探索规律的教学反思
《探索规律》的教学反思
探索规律的教学反思前言作为一名小学数学教师，我深深地认识到，数学不是仅仅是习题的堆积，更重要的是知识的理解。
而要使学生理解数学知识，我认为最重要的事情就是让他们探索规律。
什么是探索规律探索规律就是通过一定的方法，找出一些与问题相关的特征，总结出一些规律性质，并尝试将这些规律性质推广到其他问题中去。
这个过程需要学生充分地思考，通过自己的观察和实践来进行探索。
探索规律的重要性探索规律可以使学生更好地理解数学知识。
通过探索规律，学生能够更深入地理解数学概念，发现数学问题的本质特征，提高数学思维水平，同时也可以使学生更加自信地面对数学问题。
相比起传统的数学教学方法，探索规律的教学方式更加注重学生的主动参与与思考，更加符合现代教育的趋势，也更加有利于学生的个性化发展。
探索规律的教学方法设计适合学生的问题要想让学生通过探索规律来深入理解数学知识，首先需要教师设计一些适合学生探索的问题。
这些问题既要具有趣味性，又要有必要性，同时又要与教学内容紧密相关。
引导学生进行探索在教学过程中，教师需要时刻引导学生进行探索。
教师可以通过提供问题的背景信息、提供一些关键性质等方式来引导学生思考、实践和探索问题。
鼓励学生表达在探索的过程中，学生会出现一些对规律的猜想或者思考，这时候教师要鼓励学生表达自己的想法，同时也要帮助学生区分哪些猜想是正确的，哪些猜想是错误的。
整合总结规律当学生通过探索找到了一些规律时，教师要及时帮助学生进行整合和总结。
这时可以设立课堂时间，让学生互相讨论和交流，共同总结规律。
推广应用规律把已经总结出的规律，推广应用到其他问题中去。
这样能够让学生深入理解规律，培养出对数学知识的领悟力。
探索规律的案例实践在我的课堂实践中，我曾经给学生出过这样一个题目：求1至100之间所有不能表示为两个自然数的平方数之差的自然数个数。
这个问题既有趣味性，也有必要性，同时又与教学内容紧密相关。
在教学过程中，我通过以下步骤引导学生进行探索：•首先，我让学生们思考几个具体的数值，自行计算它们是否符合题目要求。
2024年《用计算器探索规律》教学反思(通用7篇)
2024年《用计算器探索规律》教学反思（通用7篇）《用计算器探索规律》教学反思篇1在教学《用计算器探索规律》一课时，学生的积极性极高，可能是他们可以乘机玩一玩他们认为非常神奇有趣的计算器吧！虽然这一现象使课堂看着充满激情，但在这激情的背后却让我陷入了几点思考之中。
1、计算器要“利用”到何种程度为宜。
我们借助计算器，将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发现过程。
在猜想、枚举验证、应用规律的过程中，学生必然要经历大量的计算，其中也包括一些大数目的计算。
为了使学生摆脱这些繁杂的计算，让学生的思维集中于探索和发现规律上，教材也明确要求学生使用计算器来进行这些计算。
这样就可以让学生更好地体验探索数学规律的过程与方法，并使教学过程更多地侧重于发展学生的数学思考。
这是计算器的作用所在。
但同学我们也要清醒地认识到，计算器是用来帮助学生能较快较准地计算出大数目计算题的结果，在此基础上发现各种规律。
所以我认为计算器只是本节课的一种辅助工具，而非本课所学规律的重点。
我们不要把计算器神奇化，使得学生过分相信、依赖于计算器计算，这样只有害处且无益于学生数学思维的发展，数感的培养。
2、本课内容似乎略显单薄，时间尚余。
本课是教学一个因数不变，另一个因数乘几，积也相应地发生变化的规律。
但是通过实践教学，我发现这个内容在一节课内进行教学和相应的应用练习，时间还有多余，学生也似乎还能学习的余力。
对此，教师可以有多种处理方式，比如增加练习，进而巩固知识；又如适当地补充学习内容：（1）一个因数不变，另一个因数除以几时积的变化；（2）两个因数都有变化时积的相应变化等等。
如果是从拓展学生的数学思维，培养学生的数学能力方面考虑，我则偏向选择第二种处理方法。
当然，这是对学有余力的同学而言。
对于其他学生则可在今后的学习和练习中慢慢巩固。
我觉得这样做不但有利于学生的发展和提高，还能有效地避免学生产生思维定势。
《用计算器探索规律》教学反思篇2《用计算器探索规律》这一课时的教学，我们开始了借助计算器探索有趣的数字规律的趣味之旅。
《用计算器探索规律》教学反思3篇
《用计算器探索规律》教学反思3篇《用计算器探索规律》教学反思2020-05-15《用计算器探索规律》教学反思3篇引导语：作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《用计算器探索规律》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《用计算器探索规律》教学反思篇 1 本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。
