如何理解合作学习的要素
小组合作学习的五要素
中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；乐于提问，会提有价值的问题。
高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。
六、小组合作学习技能“口诀”
倾听要专心，注视对方动脑筋。
表达要充分，启发大家同思考。
二、小组合作的意义
教育学意义：明确现在和未来教学改革的方向。
经济学意义；提高教学效率和效益。
社会学意义：关注和改变学生在班级中的社会地位。
三、小组合作学习的五要素
一是建立相互依赖关系，聚焦小组目标；
二明确个体责任，确保人人参与；
三是面对面的相互性促进作用；
四是掌握合作技能，积极互动，小组成员要掌握协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；
精品精品课堂教学改革的核心小组合作一什么是小组合作学习小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务有明确的责任分工基于自主独立学习的互助性学习方式
课堂教学改革的核心———小组合作
一、什么是“小组合作学习”
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于自主独立学习的互助性学习方式。包括课堂上生与生、师与生、组与组等同伴间通过沟通、讨论、商议、协调、支持、配合等形式开展的学习活动。
五是鼓励公平参与，实现机会均等。
四、倾听的要求
倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。
低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。
中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。
高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。
五、学会如何表达
小组合作学习 基本要素
小组合作学习基本要素小组合作学习的基本要素包括：小组组织、小组成员、小组互动、教师参与、课堂氛围。
一、小组组织小组合作学习必须首先确定教室内小组成员组合，确定成员数目，并确定小组内人员素质特点和资质：要求每个小组成员能够有效交流，同时拥有一定实践能力和技术素养。
小组组织决定小组正常开展工作，完成指定学习任务。
二、小组成员小组形成后，应明确小组的角色，建立一套尊重的互动规则，构建出一个真正意义上的小组，即鼓励成员多角度参与，确保小组可以有效地完成其职能，鼓励学习互助等。
小组的每位成员代表的都是全体学习，在每次小组学习中起着不可或缺的作用。
三、小组互动小组互动指小组成员之间的交流，即公平、相互尊重、友善沟通。
当小组成员之间开展互动时，这种互动可以促进小组成员之间的深入思考，提升他们的学习能力，并在学习过程中更好地开拓想象力。
小组互动也可以帮助小组逐步形成自己的思维模式，从而更好地完成指定学习任务。
四、教师参与小组互动需要老师的鼓励和指导。
小组学习和小组互动过程中，老师不仅要把控学习内容，给予有效指导，提供参考资料，指导小组成员进行有效解决问题，重视小组成员间彼此交流和学习活动，而且要鼓励小组成员充分发挥主观能动性。
五、课堂氛围在学习氛围方面，应使每个小组的学习氛围轻松、有趣、紧张、有序，使学习者可以积极参与，充分发挥小组合作的优势，这样小组合作才能起到它应有的作用。
课堂氛围也是启发思维的有力武器，可以激发学习者的学习兴趣，使小组的学习愉悦、充实。
总之，要想让小组合作学习真正起到作用，就必须正确确定小组组织、明确小组成员、进行有效小组互动、鼓励教师参与和搭建良好的课堂氛围。
只有将这些基本要素以及其它因素结合起来，才能确保小组合作学习的效果，使学习者充分发挥自身潜能，获得更大的学习成果。
合作学习的基本要素
合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。
——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。
小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。
正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。
正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。
保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。
（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。
1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。
成员必须知道他们要做些什么。
2、第二步是组织积极的目标互赖。
这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。
也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。
积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。
换言之，共同目标是保证积极互赖存有的具体理由。
比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。
除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。
所以，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。
只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。
正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。
在训练过程中，教师能够通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。
第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。
第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提升。
第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。
合作学习教学理论
合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、人主义的课堂、合作性课堂2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
