小组建设之小组合作学习的案例及反思
小组学习的反思与心得(精选6篇)
小组学习的反思与心得（精选6篇）小组学习的反思与心得篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
小组合作学习的实践与反思
第六篇小组合作学习的实践与反思大家分小家，小家组大家潍坊五中夏秀金用学生的话说，现在的这种课堂形式是“大家分小家，小家组大家”。
刚刚开始实行这种小组合作形式的时候，我们用起来并不是很顺手，原因是这种形式下学生容易说话，讨论的时候会不自觉地跑题，也有的时候学生不主动表现自己，即使他对某个问题有他的见解和看法。
为此，我不断地到各个年级去听课学习，不断地向各位老师请教，不断地查资料、看录像，经过一段时间的探索和思考，现在我班的小组建设初见成效，较之前一段时间有了很大的改观。
刚组建小组时，有的同学对组内成员并不是很满意，希望能调换小组。
我告诉他们，不论你是升入高一年级学校还是到一个新的单位工作，都不能选择自己的合作对象。
一个人能否很好的适应各种环境，能否与他人在工作学习中合作愉快，这是一种很重要的个人素质，也是一个很好的锻炼机会。
小组分好后，面临的小组建设是一项很艰巨的任务。
因此，我与组长商量各种方案，只提出一些要求，尽量把权力下放给组长。
在实践中发现，他们的能力是不可低估的，每个人都有无尽的潜能，只是需要一个机会，而课改正好给他们提供了这样一个机会。
现在的每个小组内，都有一位大组长，两位小组长，纪律委员，记录员，文化宣传员，卫生委员，各科组长，有的人甚至身兼数职。
每个人的任务并不是一成不变的，可以根据需要进行调整。
本学期开始，我任命了八名女同学担任小组长，到现在已经有七个组内有人篡权，该为男同学任组长了。
之所以选女同学任组长，是因为她们认真细心，之所以被夺权是因为她们内向，没有领导别人的强烈愿望，遇到滑头男生常常无计可施。
每个组都有她们独特的名称：全明星，蓝色风暴，再续神话，风之捷，禾苗，NO.1，逍遥阁，永不言弃，炫年华；每个组都有自选的组歌：《再出发》《笔记》《海阔天空》《飞得更高》《大地》《在爱的路上走啊走》《上学歌》《宣言》等。
鉴于学生不能很好的表现自己，我们利用每周一的晨会和下午的班会，让每个小组组织演讲，既锻炼了他们的表达能力，又增加了小组的凝聚力。
小组合作学习的案例反思
•••••••••••••••••小组合作学习的案例反思小组合作学习的案例反思随着新课程理念的不断深入，小组合作学习也深入到课堂中。
学生在小组合作学习中,不仅能够体验团结合作的快乐，还可以大胆自信地发表自己的见解。
但是如何更好地组织学生，提高小组合作效率，也是一个亟待解决的问题。
特别是对那些不爱表现、生性胆小、成绩落后的学生，如何让他们真正地融入到课堂学习中去，是值得每一位音乐教师思考的问题。
案例：在教完歌曲《保护小羊》，我尝试着让学生进行小组合作学习，并进行歌表演创作。
首先，我把学生分成四大组，并让学生挑选四位组长，让组长负责本组的纪律及小组合作学习的情况。
刚开始活动时，同学们热情高涨，一会儿课堂纪律就乱开了。
有的学生因为分配角色不公而吵起来了，有的说：“他学习成绩不好，我们不要他。
”听了这些评论，我感到非常意外，走上前说：“同学们，评价一个人应该是多方面的，每一个人都有自己的闪光点。
我们应该取人之长，补己之短，多看看别人的优点。
”［反思一］、在合作学习中关注差生，挖掘闪光点。
在小组合作学习中最活跃的大都是那些领导能力强、善于表现自己的学生，胆小、成绩差的学生如何去引导并发掘他们的闪光点，这就需要教师拥有敏锐的洞察力及反应力。
针对上面的'案例，教师就应该让学生明白要全面评价周围的同学，不要让合作学习成为一种互相批评，互相取笑的形式。
［反思二］、在合作学习中教师要深入其中，善于运用师生合作关系。
教师在小组合作学习中应当是引导者、帮助者的角色。
当学生学习陷入困境时，教师应尽自己最大的努力去帮助学生学习，并逐一进行指导。
教师要充分利用自己的人格魅力以及对学生的信任使每位学生的潜力得到最大限度地发挥。
总之，作为一名小学音乐教师，应不断地学习并实践，从教育新理念中去发现、总结自己的不足，争取让每个学生在小组合作学习中取人之长，补己之短，快乐地学习。
在小组合作学习中存在的问题和反思（5篇）
在小组合作学习中存在的问题和反思（5篇）第一篇：在小组合作学习中存在的问题和反思在小组合作学习中存在的问题和反思摘要：针对现在在小组合作学习中的缺乏合作意识、缺乏主动、缺乏思维流动、缺乏正确认识磨合等一系列实际问题，从优化分组、合作意识的调动，明确分工、激励评价等几个方面进行探索和实践，力求使小组合作学习有效果有效率。
关键词：缺乏合作意识、缺乏主动、缺乏思维交流、缺乏正确认识磨合当今的时代是充满竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。
可以说合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
