《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析
托班娃娃家的区域观察记录及反思
托班娃娃家的区域观察记录及反思区域：娃娃家时间：20XX年6月03日区域观看记录：孩子们最喜爱的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜爱的区角，小家悦、林品研和小香凝高兴奋兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我抓紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小伴侣都争着当妈妈，而品研小伴侣预备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小伴侣。
我特别不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平常是个比较强势、不罢休的.孩子，香凝抢先回答：“由于我最喜爱妈妈，我觉得当妈妈好玩。
”这时候小家悦也不甘示弱的抓紧说：“我也喜爱当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。
”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：我们有时常常会问孩子最喜爱家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。
相比之下，爸爸在孩子们的心中重量比妈妈要稍逊色一些。
可能平常爸爸陪孩子的时间少一点。
小班孩子已具备初步的规章意识和独立意识，但有的孩子遇到自己的喜爱的角色就会争辩不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：我立刻问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。
”小家悦补充道：“还有小伴侣！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。
”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小伴侣们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小伴侣都说好。
我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好办法，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今日咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次嬉戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小伴侣真棒，不争不抢的选好自己的角色，预备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩嬉戏吧！”这个办法小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。
托班娃娃家的区域观察记录及反思
托班娃娃家的区域观察记录及反思今天，我来到了托班娃娃家，开始了一场别开生面的“探险”。
在这里，我要用我的小眼睛、小鼻子、小手和小脚，去感受这个充满童趣的世界。
我要用我的心灵去倾听这里的每一个声音，去品味这里的每一份情感。
我要用我的笔触，去描绘这里的每一个画面，去记录这里的每一个故事。
一进入托班娃娃家，我就被这里的热闹氛围所吸引。
小朋友们正在老师的指导下，认真地学习着各种技能。
有的在画画，有的在唱歌，有的在跳舞，有的在做手工......他们的脸上洋溢着天真无邪的笑容，仿佛整个世界都属于他们。
在这里，我仿佛看到了一个个小小的天使，他们用自己的方式，诠释着生活的美好。
我先来到了画画区。
这里的小朋友们正在用水彩笔、蜡笔、彩色铅笔等各种工具，尽情地挥洒着自己的想象力。
他们的画作五彩斑斓，充满了童真的气息。
有的小朋友们画的是美丽的花朵，有的小朋友们画的是可爱的小动物，有的小朋友们画的是自己的家人......在这里，我看到了一个个小小艺术家的成长历程。
接着，我来到了唱歌区。
这里的小朋友们正在跟着音乐老师学习唱歌。
他们的嗓音稚嫩可爱，让人忍不住想要多听几遍。
有的小朋友唱得激情四溢，有的小朋友唱得婉转动人，有的小朋友唱得清脆悦耳......在这里，我听到了一个个小小歌唱家的天赋之声。
然后，我来到了舞蹈区。
这里的小朋友们正在跟着老师学习各种舞蹈动作。
他们的舞姿翩翩起舞，充满了青春的活力。
有的小朋友跳得欢快奔放，有的小朋友跳得优雅高贵，有的小朋友跳得轻盈飘逸......在这里，我看到了一个个小小舞者的风采展现。
我来到了手工区。
这里的小朋友们正在用心地制作各种手工作品。
他们的双手灵巧熟练，让人叹为观止。
