PBL教学
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。
本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。
一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。
3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。
4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。
二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。
2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。
3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。
4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。
5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。
6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。
7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。
三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。
PBL教学法讲解课件
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
PBL教学法
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL教学法在我国的应用
1986年引进 目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 学习必要的知识 学会正确的临床思维和推理方法 培养解决问题的能力 培养自学的能力
溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
如何抢救治疗？
需要做的急救技术 复苏体位摆放技术 判断呼吸心跳停止技术 CPR、除颤、简易呼吸器 吸氧、静脉输液 需要用的急救药品 肾上腺素
胺碘酮
如何护理？
呼叫医生抢救并取除颤仪
徒手胸外按压
尽早除颤 坚持CPR技术 开放静脉、给药 观察效果记录等
PBL的典型特点
取消常规讲课 以病例或问题为基础定向学习
全面采用综合性课程
不进行系统讲授，而是个别指导
PBL教学思路的设计
教师提出问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL简单模式 ---六步问答法
（1）是什么？
（2）什么是...... （3）是不是...... （4）是什么性质和类型 （5）如何治疗和护理 （6）预后怎样
预后怎样？
不会很乐观
心肌梗死后心跳骤停
PBL
（ Problem-Based learning ） 教学法
急诊科 刘晓玲
主要内容
定义 简介 六部问答法 模拟病例
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
PBL教学模式介绍
PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。
在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。
PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。
在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。
学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。
在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。
1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。
2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。
3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。
5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。
1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。
这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。
2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。
每个小组通常由4-6名学生组成。
3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。
4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。
5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。
6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。
PBl教学法
药物制剂的设计
[要求] 1. 掌握制剂设计的基本原则。 2. 掌握处方前研究意义和主要内容。
3. 熟悉 新药的分类标准。
4. 熟悉新制剂的主要内容。
5. 了解处方前研究各方面的具体内容。
本章的线索
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
点评者
任务 监督者 总结者
学生查资料时
总结阶段
第十五章 药物制剂的设计
第一节 概述 第二节 制剂设计的基础 第三节 任务和要求 第四节 药物制剂处方的优化 设计 第五节新药制剂的研究与申 报
药物制剂设计： 1给药途径和剂型的 依据、目标、过程 确定 2制剂设计的基本原 1任务和要求 则 3制剂的剂型与药物 2文献检索 吸收 药品注册申请 1概述 4制剂的评价与生物 3药物理化性质测定 利用度 申报新制剂研 2优化法 5药物制剂处方设计 稳4定性研究 前工作 究的主要内容
二、PBL在教学中的应用 编写教学大纲
编写病例 编写教师指南
具体实施
教学效果评价
• 编写教师指南 • 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
PBL( Problem-Based learning )教学法
什么是PBL教学法 教学法 什么是
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 以问题为导向 的教学方法， 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 医学教育是以问题为基础， 以小组讨论为形式， 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。 问题进行研究的学习过程。