在今天的教育改革中，小组合作学习已被我们越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。
为此我们也进行了大胆的探索和实践，在真正的运行中，或多或少地还存在一些问题，现在归纳起来主要有以下几点和大家共同交流和探讨：一、缺乏主观上的真正的合作意识小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。
而做好自己份内事的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。
究其原因是很多方面的第一现在的学生，独生子女多，在家中孩子就自私惯了，大多喜欢独立，个性化强。
不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识；其二不同的层次孩子之间还存在一定的心理的距离,优秀的学生认为自己高高在上不屑于和后面的学生交流,甚至是怕影响自己的学习,后面的学生认为自己水平低存在自卑的压抑心理不敢发表自己的意见和建议,中间的学生应该成为合作组的主力成员,但是相对于后面的学生来说有一定的自信和优势相对于前面的学生来说也是缺乏一定的自信和底气,他们也需要后面的学生的支持和前面的学生的鼓励和引导甚至是认可。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
小组合作学习的课堂案例、反思
小组合作学习的课堂案例、反思1.12.23.3小组合作学习的课堂案例反思，可实际上这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标，收获避免了组内冲突问题更好地加强了团结合作精神，同时也避免了有的学生不劳而获的搭车行为。
小组合作学习的课堂案例、反思2017-09-22 16:06:49 | #1楼小组合作学习的课堂案例、反思运河小学：赵苏惠案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习,当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的很多反映令我困惑：他们有的在互相推诿，你让他先说，他让你说；有的在不断分工：你读第一段，他读第二段；有的“你争夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，无动于衷，充当看客表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?反思：发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学中的小组合作环节进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
幼儿园小组合作学习案例分析及反思
幼儿园小组合作学习案例分析及反思1. 案例描述在一所幼儿园里，老师安排了一次小组合作学习活动，让幼儿自由组成小组，共同完成一幅大型拼图。
每个小组都有不同的任务，有的负责找到拼图的边缘，有的负责寻找特定形状的拼图块，有的负责拼接其中的某一部分。
在活动过程中，每个小组都出现了一些困难，但他们通过合作学习，最终成功地完成了拼图。
2. 分析在这个案例中，小组合作学习发挥了重要作用。
小组合作学习能够激发幼儿的学习兴趣。
每个小组都有自己的任务，幼儿需要通过合作才能完成任务，这样能够增加他们的学习动力。
小组合作学习有利于发展幼儿的合作意识和团队精神。
在活动中，幼儿需要相互配合、分工合作，这样能够培养他们的团队意识和合作能力。
小组合作学习有助于促进幼儿的交流与互动。
在活动中，幼儿需要相互沟通、交流想法，这样能够促进他们的语言表达能力和交流能力。
3. 反思然而，我们也要反思小组合作学习中存在的一些问题。
幼儿在小组合作学习中可能会出现分工不均和任务分配不公的情况，这样会降低学习效率，甚至影响学习积极性。
小组合作学习中可能会出现个别幼儿被边缘化的情况，这样会影响他们的学习体验和学习成果。
小组合作学习也可能会出现幼儿之间的冲突和摩擦，这样会影响学习氛围和团队精神的建立。
4. 总结在幼儿园的小组合作学习中，我们需要和家长密切合作，共同协助幼儿克服困难，培养他们的合作能力和团队精神。
我们也要注重小组合作学习的设计和组织，确保每个幼儿都能够得到平等的机会和资源，从而共同成长和学习。
5. 观点和理解从这个案例中我们可以看到，小组合作学习在幼儿园教育中具有重要意义。
通过小组合作学习，幼儿能够积极参与学习，增强自信心，培养合作能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
然而，我们也要注意合作学习中存在的问题，及时调整教学策略，确保小组合作学习的有效进行。
希望幼儿园教育能够更加注重合作学习的设计和实施，让每个幼儿都能够在合作中收获成长。
小学语文小组合作案例3篇