有的小朋友们做的是精美的剪纸，有的小朋友们做的是可爱的泥塑，有的小朋友们做的是独特的编织品......在这里，我感受到了一个个小小工匠的创造力。
托班娃娃家的每一天都充满了欢乐与感动。
在这里，小朋友们学会了关爱他人，学会了珍惜友谊，学会了勇敢面对困难。
小班角色区(嗨!玩娃娃家)观察记录
观察区域：角色区 年龄班：小班
游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尽兴的抒发情绪、表达情感，能充分发挥想
观察 背景
象力，创造各种游戏活动。小班自主游戏是幼儿模仿生活、观察生活、学习交往、体 验合作、促进多种能力发展的重要途径之一，也是发展幼儿个性化表达表现的基础。 娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏之一，考虑到幼儿的需求，我们在开设娃娃家，
让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。
材料 投放
在材料上，我们为幼儿提供了帐篷、不同种类的锅、小碗、小勺等材料。在材料 的选择上，我们以接近现实活动为主，让孩子更深入的了解到家，激发幼儿对家的兴 趣。
环境
在环境的创设上，我们为孩子营造了一个娃娃家的氛围，为孩子准备了帐篷家、
创设 厨房、客厅等场景让孩子有沉浸式的体验。
预期 孩子心目中的“完美的家”成型。随着对户外娃娃家的一次次探索，娃娃家的游戏场
目标 景越来越丰富，孩子们的游戏水平也逐渐提升。在模拟的娃娃家游戏场景中，将探究
活动与想象创造活动转化为游戏行为，在一系列的探究过程中不断的深入发展游戏，
并在游戏过程中获得能力的提升与情感上的满足。
游戏 玩法
游戏的玩法上，我们是预设了帐篷家、厨房、客厅等场景。根据自己的一个对应 情况，然后进行开展。让幼儿能较逼真地模仿、扮演社会角色，运用不同的语言、表 情、动作去反映对角色的认识，使游戏情节更加丰富。
第一阶段 ：游戏筹备
过程 实录
1.讨论：户外娃娃家和室内娃娃家有什么区别呢？ 小丽：“一个是在室内，一个是在室外。” 硕硕：“室内娃娃家的游戏范围比较小，户外娃娃家的游戏范围比较大。”
支持 与
回应
左左：“室内娃娃家的食材是塑料食物；户外娃娃家的食材可以用落叶、草等 自然物代替。”
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录小班“经典角色游戏”——“娃娃家”一年间观察记录角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。
她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。
对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。
父母是人生的第一启蒙老师。
所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。
幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。
孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，研究他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。
以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：★案例一:相亲相爱一家人观察时间：小班第一学期九月份游戏背景：娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿进修的脚色游戏。
2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在玩弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了脚色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。
游戏行为实录：俊俊和馨馨在娃娃家玩，只闻声“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。
”俊俊指着馨馨说。
小班玩娃娃家教研记录(3篇)
第1篇日期：____年__月__日教研主题：小班幼儿玩娃娃家的教育策略与指导一、教研背景随着幼儿年龄的增长，他们开始对周围的世界产生更多的兴趣，特别是对模仿成人的行为和角色扮演活动表现出浓厚的兴趣。
娃娃家游戏是幼儿常见的一种角色扮演游戏，它能够帮助幼儿学习社会规则、提高语言表达能力和社会交往能力。
本教研旨在探讨如何在小班开展娃娃家游戏，以及教师如何有效地进行指导和介入。
二、教研内容1. 观察记录- 观察幼儿在娃娃家游戏中的行为表现，记录他们的兴趣点、游戏方式和遇到的困难。
- 记录幼儿在游戏中的语言交流和社会交往情况。
