外国长篇小说的“整本书阅读”教学尝试
高中外国小说整本书阅读——以海明威《老人与海》为例
专论平台高中外国小说整本书阅读□李静摘要：进入课程层面的整本书阅读与我们习见的学生课外自由化、兴趣化和散点化的阅读不同，课堂实践中的整本书阅读要体现它的课程价值和教学价值。
教学价值则指向三大问题。
第一，选择什么样的整本书来阅读?第二，以什么样的方法来阅读整本书?第三，以何种方式来评价整本书阅读的效果?简言之，即读什么、怎么读和如何评价的问题。
我们以《老人与海》为例，探讨以什么样的方法来阅读整本书。
关键词：高中；小说；整本书阅读——以海明威《老人与海》为例2017年《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群之一，贯穿于必修、选修课程之中，使整本书阅读从理念倡议层面正式进入课程层面，在语文课堂实践中落地生根。
下面以海明威的《老人与海》为例进行整本书阅读的教学设计。
一、选取《老人与海》作为整本书阅读的理由人教版必修1到必修5的课文中，外国文学作品的选录包括演讲稿、小说、话剧、散文和科普文，但选为必读课文的仅为2篇，其他皆为自读课文，学生对于外国文学的了解并不多。
从理论上说，只要是公认的经典著作，只要读进去了，就会有收获，但这并不意味着在实际操作中就能行得通。
因为整本书的阅读者是高中生，是十六七岁的青少年，应考虑学生的阅读兴趣、阅读方式等具体学情。
《老人与海》作为小说较其他文体具有更大的吸引力，能够满足高一学生阅读需求，尤其是高中生易受影视作品、武侠小说、科幻小说等的影响，具有很强的英雄主义情结，而老人桑提亚哥的硬汉形象可以让学生对“硬汉”“英雄”产生正确的认识，促使学生树立正确的人生价值观，具有深刻的思想意义。
另外，一般情况下，整本书阅读所选用的整本书选取有三个途径：一是由教材节选章节辐射到整本书，比如学习《老人与海》后，可指导学生阅读完整的《老人与海》。
二是根据学生阅读兴趣自主选定阅读篇目。
三是教师在调研学情的前提下，指定统一的阅读篇目。
相对而言，第一个和第三个路径可行性更强，因为整本书阅读最终要落实在学生的读上面，并且是进行深度阅读。
外国名著单元整体阅读教学设计
外国名著单元整体阅读教学设计在进行外国名著单元整体阅读教学设计时，我们需要结合学生的实际情况和学校的教学要求，合理安排教学内容和教学活动，以提升学生的阅读能力和综合素养。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行论述。
一、教学目标通过外国名著单元整体阅读教学，我们的主要目标是培养学生的阅读理解能力、批判思维能力和跨文化交流能力。
具体目标包括：1. 提高学生的阅读能力，包括阅读理解、速度和准确性；2. 培养学生的批判思维能力，使其能够分析、评价和解读文本；3. 培养学生的跨文化交流能力，增强对不同文化背景下作品的理解和欣赏；4. 激发学生对外国名著的兴趣，培养阅读的习惯和兴趣。
二、教学内容在外国名著单元整体阅读教学中，我们可以选择一些具有代表性的作品，如《傲慢与偏见》、《麦田里的守望者》等。
这些作品具有广泛的影响力和文化内涵，适合作为教学内容。
教学内容包括：1. 作品的背景介绍：学生需要了解作品的作者、年代、背景信息等，以便更好地理解作品内容；2. 文本分析：通过教师的指导和学生的合作，对作品进行细致的分析，包括人物塑造、情节构思、主题等；3. 美学欣赏：鼓励学生发表对作品的观点和情感体验，增强对外国文学的欣赏能力；4. 跨文化比较：将作品与中国文学作品进行比较，分析不同文化背景下的共鸣和差异。
三、教学方法为了实现教学目标，我们可以采用多种教学方法，包括：1. 预习导入：通过导入相关主题、背景知识和先行知识，引发学生的兴趣和思考；2. 小组合作：将学生分组，让他们共同研读文本，进行讨论、分享和合作，提高学生的合作意识和批判思维能力；3. 读后整理：学生在阅读后，通过写读后感、文本摘抄等，对所读内容进行总结和归纳；4. 跨学科融合：将外国名著的内容与其他学科进行融合，如语言、历史、地理等，提高学生的综合素养。
四、评价方式针对外国名著单元整体阅读教学，我们可以采用以下评价方式：1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、回答问题的质量和积极性等；2. 作业评价：检查学生的阅读笔记、读后感、作品分析等作业的完成情况和质量；3. 学习反思：通过设立学习反思环节，让学生自主评价自己的学习效果和收获；4. 项目展示：对于重要的作品，可以组织学生进行项目展示，通过展示作品的理解和欣赏，评价学生的综合能力。
阅读外语原版书籍的技巧与实践
阅读外语原版书籍的技巧与实践阅读外语原版书籍，对于想要提高外语水平的人来说是一种非常有效的方法。
不仅可以加深对语言和文化的理解，还可以提升阅读能力和词汇量。
然而，许多人可能一开始会觉得读原版书籍困难重重。
本文将为大家提供一些阅读外语原版书籍的技巧与实践方法，帮助大家更好地应对这一挑战。
一、选择合适的书籍首先，选择适合自己水平的书籍是非常重要的。
如果是初学者，可以选择一些儿童读物或者简化版的经典小说，这样的书籍语言较为简单，故事情节也比较容易理解。
对于进阶学习者，可以尝试一些中级或者高级水平的原版小说或者非小说类书籍。
此外，选择自己感兴趣的书籍也是一个重要的因素。
如果对某个领域或者主题感兴趣，不妨选择相关的原版书籍来阅读。
兴趣是最好的老师，能够更好地激发学习的动力。