在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会： 1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。
上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。
当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。
2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。
3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。
发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。
出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。
另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。
《用计算器探索规律》教学反思篇2 借助计算器探究规律的目的是什么？仅仅是为了训练学生对键盘的熟悉程度吗？抑或是掌握计算的准确度？这节课应该怎样上？两节课的计算器教学已经结束，我却陷入了沉思。
探索规律的教学反思
探索规律的教学反思探索规律的教学反思1（826字）教学是一项复杂的活动，它的开放性使课堂呈现出丰富性和多变性。
教学活动的变化发展有时和教师的预设相一致，有时却是不同的，随时会有新的情况出现。
当教学不再按教师的预设开展，这时，就需要教师根据实际情况灵活选择，甚至放弃原有的教学预设，重新整和，形成新的教学方案。
所以，课堂上，教师要时时关注学生的生成，重视学生的生成，从中及时捕捉于课堂教学有益的生成。
例如；第2题“按下图方式摆放桌子和椅子”。
教参中提供的答案是“6+4（Ｎ-1）”，只有很少的学生找到了这个规律，对于大多数学生而言有一定的难度。
但有一部分学生找出了这样的规律“2+4Ｎ”，而且，通过查看学生的答案，我发现这一规律学生更容易发现、理解、掌握。
本来我是打算重点讲一讲第一个规律的，看到这种情况后，我放弃了原有的预设，改为让学生自己讲解、验证和体会发现的规律。
这样既降低了学习的难度，完成了教学要求，又突出了学生的主体地位，大大激发了学生学习的兴趣。
另外，巩固与应用1.找规律，填一填。
（1）8，11，14，17，（），23，（）；（2）4，9，16，25，（），49，64；（3）1，8，37，（），125，（）；（4）3，6，9，15，24，（），63，（）；同一题学生也发现了不同的规律，这是我没有预设到的，课堂上针对学生不同的发现，我感到的是惊喜，并及时给予了肯定与赞赏。
由此我感到，教师要为学生营造一个开放的课堂环境，给学生充分的时间和空间，创设宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，才会有可能。
当然，课堂也有一些错误的、不合适、意料之外的生成，例如学生做的课前调查，交流时我发现许多学生找到的不是数学规律，仅仅是生活中的数学现象或和数学有关的生活事件。
看来，学生并没有理解“数学规律”的真正含义，所以，教师有必要帮助学生区分理解什么是有趣有价值的“数学规律”。
探索规律的教学反思2（885字）今天我教学的是探索图形的规律规律这节课，课结束后觉得自己以下几个方面没有处理好。
北师大版小学数学六年级下册《探索规律》教学反思
北师大版小学数学六年级下册《探索规律》教学反思关于探索规律，学生既陌生又熟悉，他们在一年级学习了《填数游戏》，二年级学习了《重复的奥秘》，三年级学习了《有趣的推理》，四年级学习了《数图形中的学问》，五年级学习了《图形中的规律》。
探索规律的相关问题，教材以学生的认知为出发点在不同年级不同学段设计了不同的内容，以由低向高、由简到难循序渐进螺旋上升的特点慢慢融入学生内心。
小学数学学习涉及的规律主要是数之间隐含的规律、图形之间隐含的规律、生活之中隐含的规律等。
这节《探索规律》是北师大版六年级下册总复习的内容，要将数、图形、生活中的规律融合在一起，不仅要加深对所学的数、图形的理解，引导学生经历知识的形成过程，更要发展学生观察、归纳、概括和应用的能力。
