平行，一个平面内的任何一条直线都与另一个平面平行；（3）如果两个平行平面和第三个平面相交，所得到的两条交线平行；（4）一条直线与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（5）一个平面与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（6）一个平面与两个平行平面中的一个平行，那么它必与另一个平面平行；……3、既然两个平面平行有如此多优越的性质，那么判定两个平面平行就显得十分关键，凭你的直觉或生活经验，满足哪些条件就能判定两个平面平行？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）以下是学生的结论：（1）如果两个平面没有公共点，那么这两个平面平行；（2）平行于同一平面的两个平面平行；（3）如果一个平面内的两条相交直线分别与另一个平面平行，那么这两个平面平行；（4）如果两个平面都垂直于一条直线，那么这两个平面平行；（5）如果两个平面都垂直于一个平面，那么这两个平面平行；（6）如果一个平面内不同的三点到另一个平面的距离相等，那么这两个平面平行；……4、以上结论是否可靠，你能证明或否定吗？（可以讨论、研究）。
分层教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。
新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。
分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。
本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。
（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。
A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。
（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。
2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。
C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。
（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。
A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。
3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。
（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。
三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
新课程理念下如何实施分层次课堂教学
新课程理念下如何实施分层次课堂教学摘要“依据层次，确立目标；课堂教学，分层落实；小组合作，集中指导；布置作业，分层要求；达标检测，总结提高；”的“分层次目标教学和分小组合作学习”的课堂教学基本模式。
关键词循序渐进，因材施教，跳一跳，摘到桃由于高一新生自全县不同的初中，因各初中的教学水平、方法和学生家庭环境、先天素质、主观努力的差异，势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能、学习方法、学习习惯上存在着明显的差异。
教师教学中的“一刀切”的模式必然会造成学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的消极局面，不利于新课程理念的实施，基于上述情况，我校依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，在高一级落实了分层次教学的尝试，我们的做法是：一、确立了“依据层次，确立目标；课堂教学，分层落实；小组合作，集中指导；布置作业，分层要求；达标检测，总结提高；”的“分层次目标教学和分小组合作学习”的课堂教学基本模式二、具体做法1．学生分层定级：根据教材的要求，结合学生自身学习的实际情况制定出A、B、 C 三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的学习综合能级。
每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。
2．课内分层教学：教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对 C 级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、 B 级学生。
把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
3．课外分层指导：知识学习类的指导侧重于C 级，综合活动类的指导侧重于A、B 级。
对 C 级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法指导；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正，强化训练。
对A、B 级学生的指导，突出“三多”：一多读，宽学生视野。
二多写，激发学生的创新情趣。
三多活动，提高知识的运用能力。
分层教学的实施方案
分层教学的实施方案分层教学是一种根据学生不同的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的教育方法。