二、充分准备在阅读外语原版书籍之前，做好充分的准备工作是必不可少的。
首先，可以预习书籍的内容，了解大致的故事情节或者主题。
在预习的过程中，可以查找一些相关的背景知识，了解作者和作品的背景，这将有助于更好地理解书籍中的内容。
此外，也可以准备一本笔记本和字典。
在阅读过程中，遇到不懂的单词或者短语可以及时记录下来，并查字典进行翻译和理解。
这样不仅可以拓展词汇量，还可以加深对语言结构的理解。
三、理解上下文阅读外语原版书籍时，不要过分依赖字典，而是要多依靠上下文来理解词语的含义。
通过读整个句子、段落或者篇章的内容，结合背景知识，往往能够推断出不懂的词语的意思。
这样不仅可以提高阅读速度，还可以锻炼阅读理解能力。
四、通过阅读提高语感阅读外语原版书籍时，还可以通过大量阅读来提高语感。
可以选择一本简单的书，反复阅读，并尝试用语言将书中的内容表达出来。
通过反复阅读和模仿，可以加深对语言的理解和掌握，提高语言表达能力。
五、培养阅读习惯阅读外语原版书籍需要持之以恒，培养起良好的阅读习惯。
可以每天安排一些时间来进行阅读，比如设定一个阅读目标，每天读一个篇章或者一定数量的页数。
外国小说阅读教学设计
外国小说阅读教学设计导言：外国小说是培养学生语言能力和文学素养的重要阅读材料，如何设计有效的外国小说阅读教学成为了每位教师需要面对的问题。
本文将介绍一种外国小说阅读教学设计，帮助学生提高阅读能力和文学鉴赏能力。
第一部分：背景介绍在这一部分，我将简要介绍为什么外国小说阅读教学对学生的重要性以及教师需要关注的一些问题。
同时，我将提到教学设计的目标和原则。
第二部分：教学目标和原则在这一部分，将详细阐述外国小说阅读教学的目标和原则，确保教学设计的有效性和科学性。
目标一：培养学生的阅读能力阅读是外国小说教学的核心目标之一。
我们希望通过外国小说的阅读，培养学生的阅读理解、阅读速度和阅读策略等方面的能力。
目标二：提高学生的文学素养通过外国小说的阅读，我们不仅希望学生了解外国文学的经典作品，还能够培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏和评价文学作品。
原则一：个性化教学每个学生的阅读能力和文学素养都有所不同，因此，在教学设计中应该充分考虑学生的个体差异，采取差异化教学的方法，满足不同学生的需求。
原则二：启发性教学在教学设计中，应该注重培养学生的主动性和创造性思维，通过启发式教学方法，引导学生来探索和发现外国小说中的内涵和艺术特点，提高他们的学习兴趣。
第三部分：教学方法和策略在这一部分，将详细介绍一些适用于外国小说阅读教学的方法和策略。
方法一：预读法在学生阅读外国小说之前，提前给学生一定的背景知识和阅读导向，引起学生的兴趣并提高他们的阅读理解。
方法二：文本分析法教师可以通过对外国小说文本的分析，帮助学生理解文学作品的结构、主题和情节等，提高他们的文学鉴赏能力。
方法三：小组讨论法组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和感受，促进学生之间的交流和思维碰撞，拓宽他们对外国小说的认知。
方法四：写作反思法要求学生在阅读外国小说后进行写作反思，总结自己的阅读体验和感悟，提高学生的思考水平和表达能力。
第四部分：教学评估和反馈在教学设计中，教师需要对学生的学习进行评估和反馈，以确定学生是否达到预期的教学目标，并及时调整教学策略。
《汤姆索亚历险记》阅读课教案
《汤姆索亚历险记》阅读课教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长篇外国小说阅读方法指导课》-教学设计
《长篇外国小说阅读方法指导课》课时教学设计教学目标设计 学 习内 容 分 析 人教版小学语文六年级下册“外国名篇名著”单元，安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》，采用了“梗概+精彩片段”的方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与欣赏，激发了学生阅读整本书的兴趣，同时要交给学生一些阅读的方法。
学 情现 状 分 析 六（1）班的学生有良好的阅读习惯，有一定的阅读积累。
从《阅读调查情况表》来看，大多数孩子浏览过这两本名著，极少数孩子仔细阅读过；孩子在阅读外国长篇名著中还存在一定的困难，对于阅读这样的经典名著的意义不清楚，缺少进一步深入阅读整本书的方法。
重 点难 点预 设 1.教学重点：帮助学生了解阅读整本书的一般方法，激发学生深入阅读整本书的兴趣。
2.教学难点：通过关注人物命运，体会人物的人生态度。
学 习目 标设 定 1.通过浏览梗概，快速了解整本书的基本情节和主人公的形象； 2.通过分析人物的心理、行动，了解人物命运； 3.通过关注人物命运，体会人物的人生态度，加深对整本书主题的理解。
教学策略设计媒 体资 源ppt 课件、微课、小打卡程序 方 式方 法 通过课前的学情调查，了解学生阅读《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的情况和阅读时遇到的困难，通过人物形象、人物命运、人生态度三个层面，引导学生加深对整本书主题的理解。
教 学结 构流 程学习评价设计【主要内容】课前检测【评价反馈】1.阅读情况：有23人仔细读过《汤姆索亚历险记》，27人大概浏览过；仔细读过《鲁滨孙漂流记》的人少一些，大部分同学都是大概浏览一下。