学习目的
教学形式
根据每次讨论会学生发言的次数、 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念 解决问题的能力、 从基本概念、 书面报告进行综合评估 从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 方法、思路等方面考查 在一个学习模块结束后 进行 客观性临床技能考核。 客观性临床技能考核。
PBL教学思路的设计资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色 中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看, 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 在我国医学教育中应用所存在的问题
pbl联合教学法
pbl联合教学法PBL联合教学法PBL（Problem-Based Learning）联合教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生积极参与解决实际问题的过程，促进学生的自主学习和综合能力的培养。
本文将介绍PBL联合教学法的基本原理、实施步骤以及其在教学中的优势。
一、PBL联合教学法的基本原理PBL联合教学法基于以下几个基本原理：问题导向、学生中心、跨学科整合和团队合作。
首先，PBL教学法以问题为导向，通过提出具体问题来引发学生的思考和兴趣。
其次，PBL教学法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
第三，PBL教学法强调跨学科整合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，提高学生的综合能力和应用能力。
最后，PBL教学法注重团队合作，通过小组合作的方式，培养学生的沟通、合作和领导能力。
二、PBL联合教学法的实施步骤PBL联合教学法的实施通常包括以下步骤：问题制定、团队组建、问题解决和成果展示。
首先，教师根据教学目标和学生的学习需求，设计一个具有挑战性和启发性的问题。
问题可以是真实的、复杂的或跨学科的，能够引发学生的思考和探索。
其次，学生按照一定的规则和要求组建团队，每个团队由4-6名学生组成。
团队成员之间具有不同的专业背景和技能，以便能够合作解决问题。
然后，学生团队通过查找资料、分析问题、讨论和实践等方式，共同解决问题。
在问题解决的过程中，教师起到指导和辅导的作用，鼓励学生进行自主学习和探究。
最后，学生团队向全班展示他们的研究成果和解决方案，分享他们的学习经验和心得体会。
三、PBL联合教学法在教学中的优势PBL联合教学法在教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生能够体验到知识的实际应用和意义，提高学习的积极性。
其次，PBL教学法能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行信息收集、分析和评估，培养了他们的批判性思维能力和创新能力。
pbl+项目教学法
PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。
它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。
这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。
2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。
学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。
3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。
学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。
小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。
这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。
他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。
这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。
学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。
总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
pbl教学模式
pbl教学模式PBL教学模式引言PBL（问题导向学习）教学模式是一种基于问题的学习方法，它着重于培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
PBL教学模式在教育界逐渐受到重视，因为它能够提供更为实践性和有意义的学习体验，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
本文将探讨PBL教学模式的定义、特点、优势及应用案例，以期进一步推广和发展这种教学方法。
一. PBL教学模式的定义PBL教学模式是一种以问题为中心的教学方法，它将学生放在实际问题情境中，通过学习和合作解决问题，从而达到知识和技能的理解与应用。
PBL教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力、合作精神、批判性思维和创新能力。
二. PBL教学模式的特点1. 以问题为导向：PBL教学模式将问题作为学习的起点和核心，通过给学生提供具有挑战性和实践性的问题来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生主导学习：PBL教学模式强调学生的主动性和自主学习能力，学生在教师的指导下自主组织学习，通过探索和发现来解决问题。
3. 团队合作学习：PBL教学模式鼓励学生之间的合作与交流，学生以团队为单位进行学习和问题解决，共同分享知识和经验，培养团队协作精神。
4. 跨学科学习：PBL教学模式能够促使学生在解决问题过程中涉及到多个学科领域，不仅加深学生对知识的理解，还能培养学生的综合应用能力。
5. 实践性学习：PBL教学模式注重学生在问题情境中的实际操作和实践经验，通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。
三. PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式通过问题情境的切入，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习过程。
