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继续教育培训讲稿

《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业第一章课堂教学能力研究1、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？课堂是实施新课程的主要场所１.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学４.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性５.课堂有良好的内外条件———营造了专业的教育环境量———给学生提供充分发展的空间性６.课堂有丰富的教学容７.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素１.教学能力是完成教学任务的直接工具

———决定课堂教学质量水平２.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平３.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有何不同？在教学目的方面“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。” 在教学任务方面要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。在教学原则方面强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。在教学内容方面要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合，保持足量的实践活动，给学生增加动手操作的机会。在教学过程方面

要让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。在教学方法方面要教会学生如何学习，如何掌握读书和思维的方法。在教师的作用方面教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。在教学形式方面将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，3、提高教师课堂教学能力的途径有哪些？(一)借鉴中感悟实践中探索学习中升华反思中前进第二章教学设计能力的培养与训练1、什么是教学设计能力？答：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据

教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。2、结合你的实践或你对同事教学的观察，分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些？答：１. 偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２. 偏重教学内容设计，忽视教学目的设计３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计3、教学设计表现为教学预案。你认为应怎样评价教学设计的合理性？答：教学设计要突出学生活动时间。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。教学设计要突出激发学生学习动力的内容。教学设计如何才能激发学生学习动力？第一，设计学生主动质疑的内容。第二，设计

学生积极研讨的内容。第三，设计学生积极动手的内容。教学设计要减少教师讲授的时间。教学设计如何才能减少教师讲授时间？①多设计点拨，少设计讲解；②多设计“情境”，少设计“平静”；③多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题4、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径 3.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿授课教师：杨忠英

培训时间：5月23日培训地点：大平中学多媒体教室第一课时培训内容：课堂教学能力界说课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。课堂教学能力属教师外在的能力素质。他是一个广义的概念，有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中

确立的：

1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。

3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。

4、教会学生“愿学”、”会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。培训时间：5月23日培训地点：大平中学多媒体教室第二课时培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用教学能力在教师结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。课堂是实施新课程的主要场所1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大学校教育对人

的心神发展起到主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。课堂上完成的教学任务，是其他教学形式取代不了的。3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学虽然各学科相对独立，但是课堂教学毕竟是多科并进的，文理两大类学科相互交替进行，从学生综合素质意义上来讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性课堂教学排列有序，它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学段也是如此。从这个层面来