2.阅读目的：（1）对这类题材有好奇心；（2）喜欢冒险的题材；（3）老师推荐；（4）同学读后的评价很好，也想读；（5）这是必读书，必须要读！课堂练测【主要内容】【评价反馈】1.小组讨论，能对鲁滨孙有多方面的评价，能结合“历险地点不同”，梳理出“梗概”中的主要情节。
外国名著阅读教学的有效策略摭探
外国名著阅读教学的有效策略摭探在外国名著阅读教学中，教师需要采用一些有效的策略来促进学生的阅读理解能力和文化素养。
下面将探讨几种有效的策略。
一、阅读前导入在学生阅读之前，教师可以通过简要介绍小说的背景、作者的生平和社会背景等信息来激发学生的兴趣和准备学生的心态。
此外，还可以分享相关的图片、音频和视频材料来叫醒学生的感官，以便更好地理解故事情节和情感。
二、阅读中注意在阅读期间，必须引导学生有意识地注意以下四个方面：1.阅读速度：阅读速度太慢可能会影响阅读理解。
因此，教师需要引导学生加快阅读速度，提高学生的速度控制能力。
2.词汇掌握：外国名著通常涉及到较为复杂的词汇，而又很少使用汉语翻译。
此时，教师可以根据课文准备单选题、语法练习等，以学术性和趣味性的方式帮助学生学习生词。
3.篇章结构：随着故事的推进，篇章结构开始变得复杂。
学生应逐渐适应这种变化，以加深对故事情节的理解。
4.文化解码：在外国名著教学中需要注重文化解码。
在不同文化环境的阅读中，学生需要了解一些文化背景知识，因此，教师需要提供足够的文化背景信息，引导学生对不同文化背景的思考。
三、阅读后分析教师需要对阅读分析加以重视，以便深化学生的理解能力。
为了实现这一目标，教师可以通过以下方法帮助学生分析故事：1.强调主题：判断和表达故事主题是阅读分析的重点。
一旦学生掌握了主题，就可以更好地理解故事的发展和情感。
2.发挥想象力：外国名著的文学价值通常取决于其丰富的想象力。
教师应该引导学生通过描绘颜色、学习画面、模拟角色等方式，提高想象力和表达能力，以加强对故事的判断和分析。
3.比较分析：多读不同外国名著可以让学生感受到文学的多样性。
因此，教师可以安排学生读几本不同的小说进行比较，以加深学生对文学多样性的理解和认识。
四、口语实践针对外国名著，口语实践是学生在阅读教学中不可忽略的一个方面。
教师可以组织学生进行小组讨论，提高学生的口语表达能力和思考能力。
同时，教师需要积极参与讨论，引导学生理解和表达不同的观点及其文学价值。
关于外语原版小说阅读技巧与策略(精编版)
关于外语原版小说阅读技巧与策略说实话,在原版小说的阅读方面,我不是高手,虽然有很多恩师淳淳教导,自己也买了借了很多原版小说,在我印象中,没有一本好好读完的,唯一的一本大16开的600多pages的原版教材,到是花了3个月的时间啃完了.近来由于2外的需要,本人再次向原版小说进军.我把自己的一些3角猫的阅读技巧与策略祥述如下,希望各位高人指点在下…1. why to read original edition novel要想真正提高外语水平,阅读原版小说是必经之路,正如不是每个人都能成为外语高手一样, 不是每个人都能够有毅力读完N本原版小说的.(我特佩服门卫,能够把一本<飘>都上N遍,如果我有这种毅力的话,早就成为高手了…)2. fundamental conditions语法:系统准确的掌握语法. 基本上,如果是E,高中毕业以后这一点都达到了词汇: 熟练词汇>2.5k, 认知词汇>5k工具书:一本C-E,一本E-E,或者用文曲星代替,但我偏好字典----词汇认知学指出,词汇的记忆效果与词汇的检索时间正相关(我现在读法文,由3本D, F-C,F-E,F-F)3. 选材,仁者见仁,就我个人而言, 我偏好当代中篇作品(我现在选了一本Marcel Pagnol 写于1957年的<父亲的荣耀>,280pages)4. 前期工作:查找百科全书或相应的工具书,了解到作者的生平,作品,世人的评价.5. 阅读中的词汇学习:每天阅读6 pages(6X225=1350字),在阅读过程中碰到new words 先做标记,读完后再查D, 把生词记载在本子上,并及时背诵(我现在最怕的就是这一点,会不会半途而废)6. how to read我准备默读, 这是我的习惯,朗读太费尽了,泛读也没有意义,介于精泛之间7. read what我主要研究其词汇搭配.词汇的用法是语言中最难的,比如,法语中最简单的一个介词à,用法不计其数,在大型D上有好几页,为什么同样的词汇在名家手下就生龙活虎,到了我的手下就一潭死水呢?我认为这应该是读原版小说的最根本目的.记得AS以前告诫我,要多学词法,少背词汇, 可惜一直没有好好的实行, 现在,我就以法语作为实验品吧…再次谢谢AS!!!我准备把注意力集中在届词,练词,动词上面,因为名词和形容词的用法太简单了,不知这样是否OK?8. how to digest每读完一章写一篇读后感,相当于开卷考试,经常并及时背诵本子上的new words9. 结语方法人人都有,上面只是我个人的对策,真诚的希望大家对阅读原版小说提出意见和建议.向更高英语水平迈进之阅读篇阅读也是让我操心最多的技能之一。
《童年》整本书阅读教学设计(于红)
《童年》整本书教学设计【教学准备】：1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景2、熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。
【教学尝试】：如何引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。
【教学步骤】：第一课时一、了解作者高尔基。