回顾这节课，引发了我更多的思考:一、以驱动任务法贯穿整个课堂，引发学生自主探究在教学中我以陈涛老师工作坊课题为我研究的方向，以驱动任务法贯穿整个课堂教学过程，以活动串的形式设计和呈现。
本节课由三个活动组成，分别是找规律、说规律、做练习。
每一个活动凸显一个子目标，分别是发现规律、认识规律、应用规律，这三个活动它们环环相扣又层层递进，以达到本节课教学目标为中心目的引发学生不断探索发现。
二、以学生为本因材施教，促进学生自主发展数学是思维的体操，探索规律的相关问题学生在一至五年级都有所接触，但是孩子们都是有个体差异的，看待问题的角度也不同，数感的发展更是不同。
所以在活动一乘法表中找数学规律这一环节我鼓励学生从不同的角度去观察和思考，就是在训练学生的数学思维能力。
在分享的时候，请同学在大屏幕上勾画和分析，大胆说出自己的发现，有人横着看，有人竖着看，也有人斜着看……对于相同的几个数，同学们的发现也不尽相同，这就使得不同的孩子在数学上有不同的发展，同时还使得其他同学学习到了他人的方法。
三、将知识穿线结网融会贯通，发展学生建模思想一方面本节课的活动二说规律，老师的提问具有开放性，引导学生分享生活中经历过、学习中发现的数学规律。
小学数学六年级《探索规律》教案附教学反思
探索规律知识目标和能力目标：1．经历探索数量关系，运用符号表示规律，验证规律的过程。
2．通过学生动手、动脑、利用转化、类比的方法去探索、培养观察能力、交往协作能力、动手操作能力、归纳概括能力、创新能力。
过程与方法：1．根据本节课的特点，采用探究式的教学法。
2．根据初一学生知识储备量小、学生性格好动的特点，采用分组、合作、交流的学习方法。
情感目标：1．在学习中体会数学源于生活又服务于生活。
2．了解数学的历史发展。
教学过程：一、测试你的IQ,下面每串数字都存在规律，请在空白处按照规律填上合适的数字。
① 2, 4, 8, 16， . [ 3' ] ② 1, 3, 6, 10，. [ 3' ]③1, 1, 2, 3, 5， . [ 4' ] ④ 256, 16，4， . [ 5' ] ⑤ 63, 8, 3， . [ 6' ]18分以上，恭喜你，你的智商非常高！14~18，呵呵，你也是个聪明小子！8~14，你的智商很正常！数量之间存在一定的联系，通过数学运算建立联系，关系中体现规律。
研究问题的普遍方法：先发现规律，然后利用规律去解决具体问题。
二、在开心词典节目里，有一次王小丫出了这么一道题目：11 11 211 3 31作为一名参赛选手，你能按照规律写出下一行吗？11112 11 33 11 4 64 11 5 1010 5 1S1：两腰上的数都是1,下一行的数比上一行多一个。
S2：中间各数都写在上一行两数的中间，并且等于肩上的两个数之和。
S3：这行数是第几行，就是每一行的前两二个数相加。
杨辉，字谦光，北宋时期杭州人。
在他1261年所著的《详解九章算法》一书中，辑录了如上所示的三角形数表，称之为“开方作法本源”图。
与秦九韶、李冶、朱世杰并称宋元四大数学家，他在我国古代数学史和数学教育史上占有十分重要的地位。
回忆整式乘法：（a+b）n当n =0,1,2时的结果，你能口算出（a+b）3结果吗？动笔计算，并将结果按照a的指数由高到低排列各项。
五年级数学人教版《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》教学反思一、借助生活，激发兴趣兴趣是最好的老师。
为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，上课一开始，我就创设了“新龟兔赛跑”这一学生熟悉而又感兴趣的情境来引入新课。
并通过富有情趣的问题，激发了学生积极参与的欲望。
使学生对学习产生浓厚的兴趣，把学生带入一种参与问题的情境之中，使学生在愉快的气氛中积极思考、主动探索。
二、自主探究，发现规律本课的教学重点是让学生经历用计算器探索规律的过程，初步感受计算器在探索规律中的作用。
为了达到这个目的，我引导学生通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，发现两位数乘11的积的规律。
由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因此，在探索规律的过程中，我注意了由扶到放，给学生提供了较大的思维空间。
通过让学生观察每组算式的特点，再比较其结果发现了规律。
并让学生思考：不计算，你能根据每组算式中积的个位上的数找到积的十位上的数吗？这样既突出了本课的重点，又为后面的学习做了很好的铺垫。
三、应用规律，解决问题为了使学生进一步巩固和深化所学知识，我设计了不同层次的练习题。
