发展与教育心理学 00466学习资料

第一章发展与教育心理学概述

第一节发展与教育心理学的研究对象

一、发展与教育心理学的含义

发展与教育心理学是心理学的主干课程之一，它是研究个体心理发生和发展，促进人类学习与教育的实质与规律的科学。发展与教育心理学主要回答人类个体是如何从生物的人转学成社会的人这个问题。

建立了世界上第一个心理学实验室的德国心理学家是（冯特）

二、发展与教育心理学的学科性质

发展心理学属于心理学的基础学科之一。主要探讨个体心理发生与发展的特点和规律。广义的心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。

教育心理学属于心理学的应用学科之一。它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点与规律。

发展与教育心理学的学科性质具有多面性。它既是基础学科又是应用学科，既是自然科学又是社会学科。更偏重于应用学科与社会学科。

三、发展与教育心理学的历史

（一）发展与教育心理学在中国的发展

1.中国古代的发展与教育心理学思想。孔子的思想：

第一，发展心理学方面：

（1）先天与后天的关系，“性相近，习相远也”。人的先天素质本来是相近的，只因为后天环境的不同，使个体表现出很大的差异。

（2）年龄阶段，吾十有五，而志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

（3）个体差异。中人以上，可以语上也，中人以下，不可语上也。即中等以上水平的人，可以告诉他高深的学问；中等以下水平的人，不可以告诉他高深的学问。

个体差异：指个体在认知、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定，而不同于他的心理生理特点，又称个别差异。

第二，教育心理方面。

（1）关于学习方法。学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）关于学习动机。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

学习动机：是引起个体的学习行为，维持并调节这种行为，并且超向某一目标行进的心理状态。

（3）关于教学对象。有教无类。

（4）关于如何做教师。其身正，不令而行，其身不正，有令不行。

2.中国近现代发展与教育心理学的发展。

根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年，《儿童心理之研究》，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。《家庭教育》一书，被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

进入21世纪以来，随着中国的心理学事业取得长足进步，特别是2004年中国心理学会在北京成功举办了第28届国际心理学大会，实现了心理学的国际化与中国化的结合。

（二）发展与教育心理学在国外的发展。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔《儿童心理》一书。普莱尔被誉为儿童心理学的奠基人。

第二节发展与教育心理学的研究任务

一、探索心理发展的规律为社会实践服务

1.发展心理学可为教育实践提供理论依据。

2.发展心理学可为医疗、文艺和社会工作的实践提供理论依据。

二、探索学生学习的心理规律以提高学习效率。

三、探索教育教学过程中的心理规律以提高教育教学质量。

第三节发展与教育心理学的研究方法

一、发展与教育心理学的基本研究原则

1.客观性原则。在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。坚持客观性原则是一切科学研究的根本原则

2.发展性原则。

3.教育性原则。研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。

4.理论联系实际原则。其中必须和教育实际密切结合，以充分保证其实际效用，

5.伦理性原则。

坚持伦理性原则主要表现在：

第一，研究必须有利于学生身心健康发展。

第二，研究者在事先或事后有让学生知情的义务。即向学生解释实验目的。

第三，研究者不能强迫学生完成实验或参与研究的全过程。

第四，对研究获得的资料，研究人员人做好保密工作。

第五，无论本人同意或不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。

二、发展与教育心理学的具体研究方法。

（一）观察法。

1.观察法是有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果来推断学生心理特点和规律的方法。观察法是发展与教育心理学研究中经常使用的方法。

2.观察法的种类。（1）长期观察与定期观察。（2）全面观察与重点观察。

3.实施要求。先自由观察；在假设指导下有组织的观察；控制某些变量后再进行观察。

（二）实验法。

1.实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

2.实验法的种类。

（1）根据实验场所不同分类。自然实验法、教育心理实验法、实验室实验法。

（2）根据实验研究的创新程度分类。探索性实验和验证性实验。

（3）根据实验研究中自变量的多少分类。单因素实验和多因素实验。

3.实验法实施的要求

（1）做好理论准备工作；

（2）制订实验方案和实验设计；

（3）实验器材的准备和调试；

（4）对被试对象进行训练；

（5）对实验数据进行整理、统计分析、解释评价。

（三）调查法

1.调查法是指根据某一特定的要求，向被试者了解某种心理活动的发生及其有关条件。

2.分类。根据调查对象的不同，可分为直接调查法和间接调查法。

3.调查法实施要求。

（四）问卷法。

1.问卷法是指用统一的、严格设计的问卷，来搜集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。

2.分类。按问卷设计的形式可分为：开放式问卷和封闭式问卷。

按问卷对象的不同可分为：个别问卷、团体问卷、邮寄问卷。

3.实施要求：题目数量不宜过多；题目叙述要简明易懂；内容应该是学生熟悉的；回答问卷的方式简便；低年级采用封闭式，高年级采用封闭式或开放式；统计前判断回答是否有效。

（五）测验法。

1.测验法是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。

2.分类

根据测验方式不同分为：个别测验和团体测验。

根据测验材料性质不同可分为：文字测验和非文字测验。

根据测验目的不同可分为：成就测验、性向测验、智力测验、人格测验。

常见的智力测验有“斯坦福-比纳智力量表”“韦克斯勒智力量表”等

用于智力诊断的斯丹福一比纳智力量表，其适用的对象是2岁至成人

人格测验的答案没有正确、错误之分，常见的人格测验有“卡特尔16种人格因素测验”“明尼苏达多项人格问卷”“艾森克人格问卷”等。

三、发展与教育心理学的研究设计

1.横断研究设计

指在同一时间内对不同年龄的学生进行观测，比较各个年龄断学生心理的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

2.纵向研究设计

就是对同一组学生在不同时间里的心理活动进行评价，比较两次或以上的观测结果，以此作为这种心理活动没有变化的依据。

第二章心理发展的理论

第一节行为主义的心理发展理论

一、环境决定论的发展观

华生是行为主义心理学的创始人。1913年华生发表了论文《行为主义眼中的心理学》，标志行为主义心理学的正式诞生。提出环境决定论的发展观。

1.否认遗传的作用。

2.片面夸大环境和教育的作用。

二、华生的儿童教育观。

1.教育标准要多样；

2.不体罚儿童；

3.培养儿童各种习惯；

4.幼儿培养目标；

5.科学的性教育。

三、华生论儿童情绪发展。

1.关于儿童的怕、怒和爱的研究。

2.儿童情绪发展的实验

通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。实验以成长中的儿童为被试，让其形成惧怕心理，这与伦理性原则相违背，应该受到批评。

四、华生论人格发展。