二、交流《童年》的写作背景。
三、看封面及目录介绍，说说初步感受。
四、理清小说梗概。
第二课时一、老师带着学生畅谈自己的童年，以此激情导入。
1、请同学们说说自己的的童年是怎样的？2、出示推荐读的《童年》，作者着力刻画了三个主要人物，分别是（阿廖沙、外祖母和外祖父）二、品读《童年》，分析人物1、小组交流对人物的印象。
2、各组推荐一人全班交流，教师结合例子引导，重点理解书中的典型人物形象。
对人物的印象，为什么印象深？那些语言描写让你印象深？作者主要用了什么描写方法？有什么评价吗？（按这个思路交流）教师随机板书：童年阿廖沙坚强、正直……语言描写心理描写外祖母善良、能干……动作描写细节描写外祖父凶狠、贪婪……侧面描写4、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。
3、为同学们准备了一个片断，请同学们欣赏。
（播放视频）同学们看完后，对这三位人物有什么样的看法？在书中找出根据。
三、对比童年，感悟生活1：接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？2：把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？四、总结童年，珍惜拥有是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。
对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。
五、感悟童年。
师：同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？总结：童年，总是躺在心灵的深处，不曾忘记，也无需想起，因为它早已成为生命的一部分。
海蒂整本书阅读教学设计
海蒂整本书阅读教学设计一、引言整本书阅读是指学生通过阅读一本完整的图书，深入了解故事情节、人物角色以及主题等内容。
海蒂是一本经典的儿童文学作品，通过讲述小女孩海蒂的成长故事，揭示了亲情、友情和自由等重要价值观。
本文将详细介绍一套海蒂整本书阅读教学设计，旨在帮助学生全面理解和欣赏这部文学作品。
二、教学目标1. 理解故事情节和人物角色：通过阅读海蒂，学生将能够准确理解故事的发展以及主要人物的性格特点。
2. 分析主题和意义：学生将能够通过整本书阅读深入思考并提取出海蒂所揭示的主题和寓意。
3. 提升阅读技巧和速度：通过海蒂的阅读，学生将培养更好的阅读习惯和技巧，并提高阅读速度和理解能力。
4. 拓展综合能力：教学过程中，学生将通过讨论、写作和朗读等方式，锻炼语言表达、批判思维和合作能力。
三、教学步骤1. 了解背景知识：在学生开始阅读海蒂之前，教师可以简要介绍作者和小说的背景。
也可以请学生自行查找相关信息，并进行分享。
2. 学生阅读：将海蒂分为适当的篇章，每次布置适量的阅读任务，并要求学生带着问题、目标和笔记进行阅读。
3. 小组讨论：学生阅读完一定篇章后，进行小组讨论。
学生可以彼此交流自己的理解和观点，分享感受和问题，并互相激发思考。
4. 教师讲解和导读：根据学生的阅读情况，教师可在小组讨论后对故事情节、人物形象、主题等进行讲解和导读。
通过教师的引导，帮助学生更好地理解阅读材料。
5. 角色扮演和剧本创作：将学生分组，让每个小组选择一个场景，扮演其中的角色，并根据故事情节和角色特点创作一个小剧本。
这将有助于学生深入理解人物和情节，并加深对故事的理解。
6. 个人作业：布置学生个人作业，要求他们撰写一篇关于海蒂的读后感或者思考题。
鼓励学生多角度思考，展示自己对作品的独特理解。
7. 朗读和分享：设计一个阅读展示活动，让学生进行朗读和分享自己的作业内容。
这既可以培养学生的口语表达能力，也能促进彼此之间的交流和互动。
8. 评估和总结：通过小测验、口头回答问题或者书面测试等形式，对学生的阅读理解和表达能力进行评估。
外国名著阅读教学设计
外国名著阅读教学设计在现代教育体系中，外国名著阅读已经成为了英语教学中不可或缺的一部分。
通过阅读经典的外国名著，学生们可以更好地了解西方文化、思维方式以及提高他们的语言技能。
本文将提供一个外国名著阅读的教学设计，旨在引导学生们深入理解文学作品并培养他们的阅读能力。
第一部分：引入在引入部分，教师需要激发学生对外国名著的兴趣，同时简要介绍本次阅读教学设计的目标和内容。
教师可以通过展示相关图片、概述故事情节或提问来引起学生的好奇心。
第二部分：背景知识介绍在此部分，教师将为学生提供必要的背景知识，帮助他们更好地理解作品的文化背景和历史背景。
教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源展示相关信息，并鼓励学生进行互动讨论。
第三部分：阅读与理解在这一部分，学生将开始阅读外国名著的具体内容。
教师可以将作品分段，每段分配给不同的小组进行阅读。
在阅读过程中，教师应鼓励学生自主思考和提问，并及时解答学生的疑问。
同时，教师可以设计一些相关问题来帮助学生理解故事情节、人物发展和主题。
这些问题可以是开放性的，引导学生思考，也可以是闭合性的，要求学生回答具体细节。
第四部分：文学分析与讨论在这个部分，教师将引导学生进行文学分析，并鼓励他们展开讨论。
学生可以关注作者的写作风格、情节发展、人物形象、主题等方面，进行深入的观察和思考。
教师可以组织小组或全班的讨论，要求学生对作品进行分析和解释，并互相交流观点。
同时，教师也可以提供一些引导性问题，帮助学生深入思考和表达自己的观点。
