如何在小学数学计算教学中创设生动有趣的情境
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
如何利用情境教学法提升三年级数学课堂效果
如何利用情境教学法提升三年级数学课堂效果数学，作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于三年级的小学生来说，可能会显得有些枯燥和难以理解。
而情境教学法，恰似一把神奇的钥匙，能够打开学生们兴趣的大门，让他们在生动有趣的情境中轻松地学习数学知识，提升课堂效果。
那么，如何巧妙地运用情境教学法来实现这一目标呢？首先，我们需要了解三年级学生的特点。
这个阶段的孩子，好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物，注意力难以长时间集中。
基于这些特点，我们在创设情境时，要尽可能地贴近他们的生活，富有吸引力。
例如，在教授“加减法”时，可以创设一个“购物”的情境。
将教室布置成一个小小的商店，摆放一些常见的商品，并标上价格。
让学生们扮演顾客和售货员，进行购物交易。
在这个过程中，学生们需要计算商品的价格、找零等，自然而然地运用到加减法的知识。
通过这种实际的情境体验，他们不仅能够更深刻地理解加减法的意义，还能提高解决实际问题的能力。
再比如，在学习“长度单位”时，可以让学生们亲自测量教室中的物体，如课桌的长度、黑板的宽度等。
这样，他们能够直观地感受到不同长度单位的实际应用，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
为了让情境教学更加生动形象，我们还可以借助多媒体资源。
例如，在讲解“图形的运动”这一单元时，可以播放一些有趣的动画或视频，展示旋转木马的旋转、电梯的升降、窗户的平移等现象。
这些生动的画面能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师在情境教学中要扮演好引导者的角色。
鼓励学生积极参与，提出问题，共同探索解决问题的方法。
比如，在“乘法”的教学中，创设一个“排队”的情境，让学生们思考如果每行站 5 个人，一共站了 8 行，总共有多少人？然后引导学生们通过画图、列式等方式来找到答案。
在这个过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
此外，小组合作也是情境教学中的一个重要方式。
将学生分成小组，共同完成一个情境任务，如在“面积”的学习中，让小组合作测量并计算校园内一块草地的面积。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
精 心 创 设 简 单 有 效 、 应 学 生 心 理 需 求 的 情 境 ， 发 学 生 的兴 顺 激 趣 ． 数学 变 成 有 趣 的 数 学 、 活 的 数 学 。 使 鲜 如 冀 教 版 小 学数 学 三 年 级 《 计 》 课 ， 课 开 始 ： 统 一 新
一
一
１画 出一 条 线 ． ２沿 着 这 条 线 剪 开 ． ３把 剪 开 的 两 部 分 拼成 一 个 长 方 形 ．
教 师创 设 了富 有 挑 战 性 与 思 考 空 间 的 情 境 ． 生 在 思 考 中 学 操作 ． 操 作 中思 考 ， 足 了 自己动 手 “ 一 试 ” 迫切 愿 望 。 在 满 试 的 为 了更 好 地 分 析 问题 、 决 问题 ， 师 在 学 生 充 分 自学 的 基 础 上 ， 解 教
叉设 计 讨 论 题 ｒ
教 师充 分利 用 了学 生 已有 的生 活 经 验 ． 妙 地 创 设 了 生 活 巧 环 境 ， 动 了学 生 探 究 新 知 的 欲 望 ， 学 生 在 愉 悦 的情 境 中 进 调 让
行 探 究性 的学 习 二 、 求 简 单 有 效 、 应 学 生 心 理 需 求 的情 境 追 顺 在 数 学 教学 中 ．教 师 要 从 学 生 心 理 特 征 和年 龄 特 点 出 发 ，
容 ． 注 学 生 的 生 活 经验 ， 设 贴 近 学 生 生 活 的情 境 ， 动 学 生 关 创 调 的探 究 愿 望 ． 而 促 使学 生 主动 学 习数 学 知 识 。 从 如 ： 教学 冀 教 版小 学 数 学 第 二册 《 在 找规 律 》 课 中 ， 课 伊 一 新 始 ． 师 亲 切地 问道 ： 小朋 友 们 ． 们 喜 欢逛 超 市 吗 ？ ” 你 们 去 教 “ 你 “ 过 哪 个超 市 ？ 过什 东 西 ？ 学 生 都 有 去超 市 购物 的 生 活经 验 ， 买 ” 真
创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性
创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“练习”联系在一起。
所以，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。
那么如何上好计算课呢？我认为利用信息技术辅助教学，根据不同计算课的内容，创设形式多样的“整体情境”可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
下面我就结合我的教学实践，来谈谈我的具体做法。