它通过给予学生个性化的学习支持，发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
下面我们来详细介绍一下分层教学的实施方案。
一、制定分层教学方案的步骤：1.了解学生：在开始分层教学前，教师需要全面了解学生的学习水平、兴趣特点和学习能力等方面的情况，可以通过测试、调查问卷等方式进行调查，以便确定分层的具体标准。
2.确定分层标准：教师可以根据学生的学习成绩、自主学习能力、兴趣爱好等综合因素，将学生分为高、中、低三个不同层次。
每个层次的学生都有相应的学习目标和要求。
3.设置教学内容：根据学生的不同层次，选取相应的教材和教学资源，设置相应的教学内容。
高层次的学生可以学习拓展的知识内容，中层次的学生可以学习基础知识内容，低层次的学生可以进行巩固的学习。
4.设计教学活动：在教学过程中，教师需要设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，对于高层次学生可以多开展讨论、研究性学习等活动，对于低层次的学生可以使用多媒体、游戏等形式来帮助他们理解和掌握知识。
5.制定评价方案：针对不同层次学生的学习情况，制定相应的评价方案。
可以采用不同形式的评价方式，如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和成绩。
6.调整教学策略：在实施分层教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整教学策略，例如对于一些学生可以进行额外的辅导或个别指导，以提高学生的学习效果。
二、实施分层教学需要注意的问题：1.尊重学生差异：在实施分层教学的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性特点和发展潜能。
2.鼓励自主学习：分层教学强调学生的主体性，鼓励学生通过自主学习的方式，提高学习能力和解决问题的能力。
3.提供多样化的学习资源：为不同层次的学生提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、网络等，以满足学生个性化、差异化的学习需求。
分层教学实施方案
分层教学实施方案一、教学目标分层教学的首要目标是满足学生的个性化学习需求，并提供针对性的教育服务，帮助学生提高学习效果和满意度。
具体而言，教学目标包括：1.提供基础教育和普通教育相结合的综合性学习，使每个学生在学有所用的前提下能够充分发展自己的特长；2.促进学生的学习动力，培养学生的主动性、创造性和合作精神；3.通过不同层级的教学内容和任务设计，提高学生的学习能力和解决问题的能力；4.培养学生的批判性思维和创新意识，引导学生积极参与社会实践和公益活动。
二、分层诊断分层教学的前提是对学生进行有效的分层诊断，了解学生的学习特点和需求，为分层设置提供依据。
分层诊断可以通过以下方式进行：1.学业水平测试：利用各类学科测试工具，对学生的学习水平进行全面测试，如期中期末考试、小测验等；2.学情调查：通过问卷调查等方式了解学生的学习态度、学习方法、学习兴趣等个体差异，对分层教学进行有针对性的调整；3.个别辅导：对于特殊需求的学生，可通过个别辅导和交流等方式获取更准确的学习信息。
三、分层设置基于分层诊断结果，将学生按照学习能力、学科水平、兴趣爱好等因素进行分层设置，以满足学生不同层次的学习需求。
可以按照以下层次进行分层设置：1.基础层：主要针对学习能力较低、基础薄弱的学生，提供基础的学习支持和辅导，强化基础知识的学习；2.进阶层：主要针对学习能力一般、学科水平中等的学生，通过优化教学内容和方法，加强学科知识的掌握和应用；3.拓展层：主要针对学习能力较强、学科水平较高的学生，提供更广泛的学科知识和深入的学习任务，扩展学生的学习视野和能力。
四、分层教学策略根据不同层次的学生特点和需求，采用不同的教学策略，以提高教学效果和学习满意度。
具体的分层教学策略包括：1.不同教学方式：对于基础层学生，采用直观的教学方法和示范性的学习材料，强调实践操作和应用能力的训练；对于拓展层学生，采用启发性教学方法和拓展性的学习材料，鼓励学生自主学习和独立思考。
分层教学实施方法
分层教学实施方法分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它能够充分发挥每个学生的潜能，提高其学习效果。
本文将介绍一种实施分层教学的方法，帮助教师更好地组织教学活动。
1. 分析学生差异在实施分层教学之前，教师首先需要对学生进行全面细致的分析，了解每个学生的学习特点、能力水平和学习需求。
通过课堂观察、问卷调查等方式收集数据，帮助教师更好地了解每个学生的差异。
2. 制定教学目标根据学生的差异，教师要制定具体、明确的教学目标。
教学目标应与学生的实际情况相匹配，要考虑到每个层次学生的学习需求，确保教学目标的合理性和可行性。
3. 制定教学计划根据不同层次学生的教学目标，教师需要制定相应的教学计划。
教学计划应包括每个层次学生的教学内容、教学方法和教学资源等方面的安排。
要充分利用教材、辅助教具和多媒体资源，提供符合学生需求的教学材料和活动。
4. 组织小组活动为了更好地实施分层教学，教师可以组织小组活动。
将学生按照不同层次分组，每个小组内的学生能够在相似的学习水平下进行学习。
通过小组活动，学生能够进行互助学习，相互激发和促进学习动力，提高学习效果。
5. 差异化教学分层教学的核心是差异化教学。
教师要根据每个层次学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法。
对于学习困难的学生，教师可以采取更加细致耐心的指导和辅导；对于学习进度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，扩展学习内容。
