把握个性化阅读的几个关键
给个性化阅读一个“支点”
给个性化阅读一个“支点”阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。
然而，“个性化”不等同于“自由化”。
在阅读教学中，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。
一、研读文本，找准切入点就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开关到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”----关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
比如一位教师教学《林冲棒打洪教头》，在共同探讨“什么样的林冲”中提出一个“忍”字，重锤敲击，让学生感悟到这个“忍”字是林冲区别于其他107个好汉的个性特征，他是一忍再忍，最后忍无可忍、走投无路，才被逼上梁山的，这样就通过“林冲棒打洪教头”这个片段，让学生了解林冲这个人，了解整个《水浒》。
再如一位教师教学《科学怪人》紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”。
然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？教师把学生分成“怪”方和“不怪”方，引领学生深入钻研教材，开始了关于“怪”与“不怪”两种观点的辩论赛。
试论小学语文教育如何把握个性化阅读教学
试论小学语文教育如何把握个性化阅读教学发表时间：2018-12-19T17:06:48.483Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：金菁[导读] 语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感受和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
安徽省全椒县城南小学金菁摘要：语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感受和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。
搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
关键字：小学语文；个性化；阅读教学；交流讨论；阅读是人类智慧的重要源头，具有无限的教育价值。
阅读之中，学生能够享受乐趣。
语文学习始于小学，小学生阅读能力不强，需要教师的引导，所以阅读教学意义重大。
长久以来，阅读教学更着重分析理解，而相对忽视感悟与运用，这无形中浪费了宝贵的学习时间，学生被动接受教师灌输，没有创造性可言，阅读教学效率低下，学生语文素养较低，课堂也显得呆板沉闷，学生的个性没有施展的平台，创新能力严重缺失。
个性化阅读教学，是一种有效的阅读教学方式，可以拓展学生的思维空间，促使学生主动思考，阅读也真正成为学生的主体性活动，具有无限的创造性与自由度，有利于学生阅读能力的养成。
一、培养学生自主阅读能力，营造良好阅读氛围首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。
在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
知识点——个性化阅读和创意解读-结合文本要点提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
（3）用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我 由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美 学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏 体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为， 阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以 借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自 己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才 能彰显阅读的个性。 （4）多向思维，敢于质疑 要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维， 展开多角度的阅读。不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对 文本作深入的解读。
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
4、批判性。 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生