2. 培养批判性思维能力：PBL教学模式要求学生对问题进行探索和分析，并提出合理的解决方案，因此能够培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 促进团队合作能力：PBL教学模式以团队为单位进行学习和合作，可以培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通与合作能力。
pbl教学策略
pbl教学策略
PBL教学策略是一种以问题为导向，以项目为基础的教学方法。
以下是关于PBL教学策略的详细介绍：
1. 学习方法：PBL强调以问题为导向，以项目为基础的学习方法。
这种方法使学生在解决现实问题的过程中获取知识，学会学习，并通过反思构建自己的知识。
2. 学习内容：PBL的学习内容跨越了传统的单一学科，学生可能需要利用多学科的知识来解决具体问题。
这种学科交叉的方式成为PBL模式的一大特征。
3. 学习形式：PBL强调以小组工作的形式，通过相互合作、相互交流来解决问题，分享知识。
这种方法旨在培养学生的组织管理、自主管理以及合作与交流的能力。
这种教学方法能够有效地提高学生对于特定主题或问题的理解和掌握，并提升学生独立解决问题的能力，对培养批判性思维和终身学习的习惯也大有裨益。
以上内容仅供参考，如需获取更多信息，建议查阅PBL教学法的相关资料，或者咨询教育学家。
pbl项目式教学
PBL 项目式教学引言：PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，是一种基于学生自主学习、合作探究和解决实际问题的教学方法。
在PBL教学中，学生通过参与实际项目，探索问题，并通过合作解决问题，从而获得知识和技能。
本文将探讨PBL项目式教学的基本概念、特点以及实施方法。
PBL的基本概念：PBL教学注重学生自主，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到项目中去，通过实际操作和解决问题来获得知识。
在PBL项目中，学生通常会遇到现实生活中的问题或挑战，需要他们通过合作和探究去解决这些问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维。
PBL的特点：1.学生主导： PBL教学强调学生在项目中的主动性和自主性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择项目主题，并在项目中发挥自己的创造力和想象力。
2.跨学科： PBL项目往往涉及多个学科领域，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进了跨学科学习。
3.合作学习： PBL项目通常需要学生在小组中合作完成，学生需要相互合作、协商和分享资源，培养了他们的团队意识和合作能力。
4.问题导向： PBL项目是以问题为导向的，学生需要通过研究问题、提出假设、收集数据和分析结果来解决问题，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL的实施方法：1.确定项目主题：教师可以为学生提供一些项目主题的选择，也可以让学生根据自己的兴趣和需求确定项目主题，确保学生对项目有足够的兴趣和动力。
2.制定项目计划：在确定项目主题后，教师和学生一起制定项目计划，包括项目目标、时间表、任务分工等，确保项目能够按时完成。
3.项目实施：学生在项目中需要根据计划进行研究、实验、调查等活动，收集数据和信息，进行分析和讨论。
4.展示成果：学生需要将项目成果进行展示，可以通过书面报告、口头展示、海报、视频等形式展示，让其他人了解他们的成果和学习经验。
5.评估反思：在项目结束后，教师和学生一起对项目进行评估和反思，包括项目的完成度、学生的表现、团队合作等方面，以便改进未来的项目教学。
pbl是什么
pbl是什么：
pbl是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL教学法“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。
基于PBL是问题的学习的简称，即基于问题的学习，与传统的以教师为中心的教学
模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力.
PBL教学法是一种通过让学生展开-段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，习得新知识和获取新技能的教学方法。
PBL教学法的特征是以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开，问题必须是学生在其专业领域可能遭遇的真实问题，学习成果是能解决问题的方案。
在PBL教学模式中，学生由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为此种教学模式的主体，学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变。
pbl教学教学案例精选
解决方案
指导学生运用批判性思维， 评估各种解决方案的优劣， 提出创新性解决方案。
成果展示及评价
成果形式
学生以小组为单位，提交 城市可持续发展方案报告， 并进行课堂展示。
评价标准
方案的创新性、可行性、 可持续性、社会影响力等。
评价方式
采用教师评价、学生互评、 专家评审等多种方式，对 成果进行全面、客观的评 价。
国际化教学合作与交流 未来PBL教学模式将更加注重国际化教学合作与交流，借 鉴国际先进的教学经验和理念，推动PBL教学的全球化发 展。
THANKS
感谢观看
分组讨论
学生按照小组进行讨论，分析问题的本质和关键因素，提出假 设和解决方案。教师在此过程中给予引导和指导，促进学生之 间的交流和合作。
资源整合与知识构建过程
资源整合
学生利用图书馆、网络等资源，查阅相关 医学文献和案例，收集必要的信息和数据。
VS
知识构建
学生通过对收集到的信息进行整理、分析 和归纳，逐渐形成对问题的深入理解和解 决方案的构建。在此过程中，学生需要不 断反思和调整自己的思路和方法。
提供改进方向。
04
精选案例三：商学领域 PBL创新
案例背景介绍
商学领域PBL创新案例的背景通 常涉及一个真实的商业环境或模
拟的商业场景。
学生需要在这个环境中解决一个 具有挑战性的商业问题或抓住一
个商业机会。
案例的选择通常基于其代表性、 复杂性和与课程内容的关联性。
商业计划制定和执行过程剖析
01
成果展示及评价
成果展示
每个小组将自己的解决方案以报告、PPT等形式进行展示，向全班汇报自己的研究过程和成果。
评价
教师和其他小组对学生的展示进行评价，包括问题解决的合理性、创新性、团队合作等方面。同时，学生 也需要进行自我评价和反思，总结自己在PBL学习过程中的收获和不足。
pbl教学模式
pbl教学模式随着教育领域的不断发展，传统的教学模式逐渐显露出局限性。
为了更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，现代教育开始采用PBL教学模式。
本文将探讨PBL教学模式的定义、优势以及实施方法，以及在实际应用中可能面临的挑战。
一、PBL教学模式的定义PBL（Problem-Based Learning）教学模式，即以问题为导向的学习模式，是一种基于实际问题进行学习和解决问题的教学方法。
在PBL教学中，学生面临着真实的问题，通过积极地合作学习和团队合作来解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式以问题为切入点，使学生能够主动参与学习过程。