一、创设生动有趣的“实践情境”，激发学生的学习欲望苏霍姆林斯基说过:“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。
”学生只有对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。
为了激发学生学习计算的兴趣,改变原来计算课单调枯燥的呈现形式,我常常创造性地使用教材，自己动手制作一些色彩鲜艳、引人入胜的多媒体课件，使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在亲身实践中掌握计算的方法。
下面我就结合《1-5的认识的练习课》来谈谈我的粗浅想法。
《1-5的认识的练习课》是在学生学习了《1-5的认识》后的一节巩固练习课，目的是让学生熟练地掌握1-5各数的分组，准确地计算5以内数的加减法并能根据图意列出算式。
如果采用单纯练习的方式，对于一年级孩子来说比较枯燥乏味，学习兴趣不高。
所以我制作了生动形象的多媒体课件，创设了带领孩子们“坐火车游览祖国山河”的生活情境，并巧妙地把要训练的内容融入其中，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。
学生们在经历了“买票上车——参观美丽花园——海洋公园联欢——参观野生动物园——下车”等一系列有趣的实践活动的同时，又巩固了旧知，真可谓一箭双雕。
这样的设计使单调的练习变成了生动有趣的数学游戏活动，学生们在“玩中学，做中悟”轻松愉快地完成了学习任务。
小学数学教学情境课堂创设方法
小学数学教学情境课堂创设方法摘要：在小学新课标的指引下，我国小学的教育理念也发生着变化，由于教学课程的不断改革，要求小学的教学方法进行改进，本文结合当代的小学数学的教学情况，探讨如何在课堂上创设情境课堂，培养学生的学习兴趣，发散学生思维。
自从小学教学制度的改革，情境教学作为小学教学的重点内容，小学数学教学情境成教学工作者研究的范畴。
为了改善小学教学中存在的现状，必须在改革的新课程的指引下，完善小学数学教学情境的设置。
一、小学数学情境课堂创设的意义情境教学是在教师教学基础上，在课堂上设置一种情境，帮助学生对教学内容的理解，学生在课堂上独立思考，并发表自己的见解。
它打破了沉闷、刻板的教学模式，让学生全身心的投入到数学教师所设计的教学活动中，激发学生的学习兴趣，进而加深对问题的思考，让学生自主的学习，不但提高了小学数学的教学质量和效率，改善学生的学习方式，而且还拉近了师生间的距离。
二、我国小学数学教学存在的问题1.教学情境设置不合理。
小学数学的新课标要求数学教师在课堂中要设置教学情境，激发学生的学习兴趣，促进教学。
但是教师在实际工作中对课堂教学情境设置的不合理，设置的内容没有与所讲的章节相吻合，而是与教学的中心不相关，南辕北辙，或者是提出来的问题不能具有思考性，没有把学生带进问题中认真思考，既没有把教学内容拓展开，又没有加深对教学内容的理解。
2.没有对教材合理利用。
教师在教学的过程中，没有把数学教材利用好。
由于现代技术的飞快发展，计算机技术应用到教学中，传统的利用教材讲课却转变为利用课件授课的方式。
教师在制作课件时，难免会把课本中的一些重点内容遗漏，而且课程安排的环节上也没有教材中的科学、合理，没有把握住教学的主线。
教学课本是无数数学教学工作者通过自己的经验所著的，是教育工作者呕心沥血的杰作。
小学教师们应该合理利用教材，把教材作为教学的重点内容，并在教材内容的基础上开发出其他的内容，这样可以做到对强化教学内容，而且又能做到对知识的拓展。
创设情境 小学老师如何创造生动的学习场景
创设情境小学老师如何创造生动的学习场景在小学教育中，创设情境是一种常见而又重要的教学策略。
通过创造一个生动有趣的学习场景，小学老师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，从而提高学习效果。
本文将从不同角度探讨小学老师如何创造生动的学习场景。
一、设计富有想象力的道具与环境小学生一般对富于想象力的场景更感兴趣。
老师可以通过创造独特的道具和环境，为学生提供一个全新的学习体验。
比如，在教学数学时，老师可以准备一些有趣的数学工具，如彩色计算器、立体几何模型等。
在教学语文时，可以布置一个舒适的阅读角落，让学生亲近书籍，感受阅读的乐趣。
二、运用互动游戏与竞赛小学生对游戏和竞赛总是充满热情。
老师可以设计各种互动游戏和竞赛，将学习内容融入其中，让学生在竞争中体验到学习的乐趣。
比如，在教学英语时，可以分组进行角色扮演对话游戏，鼓励学生展示自己的口语表达能力。
在教学科学时，可以组织小实验竞赛，让学生亲自动手探索科学奥秘。
三、利用多媒体技术创造场景在当今数字化的时代，多媒体技术成为了教学不可或缺的一部分。
老师可以运用多媒体技术来创造生动的学习场景。
比如，使用投影仪播放有趣的教学视频或动画，将抽象的知识变得形象生动。
在教学音乐时，可以使用音乐软件或乐器演奏来创造愉悦的音乐氛围，激发学生对音乐的兴趣。
四、组织实地考察与参观活动实地考察和参观活动是创设情境的一种有效手段。
带领学生走出教室，到实地去观察和亲身体验，可以帮助他们更好地理解学习内容。
比如，在教学地理时，可以组织学生去地理公园或博物馆进行考察，让他们亲眼看到地理知识在现实中的应用；在教学历史时，可以带领学生参观古迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
