小学英语听课笔记整理

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一、以下观念是否正确？1. 兴趣第一：只要学生有兴趣，就一定能学好。

（）分析：持续的、好学乐学的兴趣才可以，而表面兴趣不行。

笔者思考：严格来讲，表面兴趣不是兴趣，只是好奇心而已。

我们教师要把学生的这种短暂的好奇心转变成持续的兴趣。

这需要我们课上课下都要认真去做。

2．教师至上：( )笔者思考：应该以学生为主体。

商业服务中讲顾客是上帝、顾客至上。

与之类似，在我们教师心中，学生是上帝，学生至上。

你的教育在学生身上体现出良好的效果了，你的教育才是成功的。

一堂课下来学生从中不仅学到了知识，而且提高了能力，甚至情感文化意识得到了提升，那么这堂课才是成功的。

3．熟能生巧：只要学生多做练习，成绩就会提高。

( )笔者思考：这是现行教育体制的弊端导致的。

成绩也许会提高，但是能力情感观念方面未必得到提升。

另外，这里指的练习要看是哪种类型的了。

举个极端的例子：把你放在美国，完全是讲英语的环境中，那也也算是一种听说的练习，这种练习当然会使你的英语水平提高很快了。

所以，这句话在以前的观念中的含义当然是不可取的，而我们可以从中受到的启发是：我们要多给学生在英语环境中练习运用英语的

机会，使他们的成绩提高、能力提升。

二、外语教学观念的演变传统教学：重点在教会知识――英语语言知识（语法词汇翻译）。

（一维教学目标）改革开放以后：重点在培养语言技能——知识+技能（听说读写译）。

（二维教学目标）近几年：重点在培养综合素质——知识+技能+学习策略、文化意识、情感态度。

（三维教学目标）三、教学方案设计的意义1、教学方案设计是教师必须具备的基本功之一2、教学方案设计是展示教师个性化和创造性过程的纪录3、教学方案设计是教师教的行为和学生学的方式的点子库。

教学方案的价值不仅仅是课堂教学的准备，教学方案是作为教师的教学思想、教学轨迹的记录，也是教师认识自己、总结经验、成长提高的重要资料。

『基本理念一』一、实施课改的关键是什么？实施课改重在转变教学思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。

因此，推进课改的关键是从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合信课程标准的、既高效又易于操作的课堂教学新模式。

课程标准——符合课表精神的理念——课堂教学的实际操作二、对课堂教学理论上的认识教学过程市教学学生学习的过程，重要的是让学生参与知识的构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动

探究知识和自主学习的能力，为其终身学习打下基础。

三、有效学习1、有效学习必须在社会环境中互动。

2、有效学习是学习者在学习任务中的互动。

分析一：做中学——Learning English by doing things (Learning by doing)例：学What’s your name？的问答时，给自己起新名字，同伴之间相互调查。

分析二：强调学习过程1、认知重构：新知识是与原有经验、知识相互作用而建构的。

2、情境认知：知识是在具体情境中，在实践活动中建构的。

3、社会互动：知识是在与人交往中，在重要他人中介作用下建构的。

对学习者来说，与教师交流时，重要他人是老师；小组活动中，重要他人是小组同伴。

笔者补充：建构主义学习理论教师要创设情境，激发学生主动获取知识的欲望。

例：设置到商店买东西，第一个学会的先上来买。

学生自然就很想知道问多少钱怎么说。

此时学生的注意力是最集中的，学习的欲望非常强。

笔者所受启发：在3A My schoolbag 中，也可以采取这种方式，先学会问What’s in your schoolbag？的同学可以先上来问，并且来查看包中物品。

教师可以让学生摸一摸，然后来猜。

然后打开包验证。

学生忘记了的时候教师可以小声提示，或用口型，使学生的注意力高度集中。

会的人数多了以后可以小组进行设置悬念互相问答。

课堂教学设计的目标突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

教师的职责：1、帮助学生明确学习目标，唤起学生学习的渴望。

2、帮助学生设计恰当的学习活动

3、帮助学生利用学习资源。

分析：学习资源包括卡片、录音、课本、教具、学具等。

例如录音，每次听都有任务，由易到难。

书：阅读，浏览Q1——细读Q2——细读某一段Q3笔者所受启发：在3A My schoolbag 中，设计听力训练，听录音，Q1、录音中涉及到哪些物品？Q2录音中的人物在干什么？（即发生了什么事情？）Q3、有几支铅笔？几支钢笔？几把尺子？[1][2][3][4]下一页

教学方案设计的策略1、让学生学会什么本领？（教学目标）2、让学生做什么事？（教学活动设计）3、学生能从你设计的活动中获得什么？（教学活动的有效性）设计前的思考1、什么情况下，学生学得最好？（1）当学生有兴趣时。

（2）当学生的身心处于最佳的状态时（3）当教学内容能用多种

形式来呈现时。

（例：Magic Bag Teacher）很多形式，每次都不一样。

笔者思考：让学生每次都有期待。

（4）当学生遇到理智的挑战时（跳一跳，摘到果子）（5）当学生发现知识的个人意义时（体验到学了有用）（6）当学生有安全感时（7）当学生有成就感时课堂学生活动设计1、为什么进行课堂学生活动设计（设计目标）2、怎样进行课堂学生活动设计（设计方法）3、组织：分组\分工\角色（过程）4、学生活动形式5、学生活动产出（output）(效果)6、学生活动评价教学设计中常见问题1、目标不明确（丢能力大目标，围单词转）2、难点把握不准（未突破难点，了解学生学什么的时候是难点）例：教mouth。

看看我的嘴巴有什么特点？舌头有什么特点？你做给老师看。

同桌检查画老鼠mouse在黑板上，告诉学生嘴巴读错了就成了老鼠了。

3、活动设计的目标性不强。

4、活动形式体现参与率不够。

5、活动之间缺乏递进的层次性。

6、活动设计程式化，缺乏创新意识。

7、重知识、轻能力现象。

（简单的开火车读就是如此）可用语言使其显示能力8、听说活动多，读写活动弱。