要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首 先学会批判地接受、学习课文。个性阅读活动中的批 判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观 点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误， 敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交 流和讨论。
知识点——
个性化阅读和创意解 读——结合文本要点
提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
一、定义 (一)个性化阅读 1、自主性。个性化阅读的第一个特征是自主性。何谓自主？就 是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学 生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考， 自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动 的基础上。 2、创造性。文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等 待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码， 这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文 本进行再一次创造。所以，阅读活动是一种创造性的活动。
个性化阅读教学中应注意的几个问题
就 我 国 初 中 语 文 阅 读 教 学 现 状 来 看 ， 以 说 ， 师 十 可 教 分 注 重 发 挥 语 文 的 语 寿 文 字 训 练 功 能 ， 十 分 注 重 挖 掘 文
误 入 歧 途 ， 与 课 程 改 革 之 “ 感 态 度 与价 值 观 ” 完 这 情 是
全 背 道 而 驰 的
作 家 、 品 ， 出必读 和 选 读篇 目。 荐 获好 评 的新 书 ， 作 列 推 完
善 学生 的知识 结 构 。 制定 好 阅读 计 划 。 排 好 阅读 时 间 ， 安
移 能 力 ， 要 求 教 师 要 研 钻 考 纲 、 纲 、 材 ， 心 筛 选 习 这 大 教 精 题 ， 化组 合 练 习题 ， 非 随 意 加 大 练 习 的数 量 ． 无 目 优 而 毫
持 “ 维 目 标 ”， 序 推 进 ， 期 训 练 ， 视 积 累 。 三 有 长 重
近 几 年 ， 着 新 课 改 的推 进 ， 个 性 化 阅读 教 学 实 随 在
践 中 ， 由 于 不 能 正 确 理 解 和 辩 证 把 握 个 性 化 阅 读 的 内 涵 ． 此 出 现 了… 些 偏 差 ， 的 教 师 在 教 学 中过 于 强 调 因 有
的 性 。 因 此 练 习 不 要 贪 多 ． 注 重 练 习 的 “ ” “ ” 要 精 和 巧 。
结 合 教 学 实 践 ，我 总 结 了 以 下 几 点 在 个 性 化 阅 读 教
学 中应 注 意 的 问 题 ． 望 能 起 到 引 玉 之 效 希
不 同文 本 中 的 内 容进 行 比较 ， 书读 簿 ， 类 旁 通 ． 方 将 触 全
位 多 角度 地 理解 文 本 。
重 点 ， 破 难 点 的 原 则 ， 到 “ ” “ ” 那 么 怎 么 样 才 突 做 精 而 巧 。 能 做 到 这 一 点 呢 ？ 我 认 为 要 注 意 以 下 二 点 ： １ 无 重 点 地 三 （） 给 学 生 布 置 抄 写 生 字 、 语 、 子 ， 落 。 样 做 易 使 学 生 词 句 段 这
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
如何开展好个性化阅读
如何开展好个性化阅读摘要：语文新课标要求教师要对学生进行个性化阅读指导，让学生主动与文本、作者形成对话与交流，从而产生情感共鸣与独特体验，达到阅读活动的真正目的。
关键词：个性化阅读情感共鸣目的《语文课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本、与作者形成对话、交流的关系，以引起情感共鸣、产生独特体验，从而达到阅读活动真正的目的。
那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？一、加强阅读活动的组织和阅读方法的指导1.引导学生在阅读过程中学会质疑问难。
让学生在阅读中发现问题，引导自我思维，这是阅读活动的最高境界。
作为学生阅读活动的组织者、引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。
实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。
当然，在阅读教学中，不能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。