让学生运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。
在练习的设计上，我既考虑了练习的层次性，又考虑了练习的开放性。
使学生通过独立思考、自主探索、合作交流，体验到成功的喜悦。
同时我也鼓励学生用发现的规律解决生活中的一些简单问题，培养学生的数学应用意识。
四、不足与疑惑由于我对新课程教材的理解不够深刻，在练习的设计上有些单一。
没有考虑到学生的差异性和开放性。
在今后的教学中要不断学习新的理念，不断改进教学方法，使自己的教学水平不断提高。
西师版五年级上册数学探索规律教学反思
西师版五年级上册数学教学反思
《探索规律》这一节是在学生学习了平移、旋转、轴对称这些图形变换方法的基础上，利用学生已有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中探索规律。
本课的教学主要体现以下几个方面的特点：
一、先看后说，探索发现。
在教学过程中，教师首先让学生学会观察，只有观察清楚了，学生才能进行有序的思考；其次是让学生同桌或小组内说说自己的发现，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；在探究规律时，教师也是让学生先同桌是说一说，小组内说一说，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。
二、层层推进，有序引导。
本节课在导入时，教师设计成用找规律的形式引入，以引起学生的学习兴趣，激发学生探索规律的欲望。
然后在新课的教学中，教师采用呈现主题图——提出问题——引导探究——观察发现——总结规律的方法，让学生能在直观、生动的学习环境中找出图形排列的规律。
通过教学可以发现，教师课堂只有松紧适度，放收结合，才会收到良好的教学效果。
当然，放和收的度，教师还要掌握好，才能收到事半功倍的效果。
探索规律的教学反思
探索规律的教学反思探索规律的教学反思1这节课最重要的我认为是引导学生经历探索发现“商不变规律”的过程，因此我非常重视和期待生成的过程。
在观察4个算式的被除数和除数的变化时，我预设了3个阶段1、末尾0多少的变化；2、同时扩大或缩小相同的倍数；同时乘或除以相同的数（0除外）。
在这个过程中，让学生充分的.通过全班交流、小组合作、同桌探讨等方式，运用观察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，积极主动地探索规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发现、理解和掌握了商不变的规律，最重要的经历了整个探究过程，为学生以后的发展，尤其是自主学习的能力的培养起到一定的促进作用。
实际的效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。
因此，在以后的教学中，我还要根据学生情况和教学内容，注重学习过程，相信经过长年累月的训练，学生会掌握必备的学习方法，取得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！探索规律的教学反思2一、有效教学苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”在探索规律这一环节中，我设计的探索题，激发了强烈的探索兴趣和能力。
学生不自觉地就进入了新规律套所的状态中，发现新的规律也成为学生的主题需要，学生由被动地接受者、参与者成为主动地创造者、主体者，而我的角色更符合顾问，适当的时机引领寻声的.探索走向深入、持久、有效。
二、高效教学适时引入计算器。
在探索规律时，有的计算过程比较复杂，这时引入计算器省时又精确，使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。
整节课自始自终，把学习的主动权完全交给学生。
通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新规律的发现过程。
而多种感官参加学习活动，可使学习内容在大脑建立多层次、多网络联系，利于学生理解记忆，也能凸显学生的主体地位，使教学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了以学生发展为本的新理念。
六年级数学下册《探索规律总复习》教学反思
六年级数学下册《探索规律总复习》教学反思六年级数学下册《探索规律总复习》教学反思“探索规律”这一教学内容是锻炼学生思维能力的一个好素材，它能培养学生观察、猜想、归纳的思想方法，教材主要呈现了探索数列的规律，图形的规律，实际生活中蕴涵的规律等几个复习内容。