小学语文小组合作案例3篇篇一：语文教学中小组合作学习的案例在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：《幸福在哪里》教学片段在教学《幸福在哪里》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,八人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。
然后让学生在小组内讨论幸福到底是什么？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
并且强调，只有愿意学习，才能学得好。
在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。
学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。
幼儿园协作乐园：小组合作学习案例分析与反思
幼儿园协作乐园：小组合作学习案例分析与反思幼儿园协作乐园：小组合作学习案例分析与反思1.引言作为幼儿园教育工作者，我们经常面临如何促进小朋友们的合作学习，以及如何引导他们在团队中发挥所长的挑战。
今天，我们将通过分析一个案例来深入探讨幼儿园小组合作学习的实践，以及对我们日常工作的启示。
2.案例描述在某幼儿园的班级中，老师为孩子们布置了一个小组合作任务：在一块空地上，为社区植树节活动设计一个宣传海报。
每个小组由4-5名学生组成，他们需要共同商讨并完成海报设计。
其中，有一个小组的成员情感融洽，但在分工上出现了纠纷；另一个小组的成员则分工明确，但在意见统一上产生了分歧。
3.深度分析通过上面的案例，我们可以看到幼儿园小组合作学习中的一些问题和挑战。
小朋友们在分工上会出现争执，这反映出他们在协作与沟通能力上的不足。
即使是情感融洽的小组，也可能因为意见不统一而陷入僵局。
可见，小朋友们在合作学习中，既需要培养团队合作意识，也需要学会有效地讨论和解决分歧。
4.个人观点针对此类情况，我认为幼儿园教师可以采取一些措施来促进小组合作学习。
老师可以为小朋友们设立明确的目标和分工，引导他们在合作学习中保持团结。
老师要在小组合作中扮演好引导者的角色，帮助小朋友们解决分歧，激发他们的创造力和合作精神。
5.总结与反思通过对这个案例的深入分析，我们明白了幼儿园小组合作学习的复杂性和挑战性。
只有在教师的引导下，小朋友们才能更好地运用合作学习的技能，发挥出团队的力量。
我们需要反思自己的教育方式和方法，以更好地促进小朋友们的团队合作精神。
6.结语在幼儿园教育中，小组合作学习是非常重要的一环。
通过此案例分析，我们可以看到小朋友在团队中学习协作的重要性，也为我们的教育工作提供了很多启示。
希望我们可以在今后的实践中，更加重视小组合作学习，为小朋友们的成长打下坚实的基础。
7. 案例反思及实践探索在幼儿园教育中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
小组合作学习反思(通用11篇)
小组合作学习反思〔通用11篇〕小组合作学习反思〔通用11篇〕小组合作学习反思篇1随着新一轮教育课程改革的逐步深化，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为根本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。
其本质是进步学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，无视本质，缺乏实效”的现象。
主要问题表如今以下几个方面：1、时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，有的老师在合适于学生自主探究或动手理论的地方安排小组交流，有的老师在合适于全班教学或老师引导的地方组织小组探究，有的老师在一节课中安排了屡次小组合作学习。
结果由于时机不当，没有多少实际效果。
2、分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进展优化组合、优势互补、互相促进。
3、规那么不明。
在课堂中，经常出现这种现象,老师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种外表上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规那么，“没有规矩不成方圆”。
4、时间缺乏。
在小组合作学习时，往往是老师呈现问题后未留给学生片刻考虑的时间就宣布“合作学习开场”，不到两三分钟就叫“停顿”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开场。
而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
“小组合作学习”案例的反思