五、引入故事与角色扮演故事和角色扮演是创设情境的一种常见手段。
通过引入有趣的故事情节或让学生扮演特定角色，老师可以将学习内容融入其中，吸引学生的注意力。
比如，在教学文学作品时，可以讲述文学作品中的精彩片段，或者让学生扮演其中的主要角色，亲身体验文学作品中的情境和人物。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维
小学数学教学中如何培养学生的创新思维在小学数学教学中，培养学生的创新思维是至关重要的。
创新思维不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维呢？一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去思考和探索。
教师可以通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“乘法运算”时，可以创设这样一个情境：学校组织学生去动物园参观，每张门票 8 元，一个班级有 30 名学生，那么买门票一共需要多少钱？通过这样的情境，学生能够很快理解乘法运算的意义，并且会积极思考如何计算出总价。
二、鼓励提问，培养质疑精神质疑是创新的起点，教师要鼓励学生敢于提问，敢于对书本上的知识和教师的讲解提出质疑。
当学生提出问题时，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导学生共同探讨解决问题的方法。
比如，在学习“三角形内角和”这一知识点时，有学生可能会问：“为什么三角形的内角和一定是 180 度呢？”教师可以让学生自己动手剪一剪、拼一拼，通过实践来验证这个结论，培养学生的探究精神和创新思维。
三、引导学生多角度思考问题数学问题往往有多种解决方法，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。
比如，在解决“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法来求解。
让学生在比较不同方法的过程中，体会到数学的灵活性和多样性，从而激发他们的创新思维。
四、开展小组合作学习小组合作学习能够为学生提供一个相互交流和启发的平台。
在小组合作中，学生可以分享自己的想法和见解，倾听他人的意见，共同解决问题。
例如，在进行数学探究活动时，将学生分成小组，让他们共同探讨如何测量不规则物体的体积。
每个小组的成员都会提出自己的想法，通过合作实践，找到最佳的解决方案。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
小学数学教学中的情境创设策略
在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。
根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。
因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。
1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。
低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。
2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。
⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。
把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。
3.利⽤形象直观的模拟创设情境。
模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。
如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。
2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。
如何在中小学数学课堂教学中创设情境
如何在 中小 学数学课堂教 学 中创 设情 境
◇ 辽 宁省阜 蒙县实验 小学／ 周淑梅
兴 趣 是 一 种 非 智 力 因 素 ， 常 常 会 推 动 学 生 去废 寝 忘 个 桃 子 ？ 用 几表 示 ？（ ３ ） 小猴 吃 了还 想 吃 ，又 吃 了 ２个 ， ４ ） 小猴 索 性把 最 后 １ 食 、津 津有 味地 学 习 ，使他 们得 到很 大 的满足 。爱 因斯坦 现 在 树 上 有 几个 桃 子 ？用 几 表 示 ？ （ 说过 “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”，只 有学 生对 学 习 内容产 生 了 个 桃子 也 吃 了，现 在该 用几 来表 示树 上 的桃子 呢 ？这样 ，
一
Ｏ 以 内的加减 法 ，又培 养 如在 学 习 了 “ 数 一数 ”之 后 ，可让 学 生观 察教 室 ，数 洞 ”。这个 游 戏 既让学 生复 习 了２ 了 同学之 间 的协作 精神 。 数 教室 里各 种物 品的数量 。大部 分学 生都 能 够通 过 自己