鉴于学生已经有了一定的经验，我对本节课进行了深入的挖掘和整理，主要分了以下几个环节来完成。
一、探索活动，发现规律。
“乘法表”是数学体现数字规律的篇章，通过先填再找乘法表中的规律，充分调动学生的视觉去观察，大脑去思考、归纳，让学生经历提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论这一过程。
给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生的个性思维；给学生提供交流的机会，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，相互启发，共同发展。
开始几个学生发现的规律还仅仅只停留在横着看竖着看的基础上，当有学生发现斜着看的排列规律后，其他的学生深受启发，马上顿悟，把学习过正反比例的知识也应用在其中。
在这一过程中可使学生在探索中提高自己的思维能力。
二、探索规律在生活中的应用。
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因此，教师要为学生提供现实生活的`数学，而这个现实不是成人眼中的现实，应该是学生眼中的现实，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，主动应用数学去思考问题、解决问题。
使学生们体会到，数学来源于生活又服务于生活。
情境一：“摆放桌椅”这一活动，拉近了学生生活世界与书本世界的距离，用学生熟悉的、有兴趣的调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，教学过程中，我将自主探索与合作交流相结合，有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，先让学生用具体的数来表示，然后上升到用字母及代数式来反映规律，从而使学生体验由一般到特殊的方法，教师有意识地分层次引导：先让学生在小组里说规律；当出现两种结论时再让学生验证；然后大家一起总结；最后电脑演示验证，做到了循循善诱，层层引导，重难点逐步突破。
西南师大版五年级数学上册《探索规律》教案及教学反思
西南师大版五年级数学上册《探索规律》教案及教学反思一、教学目标1.掌握常见数字规律的识别和归纳方法；2.学习使用递推公式表达数字规律；3.提高学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点1.正确理解和运用数字规律的概念；2.掌握数字规律的识别和归纳；3.学会使用递推公式表达数字规律。
三、教学难点1.分析数字规律问题时的问题转化能力；2.设计递推公式和推导一般项公式的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师可通过手写写数字序列等引入本课内容，激发学生对数字规律问题的兴趣。
2. 了解数字规律（10分钟）学生认识数字规律是指数字序列中数字之间的一定关系，例如：1、3、5、7、9，其中相邻数字的差都为2，称这个数字序列规律为“公差为2的等差数列”。
3. 数字规律的分类（10分钟）通过让学生分类，判断1、4、9、16、25、36是哪一类数字规律问题。
4. 数字规律的识别和归纳（40分钟）通过真实生活的例子，或者课本中给出的数字序列，引导学生分析、识别和归纳数字规律，例如：8、16、24、32……这个数字序列中，每个数都是前一个数加8，称这个数字序列为“公差为8的等差数列”。
5. 递推公式的学习（30分钟）让学生通过具体数字规律问题的实践操作，探索递推公式的设计和应用，例如：8、16、24、32……这个数字序列中，第n个数可以用公式a(n) = a(1)+(n-1)d求出。
6. 解决实际问题（20分钟）结合教材上有关数字规律解决实际问题的例题，带领学生完成实际问题的计算和分析，提高学生分析和解决实际问题的能力。
7. 小结（5分钟）传达本节课的重点难点、知识点和方法点。
五、教学反思本节课采用了大量案例的方式，较好地激发了学生的兴趣，课堂气氛较为活跃。
同时，本节课对数字规律的讲解也让学生更好地认识和掌握了这一概念。
但在教学过程中，有些学生对数字规律分析和归纳的步骤理解不深厚，而且理解轻松，掌握难度较高的递推公式也存在一定难度。
探索规律教学反思7篇
探索规律教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思第【1】篇〗用计算器探索规律一、教学目标1．用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