因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。
这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下不保底”。
在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问、自主解答，只要坚持训练，学生就能逐渐学会质疑问难，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提升。
2.引导学生在阅读过程中学会批注。
批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知。
学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。
结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”;有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。
如何实施有效的个性化阅读教学
Ｖ Ａ
一 一 ；
如 何 实 施 有 效 的个 性 化 阅读 教 学
冯 俊 辉
（ 河北省河 间市西村中学 河北 河间 ０２５ ） ６ ４ ０
摘
要 ： 引导 学生的个性化 阅读，一要 激发阅读 的兴趣 ，二要进行 个性化解读 ， 三是鼓励讨 论、尊重体验 ，四是根据 不同的心理特 点引导，促进 学生的思维
学生 的个性 化 阅读才有 质 的提高 。
２薹进行 个性 化解读
实施 有 效个 性 化 阅 读教 学 ，首先 要 求 教 师要 对 文 本进 行 个 性化 的 解 读 。也就 是教 师 要把 教材 所提 供 的文 本转 变 为教学 内容 ，而如 何转 化就 要 依靠 教师 对文 本 进行解 读 阐释 。可 以想象 ，如 果教 师 在阅读 教 学 中把 《 教 师教 学用 书 》作 为唯 一标 准 ，而 没有 反思 意识 与批 判精 神 ，学 生 的个性 化
７教会学 生充 分利 用 自已的学 识 。从 不 同层面个 性化 解读 个性化 阅读 强调 的个 性化 ，其 源于 自己的独特 性 ，如 果脱 离独特 性去 要求 进行 个性 化 阅读 ，无 疑是 无源 之水 ，读 不 出个性 感 受来 。教 会学 生充 分利 用 自己的学 识 ，从 自己最 有把 握 的层面 进行 个 性化 解读 作 品。 自己有 把握 了 ，就 能够 最大 限度 地结 合 自己的阅读 经验 ，更深 入到 作 品内核 ，只
发 展，五是重视学生 良好 的阅读习惯 的培养 ，六是设计开放 问题，引导学生大胆质疑 七是教会学生 充分利 用 自己的学识 ，从不同层面个性化解读 ，八是做好个性 化 阅读 的评价。 关键词 ： 初 中语文 ；阅读教学；个性化 中图分 类号：Ｇ ２ 文献标 识码：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ １ ２ １ ６ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ ０ ４ 一Ｏ
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
个性化阅读有效指导论文
个性化阅读的有效指导个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而在教学实践中，如果不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，就会出现了一些偏差，因此，“个性化阅读”的有效指导，必须处理好以下关系。
一、课程目标与个性化阅读阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。
首先，必须受到总目标的制约。
总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。
个性化阅读，必须有利总目标的实现。
其次，个性化阅读要受学段目标的制约。
在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。
第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上不作具体要求。
第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求。
第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习。
如“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”。
也就是说第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。
二、文本意义与个性化阅读新课标中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
中学语文教学中的个性化阅读指导策略