四、创设 问题化情境 思维 总是 由问题 引起 的 ，学生 学习 的过程 就是 发现 问
一
节课 的知 识学 会 了 。他们 的兴趣 浓 厚 ，到下 课时 还意犹
三 、创设游戏化情境
力 创设 学生 喜 闻乐 见的 教学 情境 ，使 学 生始 终处 于一 种 良 未尽。 在 数学 课堂 教 学 中，如 果恰 当地 穿插一 些 数学游 戏 ，
们 一上 课就 感受 到 学习 的乐趣 ，从小 培养 他们 强 烈 的求知 抓 住学 生具 有强 烈好 奇心 这一 心理 特征 ，必 能 充分激 发学 欲 、 良好 的思维 品质 和 学习 习惯 呢 ？我在 教学 中充 分利 用 生 的学 习兴 趣 ，使他 们更 好 、更愉 快地 完成 学 习任 务。 情 境 教 学 ， 调动 学生 的 学 习兴 趣 ， 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。关 于在 教学 中情 境 的创 设 ，我是 这样 做 的：
小学数学课堂上如何有效互动
小学数学课堂上如何有效互动在小学数学课堂中，有效的互动是提高教学质量、促进学生积极学习的关键因素之一。
良好的互动不仅能够增强学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们更好地理解和掌握数学知识，培养数学思维能力。
那么，如何在小学数学课堂上实现有效互动呢？一、建立和谐的师生关系和谐的师生关系是实现有效互动的基础。
教师要以亲切、和蔼的态度对待学生，尊重他们的想法和观点，让学生感受到教师的关爱和支持。
在课堂上，教师要多鼓励学生发言，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。
当学生回答错误时，不要急于批评，而是耐心引导，帮助他们找到正确的答案。
只有在这样宽松、和谐的氛围中，学生才敢于表达自己的想法，积极参与到课堂互动中来。
例如，在教授“乘法运算”时，教师可以先询问学生：“同学们，我们在生活中有没有遇到过需要用到乘法的情况呢？”对于积极发言的学生，不管回答是否准确，都给予鼓励：“你能主动思考，这很棒！”对于回答错误的学生，微笑着说：“没关系，我们再一起想想。
”这样的交流方式能够拉近师生之间的距离，为后续的互动打下良好的基础。
二、创设生动有趣的教学情境小学生的年龄特点决定了他们更容易被生动有趣的事物所吸引。
因此，教师在教学过程中可以创设各种贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
比如，在教学“认识图形”时，教师可以将教室布置成一个“图形王国”，在墙壁上贴上各种图形的图片，让学生仿佛置身于一个充满图形的世界。
然后，教师可以通过游戏的方式，让学生在“图形王国”中寻找自己认识的图形，并与同学交流分享。
这种情境式的教学能够让学生更加直观地感受图形的特点，提高他们的学习积极性。
再如，在讲解“购物中的数学”时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的购物活动，让学生运用所学的数学知识解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的实用性，还能在互动中提高解决问题的能力。
如何在小学数学教学中创设情境
如何在小学数学教学中创设情境摘要：在小学数学教学中引入情境式教学方法有利于学生更好地掌握知识。
教师可以通过提出问题、分析问题、思考问题三方面进行情境创设。
关键词：情境教学；问题；优势传统的教学模式过于单一，照本宣科式的教学方式一方面很难吸引学生的注意力，另一方面也难以加强学生对单调的数学知识点的记忆程度，因此，在小学数学教学中引入情境式教学有利于学生更好地掌握知识，加深印象。
在数学教学中，教师可通过以下几个方面创设情境。
一、提出问题教师授课时，在真正进入课堂的正式环节前，可以采取特殊的引入方式，以自己创设的教学情境带领学生进入相应的数学话题，如教授直线概念时，教师可以根据可利用的教学环境创设如下教学情境：组织学生进行直线排列，让学生通过最直观的感受去理解和记忆直线的概念；还可以要求两个学生起立，在两个学生之间画一条线，即可总结出经过两点之间有且只有一条直线。
但要注意的是，在创设情境时，数学教学还应注重其严谨性，不可仅关注趣味性而忽略了其与数学知识之间的联系，否则不仅达不到预期的效果，反而会给学生带来负面影响。
二、分析问题教师在创设情境时，不能仅仅为了引入话题，在分析知识点时，教师应结合先前引入的情境，合理地分析情境与问题实质之间的区别，以免使学生产生误解。
仍以直线情境举例，教师首先引入排列式情境来向学生展示直线这一概念，但是，不能忽略的是，直线是两端无限延伸的，而上文创设的情境中，由学生组成的直线两端并不是无限延伸的，而是线段。
因此，教师在分析问题时应注意情境的局限性，及时将情境与问题不符之处指出。
同时，教师还可通过对比二者之间的区别，进一步向学生展现直线这一概念，让学生能够对比式记忆，强化记忆。
三、思考问题教师创设情境的主要目的是使学生能够将新数学知识的学习建立在真实的生活情境中，以此营造一种有趣的学习氛围，进而主动去发现问题、学习问题、思考问题。
因此，创设教学情境仅达到引入兴趣的目的是远远不够的，教师还应引导学生去观察创设的情境，亲自动手进行模拟和实验，对相应的现象进行思考，从而获得知识。