第五部分：写作与创造在这一部分，学生将有机会运用所学知识进行写作和创作活动。
教师可以要求学生撰写一篇关于作品的读后感或评论，并提供相关的写作指导。
另外，教师还可以鼓励学生进行角色扮演、剧本改编或创作类似题材的小说故事等活动。
第六部分：总结与评估在教学的最后阶段，教师可以对学生的学习情况进行总结和评估。
可以组织学生进行小测验或写作任务，以检验他们对作品的理解程度和语言运用能力。
阅读指导 一以贯之——以《童年》整本书阅读教学为例
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”读整本书，可以把阅读方法运用于阅读实践，弥补教材单篇阅读的不足。
当阅读整本书的质和量得到保证后，学生的阅读素养将会得到明显提高。
那么，如何进行整本书阅读教学呢？下面，笔者以指导学生阅读《童年》一书为例，来谈一谈整本书阅读教学的“三大步”。
《童年》是高尔基以自身经历创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》《我的大学》）。
此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
在统编版语文教材里，这本书的阅读安排在六年级上册第四单元“快乐读书吧”中，主题是“笑与泪，经历与成长”。
一、指导阅读前，激发阅读兴趣要顺利完成整本书阅读任务，教师需要为学生隆重引荐这本书，以期激发学生足够的阅读兴趣。
在推荐《童年》时，笔者是这样做的。
首先，笔者引导学生读书名、猜故事。
童年，是每个学生都拥有过的。
以“童年”为名，这本书会讲述什么故事呢？联系自己的生活体验猜一猜。
“童年”里快乐、幸福、美好、天真的故事蹦进脑海，学生的话匣子一下子被打开，仿佛和这本书有了一种莫名的亲近感。
接着，笔者引导学生读作者，继续猜故事。
笔者出示作者高尔基的简介PPT，学生大致了解了作者的生平和小说创作的时代背景。
在这样的理解基础上，“童年”的画风迅速改变，苦难、痛苦、挣扎、辛酸等词汇成了学生此番故事猜想的主旋律。
学生和文本又走近了。
以上两步故事猜想，可以有效地拉近学生与文本之间的距离，加速学生与文本的融合，激发学生迫不及待地捧起书阅读的兴趣和热情。
除此之外，笔者又采取“读目录、读插图、读书评”等多种形式，让学生全面了解本书。
为了激发学生兴趣，笔者特意选取了整本书的“冰山一角”，引发学生对整本书的阅读期待：“高尔基的《童年》到底讲述了怎样的故事呢？赶紧翻开书，开始阅读吧！”二、指导阅读中，阅读方式多样化《童年》这本小说近九万字，根据六年级学生每分钟阅读300字的速度，每天30分钟的阅读时间，可以计划14天完成阅读。
《简·爱：外国小说的阅读》 公开课教学设计【部编新人教版九年级语文下册(统编教材)】
《〈简·爱〉：外国小说的阅读》教学设计教学目标1.了解《简·爱》文学常识，梳理《简·爱》故事情节并分析其人物形象。
2.外国小说的阅读方法指导。
3.小说专题探究。
教学重点1.了解《简·爱》文学常识，梳理《简·爱》故事情节并分析其人物形象。
2.外国小说的阅读方法指导。
教学难点小说专题探究。
教学手段多媒体教学课时1课时教学准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：阅读名著。
教学过程一、课堂导入1847年，对英国文坛来说是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星（同一个家庭的三姐妹）在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂·勃朗特出版《简·爱》，艾米莉·勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮·勃朗特出版了《艾格尼丝·格雷》。
而夏洛蒂·勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名的一位。
今天，我们就一起走近她和她的代表作《简·爱》。
二、作家作品1.作者简介夏洛蒂·勃朗特，英国女作家。
她与两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，在英国文学史上有“勃朗特三姐妹”之称。
夏洛蒂1816年生于英国北部一个乡村牧师家庭。
母亲早逝，8岁的夏洛蒂被送进一所专收神职人员孤女的慈善机构——柯文桥女子寄宿学校。
15岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这个学校当教师。
后来她曾作家庭教师，最终她投身于文学创作的道路。
于1847年，夏洛蒂·勃朗特出版长篇小说《简·爱》，轰动文坛。
2.作品简介《简·爱》讲述了贫苦女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事，成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
小说以第一人称叙述，是一部带有自传色彩的长篇小说，也是英国十九世纪现实主义文学代表作之一。
外国小说整本书阅读任务设计
外国小说整本书阅读任务设计陈滢莹随着经济全球化的发展与社会的进步，了解外国小说对我们国家的学生来说非常重要。
尤其是对外国小说的整本书阅读有助于学生语文素养的培育，而必要的阅读任务设计，对外国小说整本书阅读的有效开展有很大的帮助。