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。
开展个性化阅读 提升学生思维能力
开展个性化阅读提升学生思维能力一、个性化阅读的意义和方法个性化阅读是指学生根据自己的兴趣和水平，选择适合自己的书籍进行阅读。
这种阅读方式能够让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发学生阅读的兴趣和积极性，提高学生的阅读效率和阅读深度。
个性化阅读也能够满足学生的多样化阅读需求，帮助学生开阔视野，拓展知识面，培养学生的独立阅读能力和自主学习能力。
个性化阅读的方法主要包括以下几点：教师要根据学生的兴趣和需求，做好读书推荐，为学生提供适合他们的书目；学校图书馆和班级读书角要提供丰富多样的书籍，满足学生的阅读需求；教师要给予学生充分的阅读自由，在保证学生阅读质量的前提下，不要对学生进行过多的限制和干预；学生要根据自己的兴趣和需求进行阅读，同时还要注意及时分享自己的阅读感悟和体会，与他人交流分享。
二、如何通过个性化阅读来提升学生思维能力个性化阅读不仅能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以提升学生的思维能力。
具体来说，个性化阅读可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力。
1.拓展学生的思维视野个性化阅读可以让学生接触不同类型、不同风格的书籍，拓展自己的阅读视野，提高自己的文化修养和综合素质。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以从不同的角度去思考问题，培养自己的多元化思维，提高自己的认知水平和思维深度。
2.培养学生的批判性思维个性化阅读可以帮助学生培养批判性思维能力。
学生在阅读的过程中，会对书中的内容进行分析和评价，进而培养学生的分析和判断能力。
通过思考和讨论书中的问题，学生可以逐渐形成自己独立的思考方式，提高自己的批判性思维水平。
3.激发学生的想象力和创造力个性化阅读可以激发学生的想象力和创造力。
在自主阅读的过程中，学生会根据书中的情节和人物，进行自由联想和想象。
这种自由的想象和创造，能够激发学生的创造力，培养学生的创造性思维能力。
4.提高学生的逻辑思维能力三、个性化阅读在教育中的实施方式个性化阅读需要学校和教师的共同努力才能够顺利实施。
个性化阅读教学
浅谈个性化阅读教学摘要:所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
关键词:个性化阅读自主性主导性新《语文课程标准》中提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
那么,怎么引导学生个性化的阅读呢?一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中,会有”心理安全”和”心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键1、让学生自主选择阅读材料在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
个性化阅读必须经历的三个阶段
个性化阅读必须经历的三个阶段作者：严成金来源：《教书育人·教师新概念》2012年第03期《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”正是在这种思想的指导下，教师们开始注重学生这一阅读的主体，力图让学生在阅读教学中，在课堂上能够快乐地、真正有个性地学习。
那么，怎样的阅读教学才是真正达到《课标》要求的、课改课堂需要的个性化阅读呢？这种个性化阅读又必须经历哪几个阶段呢？我们试图通过深度的思考探索出某种规律，以便走出误区，步入正轨。
第一阶段：求同，个性化阅读的基础“求同”指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式、学习手段，达到对文中作者（文本）所要表达的价值观的认同或引起共鸣。
通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。
在求同阶段的教学要经过两个回合。
第一回合是通过各种教学手段、教学形式，借助评议文字去理解、感悟作者（文本）所表现的主题思想；第二回合是在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点和思想是通过怎样独特的语言、构思、手法来表现出来的。
例如，教学人教版第十一册《凡卡》一课时，学生在老师的指导下，通过自主合作学习，不难理解到课文讲的是九岁的凡卡悲惨的学徒生活，以及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。
能强烈地感受到作者对资本主义社会的痛恨，对劳动人民深切同情的思想感情。
而随后体会作者如何运用独特的艺术手法去表现主题思想是阅读教学着力点，应深入地引导学生体会感悟。
例如，文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬：独具匠心的结尾艺术特色等。