通过与问题的互动，学生能够更加深入地了解知识，并且激发他们的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的综合能力：PBL教学注重学生的自主学习和合作能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要运用各种知识和技能，培养了他们的综合能力，如批判性思维、创造力、沟通能力等。
3. 提高学生的问题解决能力：PBL教学模式将学生置于真实的情境中，让他们学会主动提出问题，并通过寻找解决方案来解决问题。
这种过程可以培养学生的问题解决能力和批判思维，使他们能够更好地应对未来的挑战。
三、PBL教学模式的实施方法1. 阶段一：确定问题在PBL教学中，教师首先需要确定一个真实的问题，这个问题可以是与学生日常生活相关的、与社会现实有关的或者与课程内容相关的。
问题的选择应该符合学生的年龄和能力水平，能够激发他们的思考和兴趣。
2. 阶段二：团队合作学生被分成小组，共同探索和解决问题。
在小组合作中，学生可以相互讨论、彼此借鉴，共同完成任务。
通过团队合作，学生能够培养合作精神和团队意识。
3. 阶段三：问题解决学生通过收集信息、分析问题、提出解决方案等步骤，寻找问题的解决办法。
在这个过程中，学生需要积极主动地思考和探索，并将各种方法和技能应用于实际解决方案中。
pbl教学法 百科
pbl教学法百科
PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心的学习方式，它旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
PBL教学法通常包含以下步骤：
1.确定学习目标：教师确定学生需要掌握的知识和技能，设计问题情景。
2.提出问题：教师向学生提出开放性问题，问题能鼓励学生进行自主思考和探究。
3.自主探究：学生以小组为单位进行探究，根据问题制定假设和实验计划。
4.整合知识：学生通过整合已有的知识和新学的知识来解决问题。
5.评价结果：学生通过对解决方案的分析和评价来反思和总结。
PBL教学法主要优点包括：
1.激发学生学习兴趣和主动性，增强学习动力。
2.培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
3.更好地适应学生的个性化需求和学习节奏。
4.提高学生的批判性思维和创新能力。
5.更好地与实际应用联系，帮助学生掌握实际应用技能。
PBL教学法存在的主要挑战包括：
1.需要投入大量时间和精力进行项目策划和学生引导。
2.对于没有相关知识储备的学生来说，学起来可能更加困难。
3.对于不善于沟通、合作的学生，可能会影响团队合作和学习效果。
4.需要对学生进行全方位的评价，包括知识技能、团队协作、沟通能力等多个方面。
PBL教学法简介详细
PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式,其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的学习”;与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别;早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机,即随着医学和医学相关知识的不断丰富,医学生负荷大大加重,容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养,如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题;20世纪50年代初,美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程,在科学的合理框架下模糊各学科界限,突出了相关学科的横向联系;1969年,美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法;80年代后,PBL模式在北美获得了较快的发展;至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式;香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%;据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加;在我国,近年来,亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式,进行了有益的尝试和探索,取得了一定的经验;PBL是以问题为基础的学习,以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位,围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论,强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神,设计理念体现了以人为本的先进教育思想;PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等;与传统方法相比,PBL有一些新的特点,比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导等;PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机;它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力;二、PBL的特点1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式在PBL中学习者是问题的解决者,必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神;教师在PBL中的责任是提供学习材料,引导学生进行学习,监控整个学习过程使计划顺利地进行;2、PBL 是基于真实情景的问题在PBL中学习是基于复杂的散乱的问题的,这些问题非常接近现实世界或真实情景; 