如何在小学数学教学中创设教学情境
如何在小学数学教学中创设教学情境在数学教学过程中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。
因此，若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，就会增强学生的学习动力，能收到事半功倍的教学效果。
近年来，随着新课程改革的进一步推进，情境教学已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景。
许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。
为此，通过几年的的实践，我认为情境的创设应从以下几个方面着手：一、创设的情景要能激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种教学有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境时，要引起学生的学习的兴趣。
例如：如在教学分数的认识时，给学生讲唐僧西天取经回来，去参加如来佛祖举办的庆功宴会，如来佛祖拿出一个西瓜，准备分给唐僧师徒四人，这时，孙悟空说：“西天路上九九八十一难，每一难都是我费尽千辛万苦才得以脱身，我要八块。
小学数学教学中有效情境创设
浅析小学数学教学中有效情境的创设数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，能激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在数学的教学过程中，如果教师能创设出丰富的教学情境，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，同时数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识。
可见，“创设情境”这一教学环节基本上成为教师上好课、上好优质课的必备环节。
下面结合自己十几年的教学经验，对如何在课堂教学中创设有效的情境谈一些粗浅的看法。
一、创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。
因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
如教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶，一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑。
学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。
再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。
随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。
而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
二、创设故事情境，满足学生的好奇心一般来说，学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学是一门抽象而又具体的学科，它虽然有其自身的逻辑和规律，但同时也是与现实生活息息相关的。
小学数学课程是对学生进行数理思维训练的关键时期，如何在课堂上拓展生活资源，让数学课堂变得更加生动有趣，对学生激发学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
本文将就如何拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限进行探讨。
一、利用生活中的实际问题小学生活在一个充满问题和疑惑的世界中，数学课堂可以将这些问题引入教学内容中，让学生能够通过数学的知识和方法来解决实际问题。
在学习长度单位时，可以利用学生熟悉的物品，如书桌、铅笔、操场等，让学生通过测量和比较来感受长度单位的实际意义。
在学习面积时，可以以学生身边的场景为例，比如教室的地板、课桌的面积等，让学生通过测量和计算来理解面积的概念。
这样做不仅可以延伸课堂内容，增强学生对数学知识的理解，还可以让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性和意义。
二、引入数学启发游戏在日常的学习中，数学启发游戏可以激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加生动有趣。
可以组织学生玩“猜数字”游戏，通过猜测和推断来培养学生的数学思维能力；也可以组织学生进行“数学小练兵”比赛，让学生在游戏中巩固和提高数学知识。
还可以通过数学趣味竞赛、数学谜题等形式，让学生在愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的热情。
三、利用实物教具辅助教学在数学课堂教学中，实物教具是一种非常有效的教学手段。
通过实物教具，学生可以直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。