6. 定期评估与调整在实施分层教学的过程中，教师需要定期评估学生的学习情况，了解每个学生的学习进展。
通过评估结果，教师能够及时发现问题，对教学计划进行调整，进一步提升教学效果。
7. 提供个性化反馈分层教学的目的是让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
因此，教师在教学过程中应提供个性化的反馈。
针对每个学生的学习表现，及时给予鼓励和指导，帮助他们提升学习成绩。
通过以上方法，教师能够更好地实施分层教学，提高教学效果。
新课程下如何有效实施分层教学
新课程下如何有效实施分层教学数学是一门很严谨的学科，抽象逻辑性强，尤其在八年级易两极分化，所以在八九年级的数学课堂上总会感到一部分学生早已完成任务，另一部分还有很多未完成。
此时老师是讲还是再等等而犹豫不好兼顾…….带着这个困惑，2008年我们申请并承担了省级课题“新课程下初中数学分层教学研究”，作为一名数学教师，一名课题参与者，我对分层教学的理解是：针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在自己的最近发展区有所发展。
以下是我们在教学实践中进行分层教学的一些做法：1学生分层（和我校小组合作学习的分组融合）有效地实施分层教学，教师需要了解学生的层次才好“对症下药”所以要对学生进行分层。
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于a层。
分组是相对的，并非一成不变。
经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到a层逐步缩小，c、b层不断壮大的目的。
2.教学目标分层。
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
a层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；c层学生要求在b层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
新课程背景下如何实施分层教学
新课程背景下如何实施分层教学分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述“分层次教学”的概况一、分层教学的重要性及可操作性新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且农村初中班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生连基本知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，实施分层教学，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发学生的创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学实施的方法及原则首先，分层次教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
分层教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，分析学生学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
三、分层教学的组建与实施1.学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握学习内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握学习内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握学习内容，完成练习及部分简单习题。
新课程下高中数学教学如何实施分层教学 2019年教育文档
新课程下高中数学教学如何实施分层教学1实施分层教学的理论依据1.1心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
1.2教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
1.3教育教学实践依据。
目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成于是根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，授课，平时加课时、节假日补课，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。
再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
2实施分层教学的步骤2.1创设良好的氛围分层教学是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给后进生增加心里负担，我反复做了分层前的准备工作。
分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同阶层的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，学生普遍都能接受。
如何在教案中实施分层教学
如何在教案中实施分层教学在教案中实施分层教学教案是教师备课的重要组成部分，对于课堂教学的有效实施和教学效果的提高起着重要作用。
而在教案中实施分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
本文将介绍如何在教案中实施分层教学，以提高学生的学习效果和教学质量。