2. 教师指导策略- 如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿参与娃娃家游戏的兴趣。
- 如何引导幼儿进行角色分配，鼓励他们尝试不同的角色。
- 如何通过提问、讨论等方式，促进幼儿的语言表达和社会交往能力。
- 如何适时介入游戏，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
3. 教学案例分享- 分享教师在实际教学中遇到的成功案例，探讨有效的教学方法和策略。
三、教研过程1. 教师分享观察到的幼儿在娃娃家游戏中的行为和表现。
2. 教师讨论在指导幼儿进行娃娃家游戏时遇到的问题和挑战。
3. 教师根据讨论结果，提出相应的解决策略和改进措施。
4. 教师进行教学案例分享，共同学习有效的教学经验。
四、教研总结1. 通过本次教研，教师们认识到娃娃家游戏对小班幼儿发展的重要性。
2. 教师们学习了如何创设良好的游戏环境，引导幼儿进行角色扮演。
3. 教师们掌握了适时介入游戏的方法，以帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
4. 教师们表示将在今后的教学中，更加注重幼儿在娃娃家游戏中的学习和成长。
五、后续行动1. 教师将根据本次教研的讨论结果，调整和优化娃娃家游戏的教学策略。
2. 定期进行幼儿在娃娃家游戏中的观察和记录，以便及时发现问题并调整教学。
3. 组织教师进行经验交流和分享，共同提高娃娃家游戏的教学质量。
第2篇日期：2023年X月X日教研主题：小班幼儿玩娃娃家的教育价值及指导策略参与人员：小班教师、保育员、教研组长教研记录：一、开场介绍- 教研组长简要介绍本次教研的目的和意义，强调通过观察和讨论，提升教师对幼儿在玩娃娃家游戏中发展能力的认识。
幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思
幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思第一篇：幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思幼儿园小班教师观察案例——娃娃家的反思蟠桃花园中心幼儿园周苗苗背景资料：最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。
观察时间：2011年11月观察地点：蟠桃花园中心幼儿园小一班区角观察对象：蟠桃花园中心幼儿园小一班全体幼儿观察目的：探究最近为什么去娃娃家的孩子越来越少的问题，寻求问题的根源以及思考如何解决。
观察实录：通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。
分析与措施：作为老师，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论。
幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。
通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望。
效果：过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多，而且还会换着角色玩。
这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生！作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。
幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。
“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。
”（苏霍姆林斯基）多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。
第二篇：小班娃娃家观察笔记观察时间：5.7 观察地点：区域娃娃家观察对象：娃娃家幼儿观察内容：幼儿生活经验的再现情况实录：区域活动前，我在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，引导幼儿时说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋。
幼儿园角色游戏娃娃家观察记录
幼儿园角色游戏娃娃家观察记录游戏主题包括娃娃家、小菜场、银行、点心店等。
在游戏准备方面，需要增添购物篮等物资。
在指导要点方面，需要重点指导幼儿合理分配角色和控制每个游戏区的人数。
观察记录中，有两位幼儿没有找到游戏的地方，但被其他孩子拒绝了。
作为教师，应该给幼儿自由活动的机会，让他们自己解决矛盾，以提高幼儿之间的交往合作能力。
在另一场游戏中，主题为点心店，需要准备饼干画纸和纸条。
