#关于教学模式的认识与实践操作

注意：
1．找理论
寻找到与教学模式相关的（相匹配、联系密切）的哲学、或 心理学、或教育教学理论
2．阐内涵
3．联模式
简要阐述相关理论的基本内涵。理论的基本内涵自己不能杜 撰，必须引用理论的原有表述，这需要查阅有关书籍、杂志、 网络等资料
在阐述相关理论内涵的基础上，进一步说明该理论与自己 模式的关系与联系
理论演绎法
两种基 本途径
经验归纳法
1．理论演绎法
“理论演绎法”：在理论指导下，经类比、演绎、 分析而提出教学模式。 建模的基本过程：从教育理论中提取核心要素— —确定模式的基本结构——设计模式变式——模式运 用与实施——完善教学模式。
例如：
斯金纳依据行为主义心理学理论提出程序教学模式；奥苏
贝尔依据结构主义理论提出先行组织者教学模式；罗杰斯 依据人本主义心理学理论提出无指导者教学模式等。 新课程改革以来，提出了一系列先进的教学指导思想和 要求，如提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观”的教学目标和“自主、合作、探究”的学习方 式，广大教师依据《基础教育课程改革纲要》和各学科 课程标准的要求，积极构思自己的教学模式。
分析问题，简化问题，解决问题
宏观上，研究教育事业发展战略模式
教育 模式
中观上，研究教育系统管理模式（办学模式） 微观上，研究各级教育教学过程模式
• 一个行之有效的模式，就是一个客观规律
的反映，就有较大的推广价值。
“模式”意识
二、关于“教学模式”的认识
㈠“教学模式”的本质
教学模式是教学研究的一种角度、思路、方法。
2．经验归纳法
“经验归纳法”：在实践基础上，经概括、归纳、 综合而提出教学模式 建模的基本过程： “分析典型课例 ——概括模式 结构 ——实施效果检验 ——形成模式体系——论证 完善推广” 。
例如：著名的上海市顾泠沅“青浦教学模式”
问题：1977年，全国高考制度恢复。青浦县组织全县数学统考：竟有2／3 的人分数不合格；全部考试的平均成绩仅11.1分，及格率2.3%，零分率23.5%。
条件
注意：
1．有针对
所阐述的实现条件要针对该教学模式的特点与需要
2．求简明
阐述条件时简明扼要
例：杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教学模式的“实施条件”
• 学校教学质量低下和危机四伏为教学改革提供了内部原动力 • 宽松的外部管理环境为学校改革减少了外在阻力 • 富有胆识和毅力的学校管理者直接推动了学校的改革 • 地处偏僻的封闭性环境为学生安心学习创造了有利的校园环境 • 具有吃苦和奉献精神的教师群体为教学改革的成功作出了贡献 • 教学改革经验更适合在农村地区推广
是教学模式结构中的一个重要要素，它是对教 学过程、教学结果所进行的价值判断，它能使 人们了解教学目标的达成度，是教学模式实施 的保障。
例如：
“学、议、评、练”四环节课堂教学模式评价标准
教学模式
理论基础
目标取向
操作程序
支持条件
评价体系
理论
模式
实践
三、关于“教学模式”的构建
㈠“教学模式”构建途径
实践的力量是无穷的，我们教师才是教育教学实 践与改革的真正英雄。
在教学模式的构建中，我们提倡归纳法：在实践
基础上，选取成功的优秀课例，抽象提炼，概括
形成创新型的教学模式。
㈡“教学模式”表述
就是要把构建出来的教学模式用一种规范的形
式表述出来，呈现出来。
×××教学模式解读
一、理论依据 二、目标取向 三、操作程序 四、支持条件 五、评价体系
例如：
“先学后教”教学模式
对教学内容要事先进行“学化”处理，即要 给学生提供所谓的各种“学案”； 在教学时空方面，要求大幅度削减教师讲授 的时间，座位设置为合作形式； 在教学管理与校本培训等方面也都需要相应 的保障。
㈢“教学模式”的结构要素
理论基础 目标取向
五要素
操作程序
支持条件 评价体系