一、了解学生的学习水平和能力在实施分层教学之前，教师需要对学生进行全面的了解，包括学习水平、学习能力、学习习惯等方面的情况。
可以通过考试成绩、作业表现、课堂表现等方式进行评估和分析。
只有了解学生的学习情况，才能更好地进行分层教学，针对性地制定教学目标和教学内容。
二、确定分层教学的分组方式分层教学可以根据学生的学习水平、能力或兴趣爱好等方面进行分组。
常见的分组方式有以下几种：1.能力分组：将学生按照学习能力的高低进行分组，分为高、中、低三个层次，针对不同层次的学生给予相应的教学内容和任务。
2.兴趣分组：将学生按照兴趣爱好进行分组，根据学生的兴趣点选择适合他们的教学内容和教学方式。
3.混合分组：将学生按照能力和兴趣进行综合考虑，形成多元化的小组，让学生在合作中互相促进、共同进步。
三、制定分层教学的教学目标和教学内容针对不同层次的学生，教师需要制定不同的教学目标和教学内容。
对于高层次的学生，可以提供更深入、扩展的教学内容，培养他们的创新思维和问题解决能力；对于中层次的学生，可以提供适度的教学内容，帮助他们掌握基本知识和技能；对于低层次的学生，可以提供更简单、明了的教学内容，帮助他们打下坚实的基础。
四、选择适合分层教学的教学方法和教学手段分层教学需要教师采用不同的教学方法和教学手段，以满足不同层次学生的学习需求。
对于高层次的学生，可以采用讨论、研究、探究等活动形式，培养他们的创新思维和问题解决能力；对于中层次的学生，可以采用讲授、演示、示范等方式，帮助他们掌握基本知识和技能；对于低层次的学生，可以采用练习、演练、游戏等形式，帮助他们巩固基本知识和技能。
分层教学的具体实施方案
分层教学的具体实施方案分层教学的实施方案一、确定学生层次教学应以学生为本，通过调查、询问、访谈、测试等方式了解学生基本情况，对不同层次的学生进行划分。
分层编组应该在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合考虑学生智力因素和情感因素，实现动态分层。
二、动态分层的目标要求针对学生的接受能力和智力因素的差异，教学目标应适当有所不同。
同一节课既要面向全体，又要个别兼顾，实现分而不散，合而不死。
在教学过程中，预、质疑、辅导、巩固、小结等环节应自然地融入，解决各层次学生之间的动静支配问题。
此外，作业和测试也应该实现动态分层，巩固练时发挥优生的作用，帮助他们进一步理解和巩固知识，解决教材的统一性和学生个性的差异的矛盾，使各个层次的学生都能有所收获。
三、分层施教，共同提高分层施教是分层教学的重要环节，是课堂教学的延伸。
在探究活动中，应充分发挥各层次学生的优势，互补促进，共同提高。
重视学生的共同目标，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。
四、多元化的辅导形式对差生采取个别辅导，使其在教师指导下学会思考，完成研究任务。
对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，促使其相互取长补短，逐步提高自学能力。
对优等生则给予较多的独立思考和个别点拨，辅导内容主要是拓宽、加深。
在不同层次上，促使每个学生都有提升的机会。
五、考查和评价动态分层对不同层次的学生应采用不同的要求和评价方式。
对研究困难、自卑感强的学生，应尽量多鼓励表扬，少批评指责，努力寻找学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑。
对成绩好、自信心强的学生，应采取竞争评价，坚持高标准严要求，促使其更加严谨谦虚，努力拼搏，更上一层楼。
实施分层教学的步骤及运用
实施分层教学的步骤及运用分层教学是一种个性化教学的方法，适应不同学生的学习能力和水平。
它通过将学生分为不同的层次，根据学生的需求和能力，为每个层次的学生提供相应的教学内容和活动。
实施分层教学的步骤及运用如下：步骤一：诊断学生水平诊断学生水平是实施分层教学的第一步。
通过组织适当的评估活动，例如课堂作业、小测验或标准化测试，收集学生的学习数据和信息。
这些数据和信息可帮助教师了解每个学生的学习水平和需求。
步骤二：划分学生层次根据学生的学习数据和信息，教师可以将学生分为不同的层次。
一种常用的划分方式是将学生分为高层次、中层次和低层次。
高层次学生具有较高的学习水平和能力，中层次学生具有适度的学习水平和能力，低层次学生具有较低的学习水平和能力。
步骤三：为每个层次设计教学活动根据学生的层次，教师可以为每个层次设计相应的教学活动。
对于高层次学生，教师可以提供更具挑战性和复杂性的任务和问题，以鼓励他们深入思考和独立学习。
对于中层次学生，教师可以提供适度的任务和问题，以巩固和扩展他们的学习。
对于低层次学生，教师可以提供更简化和具体的任务和问题，以帮助他们理解和掌握基本概念和技能。
步骤四：组织分层教学活动在组织教学活动时，教师需要将学生分为不同层次的小组或班级，以确保每个学生都能在适当的层次上参与活动。
教师可以根据学生的层次，将他们分为不同的小组，在小组内进行合作学习和讨论。
同时，教师还可以通过个别指导来满足每个学生的个别需求。
在活动过程中，教师应定期对学生的学习情况进行评估，以便及时调整教学策略和活动。
步骤五：评估学生的学习进展实施分层教学后，教师应定期评估学生的学习进展。
评估可以包括课堂观察、作业评价和考试测试等方式。
通过评估，教师可以了解学生在不同层次的学习情况，发现学生的弱点和成绩提高的方法，并相应地调整教学策略和活动。
分层教学的运用可以具体应用于不同的学科和教学环境中。
例如，在语言教学中，教师可以将学生分为听力、口语、阅读和写作等不同能力层次的小组。
如何在中小学教学中实施分层教学