“小组合作学习”案例的反思小组合作学习的教学形式之所以越来越被教师所重视和接受，主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，通过自己的探索来掌握知识；有利于学生讨论和交流，形成互助学习的气氛；有利于学生身心的健康发展，符合学生的认知规律。
在教学过程中，如何充分发挥“小组合作学习”效用，让学生之间的互助、交流、讨论、分析和问题的解决都可以取得有成效，在实际的教学中，我对自主与自能、套路与创新和开放题三个点进行了反思，分析如下：1.学生“自主”不等于“自能”【案例】初一级新教材“游戏公平吗”课，教师把学生分成各小组，让他们自主探索：“怎样设计游戏使双方公平？”教师通过转盘演示和创设情境，同时各小组准备了转盘，给学生充分的时间探索。
有的学生完成了，却不知所以然，只觉得好玩，开始还能认真一会，紧接着就互相开玩笑，爬上爬下，东窜西窜，热闹非凡，秩序一片混乱。
【反思】这样的课堂，学生是在“游戏”还是在“探索”？我们说课堂主动权真正还给学生，教师创造民主、平等、自由的气氛，给学生充分的时间和空间，就是让学生成为课堂的主人和学习的探索者。
然而，自主不等于自能，不等于自会，也不等于不要教师教和指导。
学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。
目前的课堂教学中，许多学生还不能自主，不会自主。
因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意识的引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。
2.设置“套路”抑制“创新”【案例】摸到红球的概率教学。
老师设计了任务，让小组合作解决。
用4个除颜色外完全相同的球设计一个摸球游戏。
1、使得摸到白球的概率为1/2，摸到红球的概率也是1/22、摸到白球的概率为1/2，摸到红球和黄球的概率都是1/4你能用8个除颜色外完全相同的球分别设计满足如上条件的游戏吗？各小组的学生经过操作、合作、交流后，派代表汇报……结果各组回答都是一样。
小组建设之小组合作学习的案例及反思
小组建设之小组合作学习的案例及反思班级小组建设之小组合作学习的案例及反思案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等.要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。
幼儿园小组合作案例分析与教学反思
幼儿园小组合作案例分析与教学反思在幼儿教育中，小组合作是一个非常重要的教学方式。
通过小组合作，幼儿可以培养合作意识、团队精神和交流能力，而且可以更好地激发他们的学习兴趣。
在幼儿园教学中，我有一个小组合作的案例，我将进行深度与广度的分析，并进行教学反思。
1.案例描述在我的幼儿园班级中，我设计了一个小组合作的活动，让孩子们一起进行玩具拼图游戏。
这个活动是为了培养幼儿的合作能力和解决问题的能力。
我将幼儿分成若干个小组，每个小组有3-4个孩子，每组分配一幅玩具拼图。
孩子们需要一起讨论、协作，将拼图完整地组合在一起。
活动结束后，我对小组合作的表现进行了评价，并进行了教学反思。
2.深度与广度分析在这个小组合作活动中，孩子们需要共同解决问题，这需要他们不仅要激发探索精神，也要进行有效的沟通和合作。
透过这个案例，我从深度和广度两方面对小组合作进行了评估：•深度分析：在整个活动中，我观察到每个小组的孩子们都在进行积极的合作，他们能够就如何开始拼图、如何分工合作等问题展开讨论，并且在解决问题时能够耐心倾听彼此的意见。
通过这个活动，孩子们学会了团队合作和沟通技巧，培养了他们的解决问题能力。
•广度分析：在整个幼儿园教学过程中，我发现小组合作不仅可以在拼图游戏中展现，还可以在其他各个方面得到应用，比如说在做手工、进行角色扮演等活动中。
小组合作能够更好地激发孩子们的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
3.教学反思通过这个小组合作的案例，我意识到小组合作是一个非常重要的教学方式。
在今后的教学中，我将更多地设计小组合作的活动，让孩子们在合作中学到更多的东西。
我也发现在这个活动中，一些孩子因为害羞或者不善言辞而表现得较为passiveness 。
在今后的教学中，我将更多地关注每个孩子的个性和特点，给予他们更多的关爱与鼓励。
4.个人观点和理解对于小组合作，我个人非常看好它在幼儿教育中的应用。
通过小组合作，幼儿可以在交流、协作、解决问题的过程中得到锻炼。
冷眼看合作小组合作学习案例与反思（共5篇）
冷眼看合作小组合作学习案例与反思（共5篇）第一篇：冷眼看合作小组合作学习案例与反思冷眼看“合作”——小组合作学习案例与反思今天看了一个案例：“统计的初步认识”。
学生对以一当二的统计图表示出单数有了困难，老师就组织合作学习。
学生马上四人围成一组，一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的想法说出来：一格可以表示2人、4人、10人......其他一些相对较差的学生或沉默，或东张西望，或自己做自己的事。