在学习分数时，可以利用分数条、分数盘等实物教具，让学生直观地感受到分数的大小关系；在学习几何图形时，可以利用几何模型进行展示，让学生通过观察和摸索来理解几何图形的特征。
这样做不仅可以提高学生对数学知识的感知能力，还可以培养学生的动手能力和观察能力，为他们的数学学习打下良好的基础。
四、结合实际情境进行数学教学在教学中，教师可以通过结合实际情境进行数学教学，让学生在实际情景中体会到数学的应用。
创设生活化情境,提升小学数学教学效率
创设生活化情境，提升小学数学教学效率在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。
究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。
众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。
新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。
因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。
本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。
为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。
如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。
在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。
如何在小学数学教学中培养学生的数学敏感性
如何在小学数学教学中培养学生的数学敏感性数学敏感性是指学生对数学知识、问题和现象的敏锐感知和迅速反应的能力。
在小学数学教学中培养学生的数学敏感性，对于提高学生的数学学习效果、思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
以下将从几个方面探讨如何在小学数学教学中培养学生的数学敏感性。
一、创设生动有趣的数学情境小学生的思维以形象思维为主，他们对生动、有趣的事物更容易产生兴趣和关注。
因此，教师在教学中可以创设生动有趣的数学情境，将抽象的数学知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受数学的存在和应用，从而激发学生的数学敏感性。
例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以创设这样的情境：“小兔子们去采蘑菇，一只小兔子采了 3 个蘑菇，5 只小兔子一共采了多少个蘑菇？”通过这样的情境，学生能够直观地感受到用加法计算比较麻烦，从而引出乘法的概念。
又如，在教学“认识图形”时，教师可以让学生观察教室中的物体，找出哪些是长方形、正方形、三角形和圆形，让学生在熟悉的环境中认识图形，感受数学与生活的紧密联系。
二、引导学生观察和发现观察是获取信息的重要途径，也是培养数学敏感性的基础。
教师要引导学生学会观察，善于从周围的事物中发现数学问题和规律。
在教学中，教师可以给学生提供一些观察的素材，如数学图形、算式、生活中的数学现象等，让学生仔细观察，找出其中的特点和规律。
例如，在教学“找规律”时，教师可以出示一组有规律排列的图形或数字，让学生观察并说出规律，然后让学生自己创造有规律的排列。
在观察生活中的数学现象时，教师可以引导学生思考：为什么车轮是圆形的？为什么房子的屋顶大多是三角形的？通过这些观察和思考，培养学生的数学敏感性和思维能力。
三、鼓励学生提出问题问题是思维的起点，只有善于提出问题，才能更好地激发学生的思维和探索欲望。
在数学教学中，教师要鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识。
当学生提出问题时，教师要给予肯定和鼓励，即使问题不正确或不恰当，也要引导学生进行思考和改进。
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如何在小学数学计算教学中创设生动有趣的情境摘要：计算教学是小学数学教学的一个重要领域，也是数学教学的根本。
在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。
恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与，从而开动脑筋去寻找解决问题的方法，同时让学生体会到学习计算的乐趣，增强学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学计算教学情境创设
一、问题情境的创设从学生的年龄特征和已有的生活经验出发
情境创设不只是为了引出教师想要的问题，也不只是教学开始进行情境创设，重要的是让学生触景生情、触景生需、触景生思，单调枯燥的计算也是学生厌烦、惧怕数学的一个重要原因。
小学生尤其是低中年级的学生，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此在情景的内容选择和呈现方式上要充分考虑到趣味性。