小组合作学习专项培训材料
小组合作学习专项培训材料在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的学习方式。
它不仅能够培养学生的团队协作能力、沟通能力，还能激发学生的自主学习意识和创新思维。
为了让大家更好地理解和运用小组合作学习，我们特地准备了这份专项培训材料。
一、小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在小组合作学习中，学生们通过相互交流、讨论、合作，共同解决问题，实现学习目标。
小组合作学习具有诸多重要意义。
首先，它有助于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
在小组中，学生需要与他人协作、分享观点、尊重差异，这些都是未来社会中必备的素养。
其次，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生参与到小组讨论中，他们会更积极地思考问题，提出自己的见解，从而提高学习的积极性和参与度。
此外，小组合作学习还可以促进学生的认知发展，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，提高解决问题的能力。
二、小组合作学习的要素要成功实施小组合作学习，以下几个要素必不可少：1、明确的目标小组合作学习需要有清晰、具体的目标。
只有目标明确，小组才能朝着正确的方向努力。
例如，在完成一个科学实验时，小组的目标可以是探究某种物质的化学性质并得出准确的结论。
2、合理的分组分组要考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，使每个小组的成员能够优势互补，共同进步。
一般来说，小组的规模不宜过大，以 4 6 人为宜。
3、明确的分工每个小组成员都应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等。
分工明确可以确保每个成员都能承担责任，积极参与到学习活动中。
4、有效的沟通良好的沟通是小组合作学习的关键。
小组成员要学会倾听他人的意见，清晰地表达自己的观点，尊重不同的看法，共同探讨解决问题的方法。
5、积极的相互依赖小组成员之间应该相互依赖、相互支持。
每个成员的成功都依赖于小组其他成员的努力，只有大家共同进步，小组才能实现目标。
三、小组合作学习的实施步骤1、组建小组根据前面提到的分组原则，将学生分成若干小组。
【学习】合作学习的基本要素
【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。
关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。
早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。
1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。
于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。
小组合作学习
关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。
这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素
约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。
它们认为合作学习必须具备以下五个要素。
一、小组成员之间积极的相互依赖关系。
合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。
为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。
约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。
在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。
除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。
因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。
为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。
二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。
学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。
积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。
合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。
从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。
以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
有效组织小学语文小组合作学习的要素分析
有效组织小学语文小组合作学习的要素分析摘要：所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
关键词：小学语文课堂；小组合作学习；要素语文学习不仅仅是要学生学知识，更重要的是学情感，学价值观、学世界观。
合作学习可以更好的将这几方面的学习有效融合到一起。
所以实际教学中，我也常组织学生分小组合作学习。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须具备以下要素，并从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。
一、培育学习小组，完善小组合作机制合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。
在语文课上，合作学习是一种有效的教学方式。
它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。
然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。
因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。