2．在观察、比较等数学活动中，培养学生的推理能力。
3．感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的工具性作用。
二、教学重点能用计算器探索计算规律三、教学难点探索发现规律四、教学具准备课件五、教学过程（一）激情引趣1．小组合作，使用计算器。
现在老师给出四个互不相同的数字，请大家组成最大数和最小数，并用最大数减最小数，对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？（给每组不同的数字）2．小组汇报，展示过程，讨论发现。
每组请两个同学来汇报她们的最终计算结果。
看了以上的结果，大家有什么感受。
学生讨论后明确最后答案都是6174。
同学们最终的答案都是一样的，真的是很神奇，仿佛掉进了数学黑洞，永远出不来，今天，我们还将利用计算器去探索更多的有趣的神奇的数学规律，有兴趣吗？（二）小组交流，探索规律1．探索规律出示例题：1÷11 2÷11 3÷11学生用计算器计算结果。
指名汇报结果。
1÷11=0.0909……2÷11=0.1818……3÷11=0.2727……观察计算出来的结果，分组交流讨论，你发现了什么规律？小组汇报结果：商是循环小数，循环节都是被除数的9倍。
2．尝试应用规律你能不用计算，用发现的规律写出后几题的商吗？学生尝试写出后几题的商。
指名汇报计算结果。
4÷11=0.3636……5÷11=0.4545……6÷11=0.5454……7÷11=0.6363……8÷11=0.7272……9÷11=0.8181……提问：你是根据什么来写出这几道题的商呢？使学生说出自己应用规律的思维过程，加深对规律的理解。
2023年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【1】篇〗【教学反思】这节课的教学活动重在让学生经历过程，发现规律，发展智慧。
让学生体会到其实数学并不难，很大算式中都蕴含着有趣的规律，只要细心观察，认真思考就会发现规律。
采用“自主探索、合作交流”的学习方式，在每个环节中始终贯穿“观察-发现-讨论-再发现”的教学策略，让学生在观察、发现的过程中提出问题、发现问题并解决问题。
整节课，学生亲身经历了问题的发生、发展、行成到解决的全过程，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，真正获得探索规律的体验和成功的喜悦。
〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【2】篇〗教后反思：本节课主要引导学生用计算器探索规律，让学生经历借助计算器探索规律的过程，感受基本的数学思考方法，培养学生初步的探索意识和实践能力。
因此，我设计的本课教学思路是：第一环节谈话导入，使学生明确本课的任务是“用计算器探索规律”。
第二环节引导学生经历“计算器计算---提出问题---描述规律---类比求商---计算器验算”的探索过程，得出“在除法算式中，被除数不变，除数乘几，商就等于原来的商除以几”的规律。
探索后引导学生回顾、整理探索规律的过程。
教学中，对于学情预设不足，认为教材中的问题“将第一题分别与下面两题比较，你有什么发现”对于学生有难度，主动分解为“除数怎样变化了？商又怎样变化了？”的问题，感觉学生通过思考、讨论后很容易回答，但课堂上却一片安静，通过教师引导后才有个别不够完整的说出。
（至今不明白是问题不明确，还是自己的课件引导出了问题,认为学生学习能力不足，当时教学机智不够，处理有些欠缺）。
反思后认为：1、这时教师应因势利导，表扬第一个回答问题的同学，同时把他不规范的语言引导的规范些，紧接着问：“谁能说的更完整些”点名其余生口答，激励总结，这时把第2题与第1题比较的发现：除数×2和商÷2及时板书，肯定学生的发现，而不是两问题回答后一起板书，也许更有利于学生回答第一题与第三题比较的结果。
用计算器探索规律的教学反思
用计算器探索规律的教学反思在数学教学中，探索规律是一个非常重要的环节。
通过探索规律，学生可以更好地理解数学概念，提高数学思维能力。
而在探索规律的过程中，计算器是一个非常有用的工具。
本文将从教学实践的角度，探讨如何利用计算器探索规律，以及如何将计算器融入到数学教学中。
一、计算器在探索规律中的作用计算器是一种非常方便的工具，可以帮助学生快速地进行计算，同时也可以帮助学生探索规律。
在探索规律的过程中，计算器可以帮助学生验证猜想，发现规律，提高数学思维能力。
例如，在学习等差数列的时候，我们可以让学生用计算器计算出前几项的值，然后观察这些值之间的关系，看看它们是否满足等差数列的定义。