趣味性是指在情景设计要选择学生喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。
如比赛、游戏、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。
让学生在活动中体验到知识与生活的密切联系，激发学生学习数学的乐趣。
不过在设计时还要在考虑的心理因素之外，还应重视学生已有的认知水平。
创设情境要结合学生的生活实际来创设。
众所周知，我们现在使用的小学数学教材具有鲜明的适合少年儿童生活背景有关的材
料，使学生对数学学习不会像传统数学教育那样有压力。
然而，农村的孩子大多数眼界狭窄，对很多事物不了解。
因此在教学时，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有助于学生理解教材，掌握教学内容。
数学问题来自两大方面，一是数学外部的（如现实生活）、二是来自数学内部的（由知识本身引起的）。
而计算是学生解决现实问题最常用的基本方法之一，因此，新教材的计算教学都以生活情境展示给学生，目的是让学生从情境中产生数学问题、引出计算的需求，借助情境帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。
教师在解决问题时，要举学生通俗易懂的例子，这样学生才会根据已有的生活经验产出要解决问题的需要。
创设情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习的欲望的。
因此，我们只有了解了儿童的生活经验和他们的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。
二、创设算法多样化的问题情境
计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。
时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。
因此，在计算方面的教学，应该开展各种多样化的问题情境。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
用什么方法更合适，得到结果的合理性如何，与问题的实际背景有关，与学生的思维方式和发展水平也有关。
教师应尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。
开放的情景不能脱离数学学习的内容，要充分考虑情景中蕴涵的与课题有关的数学知识结构，使学生紧紧围绕课题展开探究活动，进行数学地思考。
很多计算课都需要创设问题情景。
常常是创设“买东西”的情境。
在老师创设的开放性问题情境中，学生根据自己的认知，列举出各种各样的算法，教师让学生比较这些算法，得出最佳或较佳方法。
让学生从小学会“多中选优，择优而用”。
同时学生发现自己所创造的算法被列为最佳或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我的价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我。
为了提高学生学习的积极性，不让学生感到枯燥、乏味。
每学期可以定期开展口算、计算题的闯关比赛，同时设立一定奖项，为的就是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。
三、计算教学与问题情境融合一块
“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。
数学教学中，如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的
矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的心理需求。
创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去，更重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体，情境的内容应很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，有助于沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，让学生感受到实际生活中确实存在需要计算的问题，体会学习计算的实际意义。
借助情境让学生经历从具象到抽象，促进算理的内化。
对于算理教学，教师往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面学生语言表达能力比较差。
要让学生用自己的语言说出抽象的算理更是难上加难，于是在具体教学过程中要不就让学生蜻蜓点水、浅尝则止，要不就教师替代学生一讲了之。
那么，情境的介入为学生理解并表达算理提供了帮助。
四、结语
“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了”。
所以怎样教是一个值得研究的问题。
情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。
可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。