在指导要点方面，需要重点指导个别幼儿遵守游戏规则，不争不抢，并确保各个区域的幼儿能坚守岗位并整理好玩具。
在观察记录中，有一个孩子比较任性，需要老师多加引导。
总的来说，游戏是幼儿研究和成长的重要方式之一。
在游戏中，幼儿能够锻炼自己的思维能力和交往合作能力，教师应该给予他们足够的自由和支持，引导他们解决问题，让他们在玩中研究和成长。
在游戏开始前，我和孩子们进行了谈话，让他们了解到小宝宝生病后应该怎么办。
在游戏中，我引导孩子们根据天气变化给小宝宝穿上合适的衣服，并教他们如何照顾生病了的小宝宝。
在游戏过程中，我注意观察孩子们的表现，并在需要时进行平行介入，帮助他们解决问题。
游戏主题：小宝宝生病了游戏准备：游戏材料：娃娃、衣服、发饰、温度计、盐水瓶等。
经验准备：幼儿应该掌握一定的照顾生病宝宝的知识。
指导要点：1.让孩子们了解小宝宝生病后应该怎么办。
2.引导孩子们根据天气变化给小宝宝穿上合适的衣服。
3.教孩子们如何照顾生病了的小宝宝。
观察记录：在游戏中，我注意观察孩子们的表现，并在需要时进行平行介入，帮助他们解决问题。
孩子们在游戏中表现得很积极，他们学会了如何照顾生病的小宝宝，并能够根据天气变化给小宝宝穿上合适的衣服。
在游戏讲评时，我也鼓励孩子们在以后的游戏中继续研究如何相互照顾和关心。
切成小块，放到锅里烧煮。
”我说：“妈妈，你知道吗，黄瓜是可以生吃的，也可以切成薄片做成凉拌黄瓜，这样更健康哦。
”妈妈听了我的建议，表示以后会尝试不同的做法。
中班娃娃家观察记录(二)
活动个例及指导（用故事的形式记录）
分析反思
我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。
过程描述：
“小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，恬恬接过娃娃时却对老师说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮碗面，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对恬恬和几个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”恬恬抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃娃家。
指导与调整：
在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会表现的很从容，这也是生活行为的预设。
备注：Байду номын сангаас析反思主要写目标达成情况、原因分析、调整策略及下阶段目标定位、困惑等
孩子们知道怎么与人相处也知道照顾和爱护比自己小的小娃娃他们会学着爸爸妈妈照顾他们自己一样照顾小娃娃这是生活经验的一种模仿再现他们喜欢这样因为在孩子的世界里希望自己快点长大能像爸爸妈妈一样做自己想做的事有时当然也会模仿大人这是幼儿年龄特点的一个体现
幼儿园娃娃家游戏观察与评价
（幼儿在游戏中的成长分析）
在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，自然而然地解决了矛盾。
下一步怎么做
（教师的关注、理解和回应策略）
1.当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。
2.教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。
于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻让孩子身临其境的自然教育，从而达到了说教所达不到的良好育效果。
游戏视频
游戏观察与评价
游戏名称
娃娃家
观察对象
幼儿年龄
4岁
所在区角
角色区
观察时间
1月4日
观察教师
教师单位
游戏背景
开学初，幼儿刚刚进入幼儿园，彼此还不熟悉。通过生活中已有的生活经验，进行角色扮演。帮助幼儿促进了解。
发生了什么
（教师观察情况记录）
角色游戏开始了，王晗闻今天做花花家的妈妈，只见她非常开心地在娃娃家里来来往往。一会儿，他抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，妈妈带你出去玩哦”。突然，一个小朋友不知从哪里飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。王晗闻被撞倒了，大声哭起来。另一个小朋友也后悔起来了，我让另一个小朋友他到娃娃的床上躺一会儿，帮她揉揉。于是，两个孩子就这样把发生的不愉快解决了，又开始了新的游戏。
小班娃娃家观察记录2篇
小班娃娃家观察记录1观察时间：年月日观察对象：小班幼儿小明、小丽、小强观察地点：幼儿园娃娃家区域观察目的：观察幼儿在娃娃家区域的活动表现，了解幼儿的社会性发展和游戏能力。
观察记录：今天在娃娃家区域，小明、小丽和小强三个小朋友的表现非常活跃。
他们各自扮演着不同的角色，开展了一系列有趣的活动。