基于此，本文主要就外国小说整本书阅读任务设计进行探讨。
在教育教学改革的持续影响下，整本书阅读的地位越来越重要。
据了解，多数版本的初高中语文课本中，都引入了外国小说。
老师可借此指导学生进行外国小说的整本书阅读，以拓宽学生的知识面，增加词汇量。
因外国小说不同于国内小说，进行整本书阅读也有利于学生陶冶情操，强化审美能力。
老师有针对性地为学生设计外国小说整本书阅读任务，对学生更好地把握与学习语文知识帮助很大。
一、外国小说整本书阅读任务设计应遵循的要点与原则（一）任务设计应遵循的要点理论上，外国小说整本书阅读任务设计，首先应遵循新课程标准规定的课程目标，其次还需遵循习惯、经验、方法与能力这四点。
需要注意的是，这四点都是对于学生而言的，教师不仅要根据班级的教学实际，还要综合分析每个学生的学习习惯、学习方法、学习经验与学习能力等，如此，才能设计出适合他们的阅读任务。
（二）任务设计应遵循的原则1.整体性原则所谓整本书阅读，一个“整”字便是关键。
而完成整本书的阅读，也是实现学习任务的基础条件。
若阅读教学设计中，仅仅选择一些零散的知识点展开教学，就没有办法对整本书的学习任务进行统领，便无法体现“整”的内涵与价值。
2.趣味性原则外国小说整本书阅读任务设计，还需遵循趣味性原则。
整本书有着较多的字数，读起来需要有极大的耐心，多数学生很难坚持读完。
俗话说，兴趣是最好的老师，唯有趣味性的任务设计，才能激发学生更好地完成外国小说的整本书阅读。
3.针对性原则二、外国小说整本书阅读书目选择任务设计（一）选择能够合理体现外国文学历史的书籍比如，古典主义时期主要包括十六世纪、十七世纪与十八世纪，其中最具代表性的主要有塞万提斯的《堂吉诃德》、莫里哀的《伪君子》与歌德的《少年维特之烦恼》等。
外国名著单元整体阅读教学设计
选取方法：比较分析、综合评 估、实践检验
选取过程：确定教学目标、分 析教材内容、筛选篇目
确定教学重点和难点
难点：如何结合学生的实际情 况，开展有针对性的教学活动
应对策略：采用多种教学方法， 如小组讨论、角色扮演等，激 发学生的学习兴趣
重点：引导学生理解外国名 著的思想内涵和艺术特色
评价标准：学生的参与度、课 堂氛围、教学目标达成情况等
外国名著单元整体阅读教 学设计
目录
外国名著概述 外国名著单元整体教学理念 外国名著单元整体教学目标 外国名著单元整体教学内容 外国名著单元整体教学方法 外国名著单元整体教学评价与反馈
外国名著的定义和分类
外国名著的定义：指具有较高艺术价值和知名度，且包含民族精神、反映时代背景、 传承人类文明的外国文学作品。
组织合作学习
小组讨论：学生分组讨论，分享阅读心得 角色扮演：学生通过扮演角色，深入理解外国名著 合作学习：学生共同完成任务，提高团队协作能力
互动交流：教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，提高阅读兴趣和阅读能力
运用信息技术手段
制作多媒体课 件，展示外国 名著的背景、 人物关系和情
节发展
利用网络资源， 提供外国名著 的电子版和相 关评论、解析
单击此处添加标题
安排教学进度：根据单元整体教学计划和学生实际情况，合理安排教学进度，确 保教学内容的完整性和学生的接受能力。
激活学生的前知
激活学生的前 知，可以通过 提供相关的背 景知识来实现。
教师可以引导 学生回顾与单 元主题相关的 已有知识，帮 助他们建立新 旧知识的联系。
激活学生的前知 有助于激发学生 的学习兴趣和动 力，使他们更加 积极地参与到学
强化整体设计：从单 元整体出发，设计教 学目标、教学内容和 教学评价，确保教学 的连贯性和有效性
名著类外国小说整本书阅读方法
名著类外国小说整本书阅读方法摘要：随着新课程改革持续深入推进，教育行业从传统成绩至上转变为素质教育。
语文作为教育体系中核心教学科目，推动其融合新课程改革理念，创新教学形式已经成为语文教学发展的重点内容。
整本书阅读作为近年来新兴的教学热点，能够保证语文教学改革的实用性和稳定性。
文学名著作为文艺作品中具备内涵与思想的世界性著作，将其融入整本书阅读体系之中，能够最大限度发挥出名著导读的效果，让学生通过科学阅读方法来加深对外国名著小说的了解与掌握，以其中价值意义来充实自身知识体系。
本文旨在研究名著类外国小说整本书阅读方法，以期为整本书阅读展开提供借鉴经验，保证加深对名著内涵的掌握程度。
关键词：外国名著；小说；整本阅读；方法引言阅读能力作为保障语文核心素养，提高语文能力的重要能力，能够未新课程标准内容应用提供基础条件，也是当下大部分学校为实现综合素质教育所采用的教学方法。
名著类外国小说作为世界范围内经久不衰的经典文学作品，其内容中体现深刻思想内涵和历史文化知识，对学生了解其他国家思想文化有着至关重要的作用。
所以要充分发追整本书阅读法的效用，将其与名著类外国小说相结合，引导学生加强阅读质量，增加知识底蕴。
还能通过整本阅读方法来挖掘名著类外国小说主题思想和情感内涵，推动学生审美多元化发展。
一、名著类外国小说整本阅读选择依据（一）以外国文学史进行阅读选择外国文学史能够为学生选择名著类外国小说进行有效引导，让学生能够选择适合自身知识体系和知识内涵的外国名著进行阅读。
外国文学史发展源头来自于希腊神话故事，自文艺复兴开始发展为成体系的文学史。
不同阶段存在鲜明的历史特点，也产生很多在世界文学界鼎鼎大名的文学巨匠，所创作的文学作品对世界文学界产生深远影响，也为世界各国读者带来不同思想内涵。