如果满足，我们就可以让学生猜测出这个等差数列的通项公式，然后用计算器验证一下。
通过这样的探索，学生可以更好地理解等差数列的概念，同时也可以提高他们的数学思维能力。
二、如何将计算器融入到数学教学中在将计算器融入到数学教学中时，我们需要注意以下几点：1. 让学生自己操作计算器在探索规律的过程中，我们应该让学生自己操作计算器，让他们亲自体验计算器的作用。
这样可以让学生更好地理解计算器的功能，同时也可以提高他们的数学思维能力。
2. 引导学生思考在探索规律的过程中，我们应该引导学生思考，让他们自己发现规律。
我们可以给学生一些提示，让他们自己去探索，这样可以提高他们的自主学习能力。
3. 结合实际问题在探索规律的过程中，我们可以结合一些实际问题，让学生更好地理解数学概念。
例如，在学习函数的时候，我们可以让学生用计算器画出函数的图像，然后让他们分析这个函数的性质，这样可以让学生更好地理解函数的概念。
三、教学实践在我的教学实践中，我经常使用计算器来探索规律。
例如，在学习三角函数的时候，我会让学生用计算器计算出一些特殊角的正弦、余弦、正切值，然后让他们观察这些值之间的关系，看看它们是否满足三角函数的定义。
如果满足，我就会让学生猜测出这个三角函数的周期、对称轴等性质，然后用计算器验证一下。
《用计算器探索规律》数学教学反思1
《用计算器探索规律》数学教学反思《《用计算器探究规律》数学教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、《用计算器探究规律》数学教学反思师：我想接着和大家玩一个嬉戏，情愿吗？这个嬉戏叫“我的特异功能”。
我须要小助手和我协作一下。
〔学生上台，老师出示下表〕因数因数积积的改变师：〔对一生〕这是一张表格，你的任务就是依据教师的要求来填表、回答下列问题。
其他同学帮助看，留意看、留意听。
师：〔背朝学生〕小助手，请在表格第一行任写一个乘法算式，假如因数比拟大，可以用计算器计算积。
小助手，请告知我，积是多少？〔小助手答复〕师：小助手，其次行的第一个因数不变，其次个因数随意乘一个数，告知我，其次个因数乘了几？〔小助手答复〕师：同学们，虽然我不知道原来的两个因数是多少，但我知道此时此刻的积是多少，是××。
不坚信，你们算算看。
师：坚信教师有特异功能吗？〔不坚信〕那你们猜猜教师是怎么算出此时此刻的积的？生：我也能算出来，用上一行的积去乘6。
师：是吗？大家算算看。
〔学生计算，表示同意〕师：我想采访一下这位同学，你怎么想到用上一行的积乘这个数的？〔指其次个因数乘的数〕生：因为这个算式中一个因数不变，另一个因数乘6，所以积也同时乘6。
师：那假如乘7呢？生：积也乘7。
师：假如乘101呢？生：积也乘101。
师：这个同学提出了一个很有意思的.想法，他认为一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几〔板书〕。
大家同意他的说法吗？〔同意〕我可有点半信半疑。
这个说法我们可以称之为猜测，到底对不对须要进一步来验证。
思索一下，如何验证？生：可以把这个猜测用到实际中。
师：对，事实胜于雄辩，咱们可以举些例子。
〔学生举例。
一组学生用因数乘因数算出积是多少，另一组学生用猜测的方法算出积，并比拟结果〕因数因数积积的改变29461334－2946×680041334×629×80461067301334×802946×10133401334×1029×2046266801334×20师：同学们，咱们随意举了几个例子，请大家细致视察整张表格，你发觉了什么？生：刚刚那位同学说的猜测是正确的。
人教版五年级数学上册《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》反思
由于平时教学中不许用计算器来计算，所以本节课刚开始时，学生的积极性很高。
但仅仅是一时的新鲜感，虽然这一现象使课堂看着充满激情，但激情背后确是对放下计算器后的无奈。
1、计算器要用到何种程度？我们借助了计算器，今后学生就真的能利用其寻找规律吗？还是仅仅是今后学生想用计算器时面对家长的一个幌子？
2、考试的时候是不会让带计算器的，那么课堂上用计算器算的意义何在？考试为什么不能像国外一样可以带计算器进入考场？
3、本课内容略显单薄，解决例题的时间有点长，节奏还可以再快点。
2024年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【1】篇〗本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。