汇报时，个别学生的意见就成了小组集体的意见。
纵观此案例的合作过程，其实是部分学生挑大梁、唱独角戏。
它折射出了一个在各学科中普遍存在的问题：学生不会合作学习。
这样情况经常在课堂上发生，慢慢地，那些不爱说的学生就会认为自己不需要动脑，反正有学习好的同学，他们会告诉我的。
久而久之的结果是：善表达勤思考的学生思维更加活跃，而那些不爱说话的学生更加的懒于动脑筋，缺乏独立思考的能力，又回到被动学习的老路上去了。
在进行小组合作学习时，应教会学生遵循合作学习的规则，学会有序合作：组内成员独立思考后动手验证想法是否可行→在“主持人”的协调下组员一次发表意见（相同的意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
要学会有礼貌的倾听，不要随意打断别人的发言。
如有争议，应有礼貌地打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。
在这样有序的合作中，学生才更衣发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻，更容易解决问题。
第二篇：初中语文小组合作学习案例及反思初中语文小组合作学习案例及反思经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。
合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。
它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
幼儿园小组合作实践案例分享及反思 幼儿园实践案例
【导语】幼儿园小组合作实践案例共享及反思【正文】一、案例描述1.1 案例背景本案例发生于某市区一所幼儿园，该园共有5个小组，每个小组由教师和10名左右的学生组成。
在幼儿园中，小组合作是一种常见的教学方式，旨在培养幼儿们的合作意识和团队精神。
1.2 案例内容某次小组合作活动中，教师要求每个小组设计一个手工制作的主题作品，作品需包括画图、剪纸、贴纸等多种元素。
小组成员需要共同商讨主题、分工合作，最终完成一个完整的作品。
在实际操作中，尽管小组成员在讨论主题和分工过程中碰到了一些分歧，但在教师的引导下，他们最终成功完成了各自的作品，并在展示环节展现出了团队的力量和合作的成果。
1.3 案例问题在小组合作活动中，教师发现一些问题：部分学生在分工阶段无法积极参与讨论，出现了消极态度；有的学生在合作过程中出现了相互之间的冲突和矛盾；还有一些学生的作品完成度不高，缺乏团队协作意识。
二、案例反思2.1 问题分析在小组合作活动中出现的问题主要是因为学生们的合作意识和团队精神尚未形成，个体之间的协作能力有待提升。
另外，在活动设计上，教师可能需要进一步关注学生们的参与度和孩子们之间的互动情况。
2.2 反思启示为了解决这些问题，教师可以在小组合作活动中注重以下几点：一是培养学生的合作意识与团队精神，可以通过课堂合作、游戏等多种形式进行感悟，引导学生从小事做起，建立合作习惯与责任意识。
二是设计更多富有启发性的活动，使得学生们在合作中感受到快乐，增强参与的主动性。
三是注重学生自主管理与引导，让他们在活动中能够主动地讨论、合作、共研，增强协作技能。
2.3 解决策略对以上问题，教师可以采取以下策略：一是加强课外活动的组织管理，为学生们创造更多的合作机会，如小组户外拓展、团队游戏等形式，让学生们在实践中感受合作的力量。
二是优化小组合作的设计，根据学生的芳龄特点和兴趣爱好，设计更具挑战性和启发性的合作活动。
三是加强家校沟通，引导家长关注孩子的合作情况，对学生的合作进行及时肯定和鼓励。
小组合作学习设计目的及反思
小组合作学习设计目的及反思第一篇：小组合作学习设计目的及反思《小组合作》环节教学设计背景：初中英语教学长期存在“重只是讲授，轻能力培养”的倾向，而英语教学的本质是让学生掌握语言的交际能力，形成基本的英语素养。
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于学生提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，真正实践“做中学”理念。
课前准备：按3人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
Step1：（预热）让学生看图片猜测节日并尝试表达出来。
设计意图：本课内容贴近学生生活，有利于激发学习兴趣。
学生通过这一环节，掌握有关节日的词汇。
Step2：（组间抢答）头脑风暴：学生补充其他的中外传统节日名称。
设计意图：本环节体现了小组合作中的“组间异质”思想，不同组水平相近的学生进行头脑风暴，即调动了学生积极性，又加剧了组间的竞争程度。
Step3：（男女生两组PK），将节日与活动进行连线。
设计意图：本环节由不同小组间竞争转化成男女两大组间竞争，成员与目标的转换增强了组员间的团结与凝聚力。
Step4：（小组活动）组员各自表达自己喜欢的节日。