比如：塞万提斯的《堂吉诃德》、莎士比亚的《哈姆雷特》和歌德的《少年维特的烦恼》等著作，都是外国古典主义时期的经典作品，为读者带来当时的人文环境和历史发展状况，可以为人们了解16世纪-19世纪时期社会体系变迁提供一定支持。
《海底两万里》整本书阅读教学设计
《海底两万里》整本书阅读教学设计一、教学设计概况1.课标体现2022版课标提出：整本书阅读作为“拓展型学习任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
这是课标首次把“整本书阅读”郑重地写进了课程标准，让我认识到“阅读”的重要性，尤其是整本书阅读的重要性。
《课标案例式解读》一书中提到：“整本书阅读学习任务群的主要目的是给予学生充分的阅读内容选择权和阅读时间支配权，让学生有成块的时间静静地读书，改变“教师台上一味的讲，学生台6下只能听”的灌输式教学方式。
为此，整本书阅读教学设计要发挥教师的引领作用，突显学为中心的教学思路，发挥学生学习的自主性。
在实际教学中我们不能仅仅把阅读当做“任务”，而是要变成“习惯”。
整本书阅读教学中，除了要将教材单元提示中提到的单篇应掌握的阅读策略，如精读、跳读、略读、浏览等进行综合运用，还需要教师开发出更多整本书阅读特有的阅读策略，制定阅读计划、有层次的开展整本书的阅读，以构建学生终身受用的阅读素养。
2.教材联系（1）作者及作品价值《海底两万里》是部编本七年级下册第六单元推荐名著书目，作者是19世纪法国著名的科幻小说家儒勒•凡尔纳。
他自幼热爱海洋，向往远航探险，11岁时秘密策划了一次远洋航行计划，却被父亲发现。
现实的航海梦破灭后，他又以文学写作的方式放飞海航之梦，可以说他的一生都驰骋与幻想之中。
他一生创作宏福，著有《从地球到月球》、《环绕月球》、《80天环游地球》等众多作品，其中仅长篇小说近70部。
他被人们誉为“科学时代的预言家”和“现代科学幻想小说之父”。
他的许多的科学幻想如今大部分已经变成了现实，比如在他小说中提到的计算机、传真机和以汽油为动力的自行车，电报、直升机等。
《海底两万里》写于1870年，是凡尔纳的“海洋三部曲”之一，是他作品中文学性和科学性表现最好的一篇作品。
英语整本小说阅读教学设计
英语整本小说阅读教学设计一、前言在英语教学中，阅读是非常重要的一项技能。
通过阅读，学生可以提升词汇量、拓展语言表达能力，并培养批判思维和文化意识。
本文将介绍一种针对整本小说的英语阅读教学设计。
二、目标通过本教学设计，学生将能够：1. 提升阅读理解能力，包括词汇理解、主旨把握和推理推断等；2. 培养学生的阅读兴趣，增加对英语文学作品的欣赏度；3. 提高学生的语言表达能力和批判思维。
三、教学步骤1. 选择适合学生水平的小说教师根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合阅读的小说。
建议选择经典文学作品，如《傲慢与偏见》或《了不起的盖茨比》等。
2. 预习指导在开始阅读之前，教师可以给学生一些预习指导，帮助他们了解故事的背景和主题。
可以利用图片、视频或者简短的介绍来引起学生的兴趣，并提出一些问题以引导学生思考。
3. 分章节阅读将整本小说分成若干章节，每次给学生分配一到两个章节进行阅读。
学生可以在课堂上或课后阅读，然后进行讨论、分享和练习。
4. 词汇学习在阅读过程中，教师可以选择一些关键词汇进行学习和巩固。
可以采用词汇卡片、词汇挑战游戏或者词汇应用练习等形式，以帮助学生扩展词汇量并巩固理解能力。
5. 阅读理解练习为了检查学生对每个章节的理解，可以设计一些阅读理解练习，包括选择题、填空题、判断题或者简答题等。
同时，教师也可以布置一定量的课外阅读作业，供学生课后巩固。
6. 文学交流与讨论为了培养学生的文学素养和批判思维，可以定期组织文学交流和讨论活动。
让学生分享自己的观点、感受和思考，并鼓励他们从不同角度分析和解读文学作品。
7. 创作任务为了提高学生的语言表达能力，可以给学生一些创作任务，如撰写读后感、写一篇小说续写或者演绎一段对话等。
通过创作，学生能够将所学知识应用到实际情境中，并展示自己的语言能力和创造力。
四、评估方式为了了解学生的学习情况和进展，可以采用以下评估方式：1. 课堂参与评估：观察学生在课堂上的参与情况、交流和讨论的质量。
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外国长篇小说的“整本书阅读”教学尝试
作者：昌晶
来源：《七彩语文·中学语文论坛》2017年第05期
阅读教学的前提是完成阅读，读懂读透的前提是反复阅读，整本书教学首先要利用课堂外的时间促进自读的深度，其次要在教师指导下，在有限的时间内提高细读的质量。
笔者以IB 翻译文学的教学为例，谈谈外国长篇小说教学课内外时间分配和阅读方法。
IB语言A课程大纲要求学生3年读10到13本书，平均一学期2本，在翻译文学学习单元，一学期的阅读量可达上百万字。
一、如何鼓励整本书的通读
整本书阅读遇到的首要问题是如何在有限的时间内完成作品通读，教师在这一阶段并非放任，而是能够“引导、督促和管理学生的阅读活动”[1]。
常规的方法是利用阅读表格管理学生阅读进程，形成“同伴压力”督促阅读。
阅读表格会提前下发，请学生填写文本的章节大意、阅读时的疑点难点，做片段摘抄和评析等。
比如以某学期教授的《朗读者》和《堂吉诃德》为例，读前者时发了三份阅读表格，对应小说的三部；后者因为篇幅较长，写作时间较为久远，学生的接受度不及前者，便采用了先慢后快的阅读方式，第一张表格只要求学生阅读堂吉诃德第一次出行的前六章，而后慢慢增加每一份阅读表格中的阅读量，直至完成整本书的阅读。