在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会：1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。
上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。
当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。
2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。
3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。
发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。
出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。
另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。
〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【2】篇〗《用计算器探索规律》教学反思◆您现在正在阅读的《用计算器探索规律》教学反思文章内n 加油容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用计n加油算器探索规律》教学反思现在的数学课堂强调以人为本，n加油发展人的主体性。
基于此，我在设计教学时始终围绕着让学生自n加油主参与，深刻体验地学习，让学生在运用计算器自主探索的过n 加油程中，主动地获得新知，发展他们的个性。
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我都给予了肯定。
整个过程为学生创造了自主、合作、探究的学习环境，使学生在轻松、愉快的心境下掌握了人民币的认识，并且培养了学生的小组合作意识和探索精神。
三、重视动手操作实践，是本节课的又一主题。
根据学习知识的性质特点，这节课我设计了大量的操作活动。
如给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，及时交流，让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
四、及时对学生进行思想品德教育。
本节课我实现了预定的情感目标：在认识人民币的同时，对学生进行了爱护人民币的教育，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。
总之，数学来源于生活又运用于生活。
在低年级的数学教学中，我们要根据学生的特点，合理利用教材，激发学生的学习兴趣，创造轻松的学习氛围，让学生学会自主、合作、探究式学习，你一定会收到意想不到的效果。
《太空种子》的教学反思
一、个性朗读中，激发学生读书的兴趣。
《太空种子》这篇用童话形式描述的科普短文，人物的对话特别多！因此，在学习这篇课文时，少讲多读是很有必要的！如在朗读：西红柿种子大声说：“我们是种子，本来应该在地球上，为什么要到太空来?”开始，孩子们的朗读很平淡，没有什么激情！在此，抓住“大声”一词，引导学生想象当时说话的声音！在我的提示中，有的孩子读出特别着急的语气；有的孩子读出充满疑问的语气；有的孩子读出充满天真的语气；有的同学读出充满害怕的语气……每一种语气的朗读，都迎来了阵阵掌声！这是孩子们独特的理解与感悟。
在课堂教学中我们应该尊重孩子们的个性理解，我们可以从多个角度思考、朗读，只要孩子们表达出自己体会到情感，我们就要给予肯定和表扬。
以此，激发孩子们读书的积极性。
二、抓住文本空白培养学生的想象力。
在理解3自然段时，抓住词语“七嘴八舌”，引导学生先说说词语的意思？孩子们能够说出人很多。
然后引导孩子们想象飞船中的其它种子会说些什么？在我的引导中，孩子们这样说：茄子种子说：“让我回家，我要回地球！”；土豆种子着急地说：“我要回家，我要找妈妈，我要把自己种到地下！”豆角种子说：“计算机博士，让我们回地球吧！”......从孩子们的语言表达中，我们可以感受到孩子的思维在活跃！
三、适时地让学生动动笔，培养孩子们的阅读能力。
在对课文内容的理解中，我们可以给孩子创设一个自己思考解决问题的机会！在理解太空种子的好处这个问题时。
让学生自己读一读课文画一画：“太空种子”有哪些好处。
孩子们在我提出问题后，自己认真地读书。
而且能够用笔画出来。
在孩子们读、思、画的过程中，也在指导孩子怎样去解决问题！。