在PBL中的问题必须对学习者有一定的挑战性,能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力;这样就能确保在将来的工作和学习中,学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中;3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习问题可分为结构良好的问题和结构不良的问题;结构良好的问题的问题解决过程和答案都是稳定的,结构不良的问题则往往没有规则和稳定性;PBL中的问题是属于结构不良领域的问题,不能简单的套用原来的解决方法,要面对新问题,在原有经验的基础上分析、解决问题;要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去;因此,PBL是以“问题”为核心的高水平的学习;三、问题的设计PBL将问题作为学习的起点,PBL中应该采用什么样的问题如何设计、形成这样的问题呢从有关文献来看,问题的设计应体现以下特征：1、问题必须能引出与所学领域相关的概念、原理;在设计问题时,首先要确定学生需要获得的基本概念和原理,由此出发设计要解决的问题;2、问题应该是结构不良的ill-structured、开放的open-ended、真实的,比如真实的病例;问题应该具有足够的复杂性,包含许多相互联系的部分,而每部分又都是很重要的;在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略,可以促进学习在新问题中的迁移；另外,先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中;3、这种问题需能够激发学生的动机,鼓励他们去探索、学习;4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并促进他们的预测和判断;另外,问题的选择要考虑到教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素;四、PBL中的学生１、学生是学习的主体,师生地位平等PBL是以学生为中心的教学方法,在基于问题的学习中,学生们是从开放性的问题入手开始学习的,教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案,而且,查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的,因此,教师与学生站在同等的位置上,学生们不必一定听从老师的指示和解答;2、学生主动获取知识并自我建构从知识的获得途径看,学生们是在解决问题的过程中即通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识,不是直接从教师和课本中获得知识,而且,知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性,依赖于解决问题的成效,而不是依赖于与权威观点之间的一致性;这意味着,学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中,学生对教师的依赖性大大减小,教师不再是惟一的知识库,而是知识建构的促进者,对学生起点拨和帮衬的作用;3、学生具有自主性和积极性在基于问题学习中,学生获得知识主要靠自己,这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事,要对自己的学习负责,因此,必须发挥自己的自主性、主动性和独创性,主动建构自己的知识,不断反思以及批判性地思考知识;否则,将一无所获,甚至还不如在传统的讲授教学中的效果,因为,连现成的知识结果也没有人会直接灌输给他们了;4、学生群体具有社会性学生不仅要发挥各自的主体性,而且还要充分发挥小组的社会性,学生作为一个学习共同体,共同承担责任和任务,在这里,小组内的合作具有实质性的作用,学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流;因此,学习不再只是自己一个人的事,而是大家的事;5、学生具有自主学习的能力在基于问题学习中,贯穿学习过程始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径;这正是自主学习的动力所在;五、PBL中的教师在PBL中,学生是积极主动的学习者,而这并不意味着忽视教师的作用;教师能否运用促进性的教学技能,这对PBL的效果来说具有决定性意义;教师的作用主要涉及以下两类：1、引导作用：包括提供反馈,就学生的推理过程进行提问和启发,鼓励他们对信息的批判性评价,帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等;2、支持小组成员间的互动：鼓励学生对学习过程的控制调节,建立良好的小组成员关系;教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节,监视小组活动,以确保所有的学生都参与到活动中,要鼓励学生说出他们的思维过程,并鼓励他们相互评论;教师要起到示范作用和教练作用;教师通过提出能启发学生的深层思考的问题,来示范高水平的思维技能,比如,教师作为促进者,总是问：“为什么”“你是什么意思”“你怎么知道这是对的”广泛了解大家对问题的理解,看小组内的理解是否一致,以此来示范批判性思维;另外还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能;教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息,尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题;相反,他们经常提问的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动,而不涉及具体领域的知识,比如,“在这时我们应该问什么问题”“你还需要弄清什么”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗”等等;在小组活动的开始,教师需要更多地发挥支持作用,而随着活动的进行,他会慢慢地隐退,更多地让位于学生的独立探索;一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索,但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面,从而更好地利用问题所提供的学习机会;六、PBL中的一般操作方法PBL大致包括以下环节：1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前,学生们要互相认识,为合作学习建立基本的规则,创设舒适的气氛;学习者和促进者facilitator通常为教师分别做自我介绍,互通姓名,形成毫无偏见的氛围;2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题,这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引学生;学生要选一个人做记录员,负责在“白板”whiteboard上记录解决问题的过程,包括问题中所给的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划;在解决问题的开始,学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解;教师可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么”这个问题可以激发起共同的学习目标,而参照该目标,教师可以更好地监察小组的进步情况,及时纠偏,或提醒学生看是否需要调整目标;学生可能会向教师提问题,以便获得有关信息,也可能通过自己查资料、做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料;在解决问题的过程中,学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念,即学习要点learning