任何一种教学模式都具有一套完整的评价标准 和评价方法体系。
例：“四维”六步地理生态课堂教学模式的理论依据
3．教学模式目标的明确
——定位教学目标
注意：
1．目标明
教学模式一定要有明确的目标取向与功能定位
2．可检测
3．有层次
因为目标是教学评价的标准和尺度，因此，目标制定尽量具 体，能够检测
目标的制定尽量做到由近及远、由低到高、由中心到边缘 等层层递进，层次分明
6．教学模式评价标准的制定
——制定出适合本模式的评价标准与
评价方法
注意：
1．扣模式
评价要紧扣模式的特点与要求
2．成标准
3．易操作
要形成具体的评价标准
评价方法要具体，且要容易操作
例：“三探三疑”教学模式评价标准
“教学有法，教无定法，贵在得法”
㈡“教学模式”表述
1．教学模式名称的提炼
2．教学模式理论依据的确立
3．教学模式目标的明确 4．教学模式操作程序的概括
5．教学模式实现条件的说明
6．教学模式评价标准的制定
1．教学模式名称的提炼
——给自己的教学模式起个名字
注意：
1．抓关键
能鲜明、概括地反映出该模式的本质特征，突出模式的主题
“三三六”自主学习课堂教学模式 ( ^_^ )不错嘛
例如：
“传授——接受”模式：有助于学生陈述性知识的获得
“情境——陶冶”模式：有助于学生情感的养成 合作教学模式：有助于学生民主精神、独立人格、交往能 力和创造才能的培养 “先学后教”模式：有助于学生自主学习能力的培养
㈢“教学模式”的结构要素
理论基础 目标取向
任何一种教学模式都具有一套代表和反映该 教学模式的独特的操作程序，它规定了在教 学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤 应当完成的任务。 是教学模式实施的关键环节和步骤，它是 “教学模式”的“外化”，教学思想或理论 的具体化、操作化。
2．等级别
3．表简明
模式的各种要素一定要“级别”对等
“整体构建、自学互教、精讲多练”教学模式
╮(╯﹏╰）╭
教学模式名称应清晰、具体、简练，便于理解，不宜太宽 泛或者模棱两可
“巩固兼清” 教学模式
╮(╯﹏╰）╭
2．教学模式理论依据的确立
——阐明教学模式的理论依据和使用
原则
赫尔巴特传统教学论 杜威的实用主义教学论 凯洛夫的新传统教学论
行为主义心理学 • 结构主义教学模式 认知心理学 • 非指导性教学模式 人本主义心理学
㈢“教学模式”的结构要素
理论基础
任何教学模式都是为特定的教学目标服务的
目标取向
是教学模式构成的核心要素，决定着教学模 式的操作程序和师生在教学活动中的组合关 系，也是教学评价的标准和尺度
五要素
操作程序
支持条件 评价体系
太原市教育局局长马兆兴：
希望太原市课堂教学模式要整体推进，重点培育； 教学模式的研究一定要基于学校、基于学生、基于 你摊上事了，
教师，是为解决学校的实际问题服务的； 摊上大事了！
教学模式还要在更高规格、更大层面上表彰、发奖 金。
交流与沟通
一、关于“模式”的认识 二、关于“教学模式”的认识
三、关于“教学模式”的构建
4．教学模式操作程序的概括
——提炼、抽取主要教学环节和操作
程序
注意：
1．定环节
首先通过提炼、概括，确定出教学模式的主要教学环节
2．细操作
进一步细化每个教学环节的操作。即具体阐述每个教学环节 的目标、任务、要求、原理及时间安排
例：“自主式四环节”教学模式的一般操作流程
5．教学模式实现条件的说明
——说明教学模式的运用范围和使用
一、关于“模式”的认识
“模，法也。”“以木曰模”，是用木材料作为“模”，
是一种科学技术方法。（说文解字 ） “模”的意义有三：模型、规范；模范、楷式；模仿、 效法。（辞源 ）
“模式”的意义为：事物的标准样式。（汉语大词典 ）
• 模式是一种科学操作和科学思维的方法。
• 模式方法的主要特点就是： 抓住事物的主要矛盾，抽出事物主要 的、有特色的部分，将事物的重要因素、 关系、状态、过程等突出地显露出来，进 行研究。