小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我遵循以下几个原则：（一）“组间成员水平均衡”分组的原则。
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
小组合作学习的概念
小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务;在合作学习中,有五个基本要素：1积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责,即除非小组中其他成员的学习获得成功,否则该成员自己的学习也不算成功；2小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人成绩记录；3面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业；4小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突；5小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好,并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤;合作学习的方式主要有以下几种：1学生小组成绩分工法Students teams—achievement divisions,简称STAD：在STAD中,学生被分成45人学习小组,要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课,然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习,使所有小组成员掌握所教内容,最后,所有学生就所学内容参加个人测验,此时,不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分也叫进步制,然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；2小组游戏竞赛法team—games—tournament,简称TGT：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动,不同的是它以竞赛代替测验,在竞赛中,学生们同来自其他小组的成员进行竞争,以便为他们自己的小组赢得分数,每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学,与STAD相同,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；3切块拼接法Jigsaw：在切块拼接法中,首先将学生分到不同的小组中,并且将所要学习的内容也分成几部分,小组中每人负责一个部分,然后,各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”expert group,在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握,接着这些学生分别返回各自的小组,教同组其他同学他所负责的那部分内容,最后,进行个人测试；4共学式learning together ,简称LT：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单assignment sheets,小组共交一份作业单,依小组的成绩给予表扬和奖励,这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；5小组调查法group investigation,简称GI：这一方法主要有四个阶段,阶段一：选题并分组,首先,教师向全班提出一个宽泛的总问题,然后让学生列举自己要调查的问题,教师对这些问题进行概括,删除重复的子问题,并加以归类,然后让每个学生选择参加研究某一个子问题,参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计,各小组通过讨论确定调查活动的过程,进行任务分工并实施,教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告,每个小组做一下介绍或展览,向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价;构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提;通常情况下,合作学习小组由2－6名学生组成,采用“组内异质,组间同质”的策略;所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内;依据“组内异质,组间同质”的策略,就会使使每个小组成为全班的缩影或截面;组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件;要使合作小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事;1选一名得力的组长;组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作;2为小组起一个响亮的名字;这有利于凝聚人心,形成团队精神;3为组员编一个相应的代号;在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同;这样,便于组长分工,也便于教师抽查;小组合作学习的优点：1特别有利于情感领域的教学目标的实现,如形成态度、培养鉴赏能力,形成合作精神和良好的人际关系；2认知领域某些高层次技能如问题解决和决策能受到应有的重视；3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力,通过向其他同学解释要点和原理的同时,还能强化自己的学习；4教师能及时掌握学生的学习状态,全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷,能从学生方面获得教学改进的意见;小组合作学习的局限性：1组织工作和学生的学习和准备至关重要,稍有疏忽就会影响学习效果；2没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套,而这对于师生相互作用是不适宜的；3要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；4教学进度不容易控制;1为使每个学生受益,每个合作学习小组最多不超过12人,理想人数根据不同的活动方式而定;2小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效;3小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正,达到相互启发、巩固提高的目的;4如有必要,教师可在此进程中少量呈现教材,防止变相为以“讲”为主;5有些活动可由学生自己主持,但教师始终应该是活动的指导者和参与者;6具体活动方式尽量多样化,可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行;。