如何在中小学教学中实施分层教学一、协议关键信息1、分层教学的目标和宗旨促进全体学生的全面发展满足不同层次学生的学习需求2、分层的标准和依据学生的学习能力知识掌握程度学习态度和习惯3、教学内容和方法的分层策略课程设置的差异化教学方法的多样性4、分层评价的方式和标准多元化的评价指标不同层次的评价标准5、教师培训和支持专业发展机会团队协作与交流6、学生和家长的沟通与参与定期反馈机制家长的配合与支持二、分层教学的目标和宗旨11 促进全体学生的全面发展分层教学旨在确保每个学生都能在其现有水平基础上取得最大程度的进步，实现知识、技能和情感态度的全面提升。
111 关注个体差异尊重学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会。
112 激发学生的学习潜能通过分层教学，激发学生的学习积极性和主动性，让每个学生都能充分发挥自己的潜力。
三、分层的标准和依据12 学生的学习能力评估综合考虑学生的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等方面，对学生的学习能力进行客观评估。
121 知识掌握程度检测通过定期的学业水平测试、课堂表现、作业完成情况等，了解学生对知识的掌握程度。
122 学习态度和习惯观察观察学生的学习积极性、专注度、自律性以及学习方法的科学性等方面，作为分层的参考因素。
四、教学内容和方法的分层策略13 课程设置的差异化根据不同层次的学生，设计具有针对性的课程内容和难度梯度。
131 基础层课程着重巩固基础知识，加强基本技能的训练，确保学生打下坚实的学习基础。
132 提高层课程在基础知识之上，拓展知识面，增加深度和广度，培养学生的综合应用能力和创新思维。
133 拓展层课程针对学有余力的学生，提供更高层次的知识和挑战性的学习任务，激发学生的探索精神。
14 教学方法的多样性采用灵活多样的教学方法，以适应不同层次学生的学习需求。
141 讲授法对于基础知识和概念的传授，采用清晰明了的讲授方式，确保学生理解和掌握。
分层教学如何实施方案
分层教学如何实施方案一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分成不同层次，采用不同的教学方法和教学内容的教学模式。
分层教学的实施可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学的实施方案，帮助教师更好地进行教学设计和实施。
二、分层教学的实施步骤。
1. 确定教学目标。
在实施分层教学之前，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的学习水平和特点，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能够得到有效的学习。
2. 分层诊断。
分层诊断是指通过考试、测验、作业等方式，对学生的学习水平和能力进行评估，然后将学生分成不同的层次。
教师可以根据学生的诊断结果，合理地安排教学内容和教学方法。
3. 制定教学计划。
根据学生的分层情况，教师需要制定相应的教学计划。
对于高水平学生，可以设置更高难度的教学内容和任务；对于低水平学生，可以采用更具体、更直观的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
4. 教学实施。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的不同层次，选择不同的教学方法和教学资源。
对于高水平学生，可以采用讨论、探究等方式，激发他们的学习兴趣和思维能力；对于低水平学生，可以采用示范、引导等方式，帮助他们建立学习基础。
5. 教学评估。
在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
通过对学生学习情况的了解，可以及时调整教学策略，确保每个学生都能够有效地学习。
三、分层教学的实施策略。
1. 灵活运用教学资源。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的不同层次，灵活运用教学资源。
可以通过多媒体教学、小组合作学习、个性化作业等方式，满足不同学生的学习需求。
2. 注重学生个性发展。
分层教学的目的是更好地满足学生的学习需求，因此在教学过程中，教师需要注重学生的个性发展。
可以通过开展兴趣小组、个性化学习任务等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 建立良好的学习氛围。
在分层教学中，教师需要建立良好的学习氛围，让每个学生都感受到学习的乐趣和成就感。
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新课程下如何有效实施分层教学
数学是一门很严谨的学科，抽象逻辑性强，尤其在八年级易两极分化，所以在八九年级的数学课堂上总会感到一部分学生早已完成任务，另一部分还有很多未完成。
此时老师是讲还是再等等而犹豫不好兼顾…….
带着这个困惑，2008年我们申请并承担了省级课题“新课程下初中数学分层教学研究”，作为一名数学教师，一名课题参与者，我对分层教学的理解是：针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在自己的最近发展区有所发展。
以下是我们在教学实践中进行分层教学的一些做法：
1学生分层（和我校小组合作学习的分组融合）
有效地实施分层教学，教师需要了解学生的层次才好“对症下药”所以要对学生进行分层。
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分．
层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。
分组是相对的，并非一成不变。
经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到A层逐步缩小，C、B层不断壮大的目的。