在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想作个性化的解读。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
难点16对作品进行个性化阅读和有创意的解读
难点 16 对作品进行个性化阅读和有创意的解读“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”是新课标《考试大纲》对考生探究能力的考查要求之一。
该考点是新课标教学理念在高考命题中的具体体现，重点在于检验考生对文本中的某些问题是否具有独特 的感受和体验。
在具体答题时，考生须要注意以下 4 点： 1．总览全文，整体把握。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对文本有充分的了解和准确 的把握。
考生在阅读文学类文本时，要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明确文本所表达的主题，从而 对全文有一个整体的认识和把握。
2．选准角度，以小见大。
在切合题目要求的前提下，选准切入点尤为重要。
一般来讲，这一切入点必 须满足以下条件：其一，能透视作品的主要意义或能表现作品的主要写法；其二，作答时选取的角度小、 巧、新。
例如，就一篇作品的艺术特色进行有创意的解读时，考生可以赏析其语言特色，分析文章在炼字、 造句、修辞手法运用、语言风格等方面的技巧；可以赏析其结构方面的特色，如文章在开头、结尾、过渡、 照应、层次段落、伏笔铺垫等方面的特点；可以赏析其表现手法，体会象征、对比、烘托、动静结合、虚 实相生、寓情于景、托物言志等手法的作用等。
3．紧扣文本，创新有“度” 。
“紧扣文本”是指根据不同文本，进行不同的创意解读。
如对于小说， 考生要重点分析其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等特点；而对于散文，考生则要重点分析其思 想内容、意境、选材、语言、线索设置等特点。
“创新有‘度’ ”一是指创意解读不能脱离文本，二是指考 生在创意解读时，不能根据个人的主观喜好而做随意的褒贬评价，要做到解读既有个性，又符合文学创作 的根本规律和人文准则。
4．结构完整，力求简明。
考生要单刀直入、开门见山地提出论点，也就是提出自己对该文的总体评价。
然后就原作内容进行介绍、复述、引用，做到结构清晰、完整。
考生在对作品进行个性化阅读和有创意的阅读下面的文字，完成后面的题目。
浅论学生个性化阅读的三个维度
迅《 从百草园到三味书屋》 这篇散文 ， 有人认 为主题
不是 通过百草园和 三味书屋 的对 比批判封建 教育 制度 ， 相 反， 全 文贯 串着甜 美 、 欢 乐的回忆 ， 实为一
往会导致教师 阅读指导的无序和低效 ， 不利于学生 首少年时代的恋歌。
教学 ５ ３
３ ． 个性化 阅读是学生的行 为 ， 但离不开教师 的 指导和引领 。阅读教学是学生 、 教师 、 文本之间对话
伊索寓言的解读既未脱离文本 ，又有独到的见解 ， 教师可以从中获得有益的启示。
（ 三） 第三个维度 ： 良好 的 阅读 习惯 、 品 质 构 成 了个性 化 阅读 的厚度
１ ． 虽然说阅读 的作用众所 周知 ， 但在充斥着“ 快
餐文化 ” 的今天 ， 在学业负担繁重的学校 ， 让学生静 下心来阅读并不是一件轻松的事情 。一开始的阅读
数百万字的长篇小说 ，恐怕一辈子也读不了几本
书； 同样 ， 一 目十行地去读精美的七绝和五律 ， 也许 连走马观花都称不上 。这些都是不合理的阅读方 法。至于采用何种阅读方法 ， 需要依据它们的不同
作用 ，诚如夏 丐尊先生所说 ： “ 略读的 目的在理解 ，
在收得内容 ， 精读 的目的在揣摩 ， 在鉴赏。” ［ ３ 】 （ Ｐ ． １ ６ ）
浅论学生个性化阅读的三个维度
刘 志 军
（ 常熟市辛庄中学， 江苏苏州 ２ １ ５ ５ ５ ５ ）
摘 要： 个性化 阅读是新《 课程标 准》 对 阅读教 学提 出的要 求， 然 而个性化 阅读 并不 等同于传统 的阅读
教学和学生的课 外阅读。为 了达到个性化 阅读的课程 目标 ， 要从 阅读 内容、 阅读 方法和 阅读 品质 三个维度 来指导学生 ， 帮助学生构建一 个较 为完整的 、 立体 的阅读 系统。
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把握个性化阅读的几个关键
何为个性化阅读？对学生来说，就是用自己喜爱的方式去与文本、教师进行对话并获得独特的感受。
个性化阅读是一个方向、一个目标，从某种意义上说，也是一种理想。
要实现它，最为根本的还是教师脚踏实地，紧扣阅读中的关键，从点滴处着手，从细微处改变，最终让个性化阅读成为学生的一种习惯。
一、兴趣，个性化阅读的前提
（一）拓宽视野，增强兴趣
教材无非是个例子，培养学生的个性化阅读习惯，最根本的办法就是让教材成为引子，成为个性化阅读的起点，并且通过引子、通过起点，搭建教材阅读与课外阅读的桥梁，引导学生读书，让他们不知不觉地爱上阅读。