试论小学英语教学合作学习中的三要素
ｎｍ ｅ 七 个 ， 果 把 这 些 单 词 及 句 型 全 部 放 在 一 堂 课 上 教 学 ， 生 根 本 ｕ ｂｒ等 如 学 无 法 一下 子 既 记 准 单 词读 音 ， 读 好 一 些 长 旬 、 句 ， 塞 下 去 的 效 果 只 能 又 难 硬
之 中。 同时， 四人小组活动 中， 在 学生问互相帮助 ， 习主动灵活， 学 基础好的 带基础差的一同进 步， 基础差的学生也有更多大胆练习的机会。 教学 Ｌ ｓｏ ｌ 的 Ｒ ａ ａ ｄ ａ ｔ时 ， ｅｓ ｎ ５课 ｅ ｄ ｎ ｃ 根据 教学 目的 ， 求学生在 要 读好 的基础也能演好。如果仅仅让个 别学生起来表演 ， 那其他学生无疑只 能充当观众，所以我让学生先分四人 小组练 习书上这一失物招领的情景， 并告诉学 生练 习时可以任意改变失物 的名称 。经过 四人 小组热烈地讨论 后， 个别小组竞派 出了原来 的“ 差生 ” 进行表演 ， 而他们 的表 演也博得同学 们 的赞 许 。书 上 原 文是 围绕 一 只 丢 失 的 ｐ ｒ ｅ进 行 的对 话 ， 物 招 领 处 的 ｕｓ 失 工 作 人 员 要 问 了 失 主 四 个 问 题 ：． ｓ ｔ ｉ ｙ ｕ ｐ ｒ ｅ ＢＷ ａ Ａ Ｉ ｈ Ｓ ｏ ｒ ｕ ｓ ？ ．ｈ ｔ ｉ ｉ ｉ ？ ．ｈ ｔＳ ｙ ｕ ｎｍ ？ ． ａ ’ ｙ ｕ ｊｂ Ｓ ｎ ｔ ＣＷ ａ ’ ｏ ｒ ａ ｅＤ Ｗ ｔ ｓ ｏ ｒ ｏ ？我 的 本 意 只 ｈ 要求学生围绕这 四个 问题进行模 仿表演 ， 而不少小组集 中了集体智慧的力 量， 他们能联系 自己已有 的语言材料， 原来 的对话进行创造性地加工， 把 使 对话 内容 明显丰满 了许多 。有一组是这样改编 的， 他们在表演时设置了一 道 门， 失主敲 门时先用上 了日常 口头用语 Ｍ ｙ Ｉ ｃｍ ｉ？ ａ ｏ ｅ ｎ 工作人员则 很 有 礼 貌 地 答道 ：ｏ ｅ ｉ ， ｐ ｅ ｓ． 然 后 才 进 行 书本 上 内容 的 表演 。 Ｃ ｍ ｎ ｌａ ｅ 类 似 的 改编 还 有 许 多 ， 在佩 服 学生 创 造 性 的 同时 也 深 深 体 会 到 合 作 我 学 习的优越性。 确实， 合作学 习满足了全体学生学习的个体内部的需要， 激 发 了他们学习的兴趣和热情 ， 巩固了所学知识 ， 提高 了学 生的英 语交际能 力。 ３ 课 后 合作 复 习 、 学生学习和 习得一 门外语是一个发展 的过程 ， 如果这个过程仅仅停留 在课堂上， 很可能经常会在下堂课上发生“ 不消化’ 象。 现 我们知道 ， 学语言 的 目的 就 是 为 了使 用 ， 光 一 节课 三 十 五 分 钟 的练 习是 远 远 不 够 的 。 为 了 光 让 学 生 能 及 时 消化 当天 所 学 的 新 词 、 句 ， 后 及 时 复 习操 练 是 必 须 的 。 新 课 如 果 课 末只 是 告 诉 学 生 一 句 ： 课 要 复 习 ！那 么 不 少 学 生 最 多 只 是 形 这 式化的读一下就罢 了， 有的甚至不去理会教师 的好意 。我在教学中也经常 碰到这类现象， 常规 化 的 要 求 根本 无 法 激 起 学 生 复 习的 热 情 。 由于 教 学 时 体 验 到 Ｊ合 作 学 习 的 妙 处 ， 建 议 学 生 课 后 要 合 作 复 习 ， 且提 出 了 复 习 ， 我 并 对 诵 采取 的合 作 方 法 。 ① 浏。让学牛五六人为一组 ， 习四会单词 ， 复 采用开火车式： 一 人 １ 裁划， 蜕… ‘ 荦词的读音后 ， 他 个 剩下几人依次说 出拼写 ， 一人只说一 个 字 母 ， Ｅ裁 判 确 定 正 误 ； 习 三 会 单 词 ， 让 学 生 进 行 抢 答 ： 判 说 词 冉 ｈ 复 则 裁 义 ， 外 几 人抢 说 甲词 读 音 ， 另 一轮 （ 次 ） 答 完 成 后 ， 利 者 代 替 裁 判 说 词 十 抢 胜
合作学习五要素
要素
目的
教学含义
积极的 相互依赖性
确保个人的成功对小组其 确保一个合作的目标结构，并同等
他 成 员 的 成 功 起 促 进 作 地分配资源。帮助学生形成一种和
用。
小组成员“同舟共济”的感觉。
面对面的 促进性交流
鼓励和激发小组成员努力 鼓励小组成员之间的探讨，并告诉
学习，以便实现小组的成 学生勤奋学习以及怎样认可和赞
解决冲突、领导和信任等。
提供一些结构，建立特定的时间于
小组处理
促进小组和个人为保持小题、学习博客或者句式，侧重于小
组怎样运转起来以及更好地运转。
功，并且促进小组成员相 赏别人的努力的重要性。
互之间帮助学习。
确定理想的小组规模，并且进行小
确保所有成员都为小组目
个人和小组的
组成员的个人评估。帮助学生意识
标的实现和小组的学习做
责任感
到每个人都需要为小组的成功做
贡献。
贡献。
针对有效的小组技能提供最初的、 人际关系技能 确保所以小组成员都清晰
不间断的引导，比如交流、决策、 和小组技能 地理解有效的小组技能。
合作学习
谢谢观赏
THANKS
BUSINESS
个人责任
实现自我定位
相互依赖
相互依赖
小组目标
分工合作
小组自评
总结经验
承担责任
相互沟通
相互合作 达到共同目标
资源共享
角色轮换
分Hale Waihona Puke 问题及原因确定未来发展
集体奖励
评价
个人成绩加上全组人都达到标准时的奖 励分数 1.个人成绩加上奖励分数（视组内最低 分而定） 2.个人成绩加小组平均成绩 3.个人成绩加上奖励分数（视组内各成 员进步而定） 4.将每个成员的单个成绩相加 5.将每个成员的单个成绩平均一下 6。小组整个计分 7.随机抽取组内某一成员的问卷进行评 分 8.随机抽取组内某一成员测验进行评分 组内最低成绩为全组成员成绩 9.全组的学术平均分加上合作技巧分数 10.学业与非学业的双重奖励
问题式 讨论式 学科式 论文式 表演式
问题式作学习
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、 互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的 学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式 又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式 知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学 习心理特征设置问题。