设计意图：各组成员间相互分享对方最喜欢的节日，同组成员相互帮助纠正错误，并为下一环节小组讨论汇报做铺垫。
Step5：（小组讨论）讨论自己最喜欢的节日并能依照目标句型进行口语输出，说出原因。
设计意图：各小组3位成员分工明确，1号组长监控小组成员的学习动态，维护纪律。
2号记录员。
3号汇报员。
教师给每个小组发一张汇总表便于学生记录总结。
设计意图：讨论过程中，各小组成员各抒己见，并派代表向全班以口头作文的形式汇报。
学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组加强合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国我市教育的逐步改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中曾，教师不仅仅要重视学生小学生的学习成绩，也要关注他们的学习管理水平。
仅有教会学生学习的方法，才能使学生在读书过程中主动思考，这样，不仅仅能够恰恰提高课堂的效率，除了能够培养学生对学习的兴趣。
专案小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师弊病在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间要去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点使和见解，充分利用自我的创造力。
对于一些比较困难的结构性问题，教师在做出关键的指导后才，能够先首脑让小组成员在一齐进行分析和讨论，并展出派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组草拟表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和促使成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题投资思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在学习初中数学教学中实行专家团合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着具有重要作用。
教师在每次讲到新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，受该也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便足以在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生当更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也看法能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够大幅提高他们学习的学习信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
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班级小组建设之小组合作学习的案例及反思
案例：
语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等.要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的
角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果.合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
二是这种学习是否每节课都需要。
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。
这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。
这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。
教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。
反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。
另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。
千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。
这种潜意识的影响是极其恶劣的。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的问题。