比如在教《三顾茅庐》这一课时，笔者就尝试把《三国演义》电视剧主题曲，以及一些精彩片段如
《三英战吕布》《关云长温酒斩华雄》等引入课堂，最后再以“欲知后事如何，请看《三国演义》”结束，从而为学生走进名著、阅读名著做好铺垫。
（二）创设情境，引发兴趣
教材中很多课文是赞美祖国大好河山的，但学生往往由于缺少阅历，对课文的体验还停留在浅层次上。
因此教学这类文章，最好的方法就是跨越时空的限制，通过视频、配乐朗读等，让学生视听结合，从鲜明的画面、生动的语言中产生一种身临其境的感觉。
比如教学《桂林山
水》这一课，就可以播放桂林山水的视频，然后通过教师声情并茂的配乐朗读，弓I导学生进入情境，激发学生的阅读热情，使想象与课文融为一体，为学生的个性化阅读提供情感基础。
（三）读疑结合，激发兴趣
读书还需生疑，这是培养学生个性化阅读的第一道坎，更是由帮到扶，再到放这一“反应”过程的催化剂。
因而笔者在指导
学生进行个性化阅读时，就一直强调让学生边读边想，在“读” 上下功夫，在“想”上做文章，学会设疑、释疑。
比如在《黄河的主人》这一课中，就可以以“谁是黄河的主人” “他凭什么成为黄河的主人”为引导，层层推进，环环相扣，激发学生兴趣，引导他们读读、想想、画画、议议，由扶到放，把时间还给学生，为他们的个性化阅读增色添彩。
二、信心，个性化阅读的保证
（一）搭建平台，增强信心
一千个学生就有一千道风景，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因而教育不是一刀切，更不是齐步走，而是给学生搭建平台，扬长避短，让学生在不同的平台上展示自我。
同样，个性化阅读也要这样，比如有的学生逻辑思维能力强，有的学生音色好，教师就应该积极发挥其特长，尽情让他们去读、去悟。
也许他们最后得出的答案大相径庭，但不要紧，只要他们思考了、阅读了就行，重要的是过程，而不是结果。
很多时候，只要我们给学生一个支点，也许他们给我们的就是整个世界的精彩。
（二）分层教学，享受喜悦
兔儿善跑，鱼儿善游，不同的学生对事物的接受程度自然不同，因而个性化阅读最大的特点就是分层教学，让不同的学生都
能有所收获。
比如针对语文第一课时的教学，完全可以把学生自学目标打包给小组，在小组内分工，然后进行讨论、汇总。
不同的人做不同的事情，个个都有事做，个个都能成功。
这样既能培养学生的合作能力，又能让不同的学生都享受成功的喜悦，从而使个性化阅读深入推进。
（三）及时肯定，转化动力
也许学生的答案并不完美，也许他们的感悟并不精彩，但这都不要紧，只要他们进行了阅读，进行了思考就行，而教师要做的只是肯定。
好孩子是夸出来的，同样，学生的个性化阅读也是夸出来的。
在点滴肯定中，学生对个性化阅读才能感兴趣，才能逐步增强信心，信心转化为对个性化阅读的动力，从而又进一步推动个性化阅读发展，两者相辅相成，缺一不可。
三、方法，个性化阅读的根本
虽然个性化阅读个人色彩浓郁，但无论怎样，个性化阅读也是一门科学，那么它就有内在的规律和方法。
很多时候，只有一腔热血是办不成事的，掌握科学方法才是根本。
因此，要更好地指导学生的个性化阅读，必须进行一些科学方法的指导。
（一）多元评价
《课标》提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评
价”，因而在个性化阅读中，要把“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，用积极肯定的语言去评价学生，鼓励他们，倡导标新立异，积极引发学生争鸣，这样才能让学生的个性化阅读更加精彩。
比如以《鸟的天堂》为例，在学习榕树的“大”“美”特点后，可以让学生自由朗读课文第5〜8 小节，接着闭上眼睛回味，让他们想象，然后让学生表达不同感受。
这样学生的答案就会精彩纷呈，而教师需要的只是给予学生时间和空间，给予他们多元评价，引导他们展开想象。
这样既张扬了学生阅读的个性，又拓展了文本内容。
（二）读读画画其实，绝大多数课文通俗易懂，不需要讲解，只要让学生多
读几遍就能理解。
因而最好的方法，就是让学生读读画画，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣，重要的是让学生读，不但读课内书，更需要读课外书，厚积薄发，既可以读读想想，也可以读读画画，甚至还可以读读停停……真的，个性化阅读没有太多的枷锁，有的只是随性，有的只是个性化感悟。
在这一过程中，教师需要做的就是教给学生一些读书方法，由课内逐步指点，到课外放手让学生自由阅读，这个过程就是个性化阅读自由发展的过程，也是学生学会阅读，进而养成终身阅读习惯的过程。
（三）交流合作独学而无友，则孤陋而寡闻。
很多时候自己读了半天，百思不得其解，而别人偶尔一点拨，则豁然开朗。
同样，个性化阅读虽然倡导学生独自感悟，个人体验，但并不排斥交流合
作。
从某种程度上讲，合作交流乃是学生深入阅读理解的催化剂。
因此，教师应该积极组织学生交流，比如同桌交流，小组合作，形式不一，答案也不一，关键是让学生动起来，让别人的观点给自己带来点滴启发，这是个性化阅读的重点。
做好个性化阅读最为根本的就是兴趣、信心和方法，这三者是一脉相承的，并且互相促进。
只要教师坚持做下去，持之以恒地做下去，那么学生自然能将个性化阅读化为自己的习惯，从而达到提高修养的目的。