issues;在开始,教师可能会更多地引导,比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中;随着学习的进行,学生能更多地管理他们的学习要点,促进者就要慢慢地“隐退”;当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了;3、后续行动：小组成员再次集合,沟通他们所学的东西,基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设;在分享他们的学习成果时,很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息,看信息是怎样得来的,来源是否可靠等,这是促成自主学习的重要途径;4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程;PBL所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制;5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西,学生们要有意地反思问题解决的过程;要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点,这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境;而且,在学生们评价自己以及他人的表现时,他们同时也在对自主学习和通过合作解决问题的活动进行反思,这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的;七、应用PBL对培养高素质应用型医学人才的优势和现实意义1、有利于培养临床思维传统的教学模式是分门别类地进行医学基础、诊断、临床各学科的教学,学生对知识的运用能力差,缺乏横向思维;PBL模式是使学生面对具体的临床问题,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,融会贯通,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,学生灵活运用知识的能力大大提高,并逐步具备一名合格医生的素质;2、注重实用性知识的传授PBL模式以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的,强调学生面对不同的患者能迅速、准确地对病情作出诊断、鉴别诊断和治疗处理;所以,它是从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习,即学习满足临床实际工作所必需的医学知识和医患关系、医社关系、医护协作关系等人文科学的知识;3、强调学生主动性学习,形成双向交流的师生关系传统模式“以教师为主体、以讲课为中心”,采取大班全程灌输教学,教学进度、内容、方法由教师决定,其对象是学生整体,容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征,学生始终处于消极被动地位;PBL 模式“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录相、模型以及网络等多种形式进行自学,强调学生的主动参与,从而大大提高学习效果;从教学的角度,指导老师长期与同一小组学生接触,了解学生的兴趣、爱好和个性特点,重视学生的个体差异,更便于在学习过程中做到有的放矢的指导,密切师生联系,加深师生感情,形成双向交流的新型师生关系;4、科学评估体系准确评估教学效果传统模式是在整门课程进行的中段及结束后进行统一考试,由于授课过程较长,有的课程甚至是跨学期教学,易造成学生学了后面忘前面,不利于正确评价学生的真实水平;PBL模式的考核,可根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后,进行客观性临床技能考核objective structured clinical assessment,OSCA、病例分析考试等,这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学习的实际效果,与课程的进行形成良性循环,激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入,从而进一步加强学习效果,也推进了考试的改革;5、人才培养优势明显国外许多应用PBL模式院校的经验和成果均表明,应用PBL模式的学生,除基础课成绩与传统模式学生无明显差异外,临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于LBL学生,PBL学生少用记忆、善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识;一项对麦克马斯特大学PBL毕业生的调查也显示,与传统毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习能力等方面均有一定优势;八、课堂PBL的缺陷PBL自从MCMASTER大学首先应用以来,在课堂教学中应用居多,在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等;由于课堂教学空间的局限性,使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：1、学习社群狭窄：课堂环境中的PBL,学习团体主要局限于课堂上的同学,这样,小组中各成员的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准,这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次;2、学习资源的获取极为有限：课堂环境中的PBL,学习资料仅局限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资料内容的数量与质量也相当有限;3、比较耗费时间：基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的,是跨学科的一种学习方式;4、教师缺乏必要的启发、引导、提出合适的问题、沟通及在讨论中把握全局等能力;5、基于问题的学习开销更大,教学成本高;6、学生缺乏自主学习能力和参与意识;九、我校06级临床教改班临床课程“以病例为引导、以问题为中心”的做法介绍在讲授每个病或每个系统疾病之前,先向学生展示病例,提出问题,设置悬念;在讲授完相应的理论知识后,再以大班为单位,或根据师资情况分成若干小组,组织学生参加病例讨论,探究问题产生的原因、机制、解决方案等等,引导、鼓励学生运用所学的医学基础知识和临床理论知识解决实际问题,着重训练学生正确的临床思维方法,并锻炼学生的表达能力、团队协作精神及参与意识;每个病例中问题的设计很重要,可向医学基础知识延伸,也可向临床方向延伸,也可向医患沟通、职业道德教育方面延伸;旨在加深学生对医学基础知识的进一步理解,学会解释症状、体征产生的机制、病理基础、临床意义,药物产生作用或副作用的机制,让学生不仅知其然,还要知其所以然；训练学生正确的临床思维方法,提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力及医患沟通的能力;举例病例分析题:30岁男性患者,于淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咯痰、胸痛2天余;体检：急性病容,口周有疱疹,T 39℃,R 23次/分,P 110次/分,右肺下部叩诊呈浊音、触觉语颤增强,可听到病理性支气管呼吸音;HR 120次/分,律齐,未闻及病理性杂音;腹软,无压痛,肝脾未及;1、该病人初步诊断为什么疾病写出诊断依据;2、病人肺部体征的病理基础是什么3、为确定诊断,还要问诊哪些问题4、为确定诊断,该病人还要做哪些辅助检查还要与哪些病进行鉴别诊断5、该病人应如何治疗。