2.教学目标分层。
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能
训练，应注意层次和梯度。
3、问题设计.分层。
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。
如初二代数例题，分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，王丽英老师把例题分成三个问题：分解下列各式
这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求C、B层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。
再比如七年级下册第七章一节利用轴对称设计图案中，教材给的问题是画出一个图形关于某直线的对称图形，根据初一学生的经验，显然对于多数学生来说是个难题，我将这个问题分解成了4个，做一个点的对称点，做一条线段的对称图形，做一个三角形的对称图形，做一般图形的对称图形。
这样由易到难，层层递进学生学的就会轻松。
就是对问题进行了分层设计。
4、提问分层
针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师除了有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时还要分层，思维有难度的问题让A层学层学生回B层学生回答，适中问题让C生回答；简单的问题，让．
答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。
各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。
如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，我设计了三个提问：（1）判定命题“等腰三角形的两底角相等。
”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。
第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要每个人都能积极参与课堂，让不同层次的学生找到自己的收获！
5、辅导分层。
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、A层次学生的辅导。
对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，比如参加二中杯知识竞赛等，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识；参加精英班辅导、学习等。
平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
例如，在练习卷的讲评时，我采用分层小组辅导法，即让几个较高层次的学生组合成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精炼，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在学生一一订正之后指导复查；较低层次组的学生，组合后再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容。
．
6、练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
对B、A层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和练习册上基础题；B层学生能完成书上全部练习和练习册习题；C层学生另外增加变式题和综合题。
练习、作业可分为必做题和选做题。
必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做。
学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。
比如专题复习阶段，我会针对学生实际情况布置动态题时要求A层学生只做1、2问，B层学生做1、2、3问，C层学生4问全做。
这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
7、分层评价
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
如：教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。
对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对C、层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促B．
使他们更加努力奋进。
8、分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。
把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，当然在一份试卷里还可分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，C层学生则做全部选做题。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。
利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
也可以让不同层次的学生得以提高！
总之我们通过以上8方面力求做到低起点，缓坡度、多层次立体化的弹性教学、打造高效的课堂！。