⑤学生当堂训练，完成作业。 • 太原市清徐县城二中的“四环节活动教学模式”：
①目标引路，自主学习；
②目标深化，交流探讨； ③目标展示，反馈评价； ④目标达成，拓展提升。
㈢“教学模式”的结构要素
理论基础 目标取向
五要素
操作程序 支持条件 评价体系
因地制宜、因校制宜、因课制宜、因人制宜
教学模式的有效运作，离不开一定的实施条件。 教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体 （计算机及其网络等）、教师、学生、教学内 容、教学手段、教学的时空组合等。 支持条件，保证着教学模式功能的有效发挥。
㈢“教学模式”的结构要素
理论基础 目标取向
每一个模式都有一个内在的理论基础 是教学模式得以建立的依据或基础，它对 其他要素起着导向作用
五要素
操作程序
支持条件 评价体系
例如：
• “先学后教”教学模式
“实践——认识——再实践——再认识”认识论规律
• “主体性教学模式” 辩证唯物主义内外因说
• 程序教学模式
五要素
操作程序
支持条件 评价体系
例如：
• 赫尔巴特的“四阶段”教学模式操作程序是：明了、联系、系统和方法。 • 洋思中学“先学后教，当堂训练”五环节教学模式操作程序是： ①出示学习目标与自学要求； ②学生自学，教师巡视并发现学生自学中的问题； ③学生汇报自学结果（学困生优先）；
④纠正、讨论、指导自学结果；
哲学理论
皮亚杰的认识结构发展论 罗杰斯的非指导性教学论
理论依据的来源 教育教学理论
心理学理论
赞可夫的发展性教学论 苏霍姆林斯基“活的教育学” 思想 巴班斯基的教学最优化理论 瓦根舍因的范例教学论 布鲁纳的认知结构教学论
哲学理论
理论依据的来源 教育教学理论
心理学理论
行为主义学习理论（桑代克、 斯金纳） 认知主义学习理论（皮亚杰、 布鲁Leabharlann Baidu、奥苏贝尔、加涅） 人本主义学习理论（马斯洛、 罗杰斯） 建构主义学习理论
研究：数学教研员的顾泠沅奉命组建了“青浦县数学教改实验小组”。实 验首先从教学现状调查开始。对50多名数学教师连续跟踪听课，并进行记录。
发现：三年里，顾泠沅和实验小组共收集整理了类似经验160多项。 筛选：1980年开始，顾泠沅带领实验小组在蹲点到一所学校，对160多条 经验进行检验筛选，剔除无效和低效的教学措施，最后筛选出4条比较有效的 教学措施： 激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习 处理教材，组织好课堂教学层次、序列 改进方法，在讲授的同时辅之尝试活动 效果反馈，及时调节教学 形成：在此基础上，最终形成了“诱导——尝试——概括——变式——回 授——调节”的教学模式。 效果：到1986年，青浦县初中毕业生在全上海市统考中数学平均成绩79.2 分，合格率85%，优良率62%，都大大超过了当年全市的平均值。
即用模式方法分析教学问题。抓住教学的主要矛
盾，抽取出教学本质问题，将教学过程中的关键因素、 重要关系、状态、过程等突出地显露出来，从而简化 教学问题，以便于更好地解决教学问题。
㈡“教学模式”的内涵
教学模式，一般是指在一定教学思想或
教学理论的指导下，为达到一定的教学目标而 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。
关于教学模式的认识与实践操作
太原市教研科研中心科研室
2013年4月
太原市2013年度教科研工作
工作主题：
1.在构建“343”新课堂教学 模式上创出新成果
聚焦课堂转型，均衡发展义教，全面提高质量。 2.推出以县区为单位整体推
工作重点：
进新课堂教学 3.以学校为单位、以学科为
一、建队伍，培养训练教科研队伍 单位整体推进新课堂教学的典 二、强引领，指导、推广新课堂教学 型，全市学习、推广、发展 三、重评价，研究、引领新质量评价