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PBL教学
PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。
以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
起源20世纪50年代.
PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL有五大特征:
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题(driving question)。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。
学生在探究过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。
这些又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
折叠定义
以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
基本要素
PBL 的基本要素主要有以下方面:
1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所
架构的;
2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程;
3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;
4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任;
5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练;
6 .在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;
教学思路
教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结
(教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了"我讲你听，我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了"课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键"的教
学理念，PBL教学过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者
优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻; 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
教师要求
PBL教学法时应注意的问题PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。
和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。
教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。
另外，教师要学习
和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。
才能调动学生积极性、寓教于乐。
学生要求
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。
这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。
由于中国的学生长期接受"填鸭式"教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的"分数"，所以对PBL教学改革形式会觉得太"花费"时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL是以问题为基础的学习。
PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。
PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。
自90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。
香港大学医学院于1997年开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。
2000年5月，我国各主要医学院校的校长或负责人在香港大学
医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会，学习了香港PBL教学的经验。
PBL医学教育是我国医学教育改革探索的新方向。
北京大学医学部从2004年开始PBL医学教育模式的试验和改革。
PBL医学教育是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程。
根据所讨论问题及学习内容的深度不同，PBL教学可分为三种水平，即低年级学生的初级或基础(Base)水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重(Extension)水平，最后为高级(Advanced)水平。
所选择的病例，在初级水平为模拟标准病人(Standard Patient，SP)，在以后的学习中为真实病人(Real Patient，RP)。
标准病人的病案是事先由多学科教师在一起讨论而制定的，同时，制定出通过对这一病案的讨论，学生必须掌握的知识内容，这些知识可通过学生的会后自学及查找资料而获得。
这些知识不仅是医学方面的，还包括其他人文科学方面的知识。
主要涵盖以下4个方面: 1.健康与疾病情况下的人体生物学:包括解剖学、生理学、病理学、诊断学、药理学、临床医学、行为科学等，这些内容多是纯医学的学习内容，占考核内容的60%。
2.医患关系:培养医生与病人交流的能力，正确评价疾病给个体带来的影响等。
这部分内容占考核内容的10%。
3.医疗与社会的关系:包括对人群的社会关系、社区结构、人口结构、疾病的发病与流行、基层医疗结构与社区保健、医疗过程中健康与卫生经济的综合考虑。
这些内容占考核内容的20%。
4.如何成为一名医生:强调人格及专业的不断发展，医生与其他
医务人员合作的重要性，注重病人出院后的随访工作及病人社会、经济关系等对疾病的影响。
这些内容占考核内容的10%[。