通读阶段，老师在引导、督促和管理之外也需给予方法的指导，教会学生读目录，做批注，利用即时贴标注重要情节等。
针对不同作品，老师会给出不同的阅读建议，比如阅读《朗读者》时，要求学生用给每一章起标题的方式梳理情节；阅读《堂吉诃德》时，要求学生观看耶鲁大学公开课《塞万提斯的堂吉诃德》，与他人的解读形成对话，提升阅读兴趣和理解深度。
实践证明，在老师的指导下，学生可以在课后完成一学期100万字左右的阅读，养成利用课外时间阅读的习惯，锻炼阅读的持久性和韧性。
大部分同学学会了做批注、做摘抄，阅读的品质得到提升。
二、如何激发反复的阅读
高质量的阅读不可能一次完成，阅读的深度需要靠反复阅读达到，如何使学生不仅仅满足“看过文本”，还能做到“熟知文本”，是整本书阅读教学遇到的第二个问题。
虽说“读书百遍其义自见”“常读常新”，但短时间内无目的的反复阅读收效甚微，以文本中的问题入手有时又难以激发兴趣。
教学过程中，可以利用对作品文化和背景的研究性学习激发
学生自发地反复阅读。
IB要求每位同学对每部翻译文学作品进行不少于30分钟的课堂口头交流，交流讨论可针对以下文化和背景方面的问题：时间和场景如何发挥了作用？关于社会和文化背景，哪些易于理解，哪些难于理解？作品中提出的问题与你的文化经验有哪些联系？作品中有哪些技巧令你印象深刻？
虽说文本是“自足”的，然而长篇文学本身承载更厚重的历史和文化，尤其是翻译的外国长篇小说，包含大量异质的思维和生存方式，这些都会在学生初次阅读时造成理解障碍。
比如学习《堂吉诃德》时，有些同学靠幼年时接触的“大战风车”片段或少儿版的故事，认定这本书情节太过夸张以至虚假，从而忽视了作品在文艺复兴时期重要的价值和对当时西班牙社会百科全书式的展示。
对文化和背景的深入探究可以扫清阅读障碍，激发进一步阅读的兴趣。
以《朗读者》的研究性学习为例，学生两到三人一组，有的关注小说的写作目的，研究德国纳粹的反思进程和对汉娜的审判程序；有的比较德国和日本战后反思的历程，研究文本中展现的两代人反思态度的不同；有的研究德国教育政策对汉娜人生经历的影响；有的研究德国人的民族性格，并试图以此解释汉娜和米夏的隔阂；有的研究《朗读者》对德国战后反思文学的传承与突破；有的研究意识流这一文学手段的发展并分析《朗读者》中的梦境描写；还有的研究《朗读者》中的阅读书目及其象征意义……通过文化和背景的研究性学习，学生在自读阶段就超越了对情节的简单了解，达到为了研究目的反复比对文中相关情节的层面。
IB的课堂交流通过探讨文化和背景引发学生自发地“反复阅读”“片段细读”，深化对文本的理解。
研究的课题并非老师指定，而是同学自由选择，有些选题老师都未必精通，这给学生提供了自主权，激发了研究兴趣。
为了完成课堂交流，同学不仅反复阅读文本，还拓展了课后阅读。
在学《朗读者》时，同学们互相推荐了德国人解剖自我民族特性的《德意志之魂》、哈耶克的《走向奴役之路》，电影《希特勒的男孩》和《穿条纹睡衣的男孩》……同学们通过口头交流的课外准备，行成了反复阅读文本的习惯，学会了有针对性地查找资料，能够批判性地理解人物，阅读能力得到潜移默化的提升。
三、如何促进文本的细读
在通读和反复阅读之后，如何促进长篇文本的细读是需要面对的第三个问题。
阅读长篇小说时，学生大多习惯了浏览和速读，也就是温儒敏先生主张的“连滚带爬地读”，这种阅读方法对鼓励学生大量的课外阅读很有帮助，但难以体现有老师指导的课内长篇阅读的特点。
余党绪就指出：忽略基于文本细读的分析与论证，仅仅浏览与概观，是浪费经典的文化资源。
[2]由此可见，整本书也需要细读，不仅需要对某一个片段进行零散的细读，还需要就某一个主题勾连起前后多个片段的细读，甚至进行多个片段的比较阅读。
在此特别提出的是，IB课程独特的论文写作和以写促读的方法。
IB课程鼓励学生个性化的表达，没有标准化考题，而是利用个性化的论文写作深化课堂讨论，引导学生对某一文学手
段深入研究。
IB课程要求每一位学生在教师指导下完成一篇课堂写作，老师会在课堂上给出三四道提示题，比如：“找出一个或多个象征符号、中心情境或形象的线索。
它们在作品中发挥什么作用？”学生据此确立一个论题，针对作品某个方面的文学特色进行评论，完成一篇课堂写作，并最终扩展成一篇1500字左右的论文。
经过学生的自主选择和老师的指导协调，基本上一个班可以形成20个左右不重复的选题，有些选题即使在大方向上相似，也会针对不同的片段各有侧重。
以《朗读者》为例，学生的选题有就人物形象分析的《浅析酒馆瘸腿老人的多义性》《次要人物对汉娜悲剧性结局塑造的意义》，有就叙述手段分析的《米夏作为叙述者对于小说主题揭示的影响》《〈朗读者〉中重复手法的使用》，有就象征手法分析的《“病”的隐含意义》《“朗读”的象征意义》《洗涤与救赎——论〈朗读者〉中的“水”》……这些选题切口较小，篇幅适中，学生通过论文写作和反复修改促进了对书中一个或多个片段的细读和个性化的研究，再辅以教师从论文规范、逻辑结构、语体使用、精准理解等角度的指导，学生不仅仅提高了阅读能力，书面写作能力、论说能力、批判性思维、规范意识也有所增强。
总之，翻译文学是IB中文大纲中的大部头，难以单纯使用有限的课堂时间完成教学，只有打通课堂内外，融合读写才能有效提升阅读质量。
参考文献：
[1]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.
[2]余党绪.整本书阅读：读经典、学思辨、练读写[J].语文教学通讯，2017（6）.
（作者单位：南京师范大学附属中学IB项目部）。