问题式合作学习指的是所有统一研究一个问题， 或者不同的小组研 究不同的问题。小组成员针对问 题在组内各抒己见， 对问题进行分 析和讨论，总 结出自己的答案并通过进一步研究对答案进行修正 和 补充，然后在课堂上组织所有的小组派代表进行 发言。这是合作学习模式中比较常用的一种方式。 每个人都有发言的机会，又倾听了别 人的观点， 在讨论中达成共识和统一，有助于学生综合能力的 提高。
表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的 学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课 堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。 表演式合作学习的方式比较生动有趣，是较受学 生们欢迎的一种合作学习形式 。老师可以在分组之 后给每个小组相同或者不同的主题，让小组成员们一 起讨论如何编成一个情景对话，最后用表演的形 式 来展示合作成果。要求做到重点突出，有基本的故事 情节还需要每个人都参与进来，尽可能多的运用到所 学过的知识。
浅析合作学习基本要素
并取 得 了较 好 的效 果。 《 国务 院关于基 础教育 改革 与发展 的决
到最大 的发挥 。 所 以为 了达 到合作性 学习 的 目的 。 教师必须 帮
明尼 苏达 大学合 作学 习 中心 的约 翰逊 兄弟 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 单 的把学生分组 也很难产 生高 效的学 习关 系 。无法 建立高 质 （ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ Ｋ ａ ｇ ａ ｎ ） 和 以色列 特拉 维 夫 大 学 的沙 伦 （ Ｓ ． Ｓ ｈ ａ ｒ ａ ｎ ｓ ） 等。
２ ． 积极 的奖励 相互依 赖 ： 当小 组达到 预定 的 目标 时 ， 每个
组 员都可 以得到相 同的奖励 。假如全组 成员 的测验 分数 达到 或 高于某个标 准 ， 就可 以再 加分 。
３ ． 积极 的资源相互 依赖 ： 把资 源分给 各个 组员 ． 为 了完成
学及研 究生专 业教 育 ， 传 统的教 学方 法依 然 占据了 主导地位 。 为 了正确认识 合作性 学习 的本质 ， 切 实推 动教 学工作 的发展 ，
浅 析合作学 习基本 要素 高 教 探 索２ ０ １ ３ 年 第 ４ 期
谭
【 摘
玮
（ 湖南 女子学 院旅游 管理 系 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
要】 合作学 习是一个在教 学理论界和教 学实践上备受喜爱与推 崇的教育理论与方法 ， 该理论从２ Ｏ 世 纪７ ０ 年代于美国兴起 以来 ，
有效的小组合作学习应具备的要素
有效的小组合作学习应具备的要素（一）人人尽责人人尽责意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。
卡甘（1998）曾给人人尽责下过定义，就是每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。
这就是说，每一个人都不是观众，更不是“南郭先生”。
人人尽责要求每一个学生都至少要让同伴看到，在语文学习的一系列听、说、读、写活动中，我都参与了。
为了全组的目的，每一个人都应该有“行为表现”的意识。
在合作学习小组中，当一个人的思想、观点说或读出来之后，这些观点和思想也就成了大家的了。
（二）同时互动处在合作学习互动中的学生，不论是说还是写，都有助于其能力的发展。
在语文课堂学习中，他们不再把大部分时间耗在听老师或个别学生的讲解上，而是在自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响，表现出可见的学习方式，如“读”、“说”、“写”等。
所以互动影响也是合作学习的重要特征之一。
卡甘（1998）曾提出过学生在课堂上是否真正在自主地，影响别人的问题。
也就是学生正在进行的学习任务是否同时影响着别人。
当全班学生分别在各自的四人合作小组中学习，而每组正有一个人在说明自己的观点，那么全班就有25%的人在自主地影响别人；若全班学生以两两配对的方式进行学习，而其中一人正在说明自己的观点，那么全班就有50%的学生在同时自主地影响着别人。
应该说，同时互动越充分，影响着他人的学生就越多，学生的自主性和责任感也越强，这会促使学生表达得更好、更完善，倾听也越认真。
（三）积极互赖积极的相互依赖是合作学习的首要因素，是合作学习的核心所在。
积极的相互依赖意味着合作小组中的全体成员荣辱与共、休戚相关，帮助了一个人就是帮助整个小组；反之，伤害了一个人也就是伤害了大家。
积极的相互依赖表明的是“我为人人，人人为我”。
如果小组中某个成员的利益就是同组其他成员的利益，学习的内容确实需要合作才能完成，那么这样的学习环境就有助于学生形成积极的相互依赖关系，具体表现为目标的相互依赖，资源的相互依赖以及奖励的相互依赖。
小组合作学习PPT
教师角色定位与专业发展需求
总结词
教师在小组合作学习中扮演着重要角色，需要不断提升自己的专业素养和实践能力。
详细描述
教师在小组合作学习中不仅是组织者和引导者，还是观察者和评估者。为了更好地履行这些角色，教师需要 不断学习和研究小组合作学习的理论和实践方法，提高自己的专业素养和实践能力。同时，教师还需要关注
培养批判性思维
小组合作学习鼓励学生发表自己的观点和意见，并对他人的观点进行 评价和质疑，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
增强社会交往能力
小组合作学习为学生提供了与他人交往的机会，有助于增强学生的社 会交往能力，拓展人际关系。
未来发展方向与趋势
跨学科整合
未来小组合作学习将更加注重跨学科整合，通过多学科知 识的融合，提高学生的综合素质和创新能力。
时间管理与效率提升方法
总结词
时间管理是提高小组合作学习效率的关键，需要采取科学的时间管理与分配方法。
详细描述
在小组合作学习中，时间管理至关重要。为了避免时间浪费和效率低下，教师需要制定明确的时间规 划和分配方案，确保每个环节都有充足的时间进行讨论和交流。同时，教师也可以采用倒计时、时间 提醒等方式，帮助学生培养时间意识和紧迫感，提高学习效率。
特点
小组合作学习注重学生的主动参与和 合作，强调学生之间的互动与交流， 培养学生的团队协作能力和沟通技巧 ，同时提高学习效果。
小组合作学习的重要性
提高学习效果
小组合作学习能够激发学生的学 习兴趣，提高学习动力和参与度，
从而提高学习效果。
培养团队协作能力
小组合作学习需要学生之间相互配 合、协作，共同完成任务，有助于 培养学生的团队协作能力和合作精 神。
倾听与表达
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如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。
当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。
集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。
个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。
有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工，合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”，“分工”是合作的前提与基础。
因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。
学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。
“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。
“同学”就是一起学习，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。
因为对合作学
习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。
学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。
（二）合作学习的形式比较单一
目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。
对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。
基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。
合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级
授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。
虽然不同的合作学习形式各有优缺点，但教师个人的智慧和创造性直接决定着合作学习形式的选择。
作为一名有合作学习组织经验的教师，无论何时，只要能促进学生的合作技能，就应该抓住机会创造合作学习的条件，应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。
（三）合作学习的方法没有被掌握
合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为一种学习方式，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是有了合作的形式之后，有没有合作的方法。
在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。
但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。
合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，也不是传统的教学所能培养的，而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的。
从小学一年级到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，即所谓的“学生学会学习”。
对教师而言，
他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生，即所谓的“教师学会教学”。
二、教会学生学会合作学习
合作学习不是学生生来就会的，是需要学习的，是需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的。
教师要研究和掌握合作学习的基本方法，并在日常教学中形成相关的教学策略。
（一）选择合作伙伴与明确责任分工
确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组织前提。
学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。
在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。
对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。
选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色
的分配问题。
角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。
教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。
小组成员角色分配，有总结者——向小组解释和呈现主要的结论，看看小组是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。
研究者——为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。
监察者——对照课文、练习册和参考书检查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。
组织者——他不仅组织小组合作学习的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，他还要组织小组合作学习活动的进行。
记录员——他承担写出本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报告，而是小组共同的结论和报告。
支持者——可以是小组内积极参与者和性格外向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动时，进行赞扬，当小组成员泄气时，可以进行鼓励。
观察者——记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询问时有所帮助，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向班长或教师报告。
很显然，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断改进。