小明选择扮演爸爸的角色，他拿起玩具电话，认真地拨打着号码，模拟着和工作的情景。
可以看出，他对家庭成员的角色和职责有一定的认知。
在游戏中，他还主动与其他幼儿交流，表现出良好的社交能力。
小丽选择扮演妈妈的角色，她非常细心地照顾着娃娃。
她给娃娃穿衣服、喂饭、哄睡，这些行为表明她具备了一定的生活自理能力。
同时，她也和其他幼儿一起合作游戏，共同完成任务。
小强扮演的是哥哥的角色，他在游戏中非常照顾妹妹，帮助妹妹穿衣服、整理床铺等。
在与其他幼儿的互动中，他表现出一定的领导能力，能够组织大家一起完成任务。
在游戏中，三个小朋友都展现出了良好的合作精神和社交能力。
他们能够相互配合，共同完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
观察结论：通过观察可以看出，小明、小丽和小强三个小朋友在娃娃家区域的游戏中表现出了良好的社会性发展和游戏能力。
他们能够理解并扮演不同的角色，与其他幼儿合作游戏，完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
这说明他们在幼儿园的生活中逐渐适应，并且得到了良好的发展。
建议措施：针对以上观察结论，我提出以下几点建议措施：1.教师可以根据幼儿的兴趣和特长，提供更加丰富多样的角色扮演道具和材料，激发幼儿的游戏热情和创造力。
2.教师可以在游戏中引导幼儿更多地交流和合作，培养他们的社交能力和合作精神。
例如，可以组织一些需要团队合作的游戏活动，让幼儿在游戏中互相配合、共同完成任务。
3.教师可以在日常活动中加强对幼儿个性和特长的关注和引导，帮助幼儿更好地认识自己、发挥自己的优势。
例如，可以组织一些才艺展示活动，让幼儿有机会展示自己的特长和才华。
幼儿教案-幼儿园小班区域活动《娃娃家》学例分析-娃娃家观察记录
幼儿园小班区域活动《娃娃家》教学案例分析-娃娃家观察记录案例背景：小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以担任游戏的主要角色或一般角色，扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜。
扮演爸爸去上班买菜，帮助妈妈去做饭等，扮演医生给娃娃看病等等。
幼儿明确了自己所担任角色的职责，会使游戏不断丰富起来。
兴趣的激发，更多的依赖于材料的更新和投放，如何让幼儿兴趣持续不断呢？这就要求教师在观察幼儿的同时，不断思考。
区角活动开始啦，有几个孩子进来了，兴奋地他们这边摸摸那边瞧瞧，他们开心的样子告诉我，对这里是满意的。
接下来的时间，我决定让他们自己玩，没有任何的干预。
开始的几周里，好多孩子来选择这个区，他们一会研究“家里”的物品，一会当爸爸或妈妈，有模有样的给自己的宝宝喂饭、喂奶，总是忙的不亦乐乎。
再好的东西总有玩腻的时候。
好景的确不长，接下来的几周，来这里的宝宝是少之又少，即使玩，也是自顾自的摆弄家里的小物品，没有交流，没有对话。
该是思考和干预的时候了。
案例实录一：区角活动又开始了。
侯智骞和瑶瑶走了进来，瑶瑶说“我当妈妈，你当爸爸，这是咱们的宝宝”这时瑶瑶妈妈说：“宝宝饿了，该喂饭了，爸爸快去冲杯奶粉，候爸爸很勤快，一会冲好了。
妈妈说：“宝宝要睡觉了，利索的瑶瑶妈妈一会的功夫就铺好了。
放下宝宝两个人开始摆弄娃娃家里小物品了，这时只听见理发区传来了杨子骞揽顾客的声音，两人闻讯就要出去，好一会也没来，于是我走进娃娃家说：这是谁家的宝啊？大人不在家丢了怎么办?我故意放大了声，瑶妈和候爸赶紧回来了说：是我们的宝宝，我们理发去了。
”我说：宝宝可不能一个人在家啊，会被人抱走的，多危险啊。
”瑶妈;点着头，抱着宝宝，两人又开始玩起来，一会甜点屋也在叫卖了，瑶瑶刚想出去，看到我，就坐下来，接下来就一直摆弄着小物品了，还时不时往外边望去，我的再次介入，兴趣也全然不在娃娃家里了。
案例实录二：有次，张恩绮和李田华来了，一开始兴致勃勃的他们，很快就进去了角色，恩绮说：宝宝这么脏了，要不我给她们洗个澡吧，只见两个人一人一个拽着娃娃的胳膊就去了，扔到浴盆里摸了摸就拿出来了，放到床上，田华就去给宝宝穿衣服，恩绮已经和旁边小医生聊起来了。
游戏观察记录娃娃家
游戏观察记录游戏区域：娃娃家班级：小小（2）班实录：上午活动的时候，孩子都分散在各个区域中活动。
突然娃娃家中传来了杰杰的尖叫声，我忙跑过去一看，原来他和浩浩正在抢一个碗，浩浩大声地说：“这是我的！他抢我的。
”我找了一个相同的碗给杰杰，劝解了两个人的争吵。
不一会儿，建构区中传来了杰杰的尖叫声，我一看，他和铭铭两人在争抢一块积木，当他发现铭铭不肯松手时，竟然挥手打人了，而此时地上由好几个相同的积木。
我忙制止了他的行为。
从这以后，我开始留意起杰杰在游戏时的表现了，由此我发现杰杰在游戏时她的眼睛只注意别人手上的玩具，但就算拿到了和别人的相同的玩具，他也不太会玩，一会儿就放弃了。
分析：对于2-3岁的孩子来说，他们生活的空间就是自己的家庭，而在家里由于独生子女的原因，他们想要什么就有什么，形成了他们比较任性的脾气。
一旦他们要和同伴们一起生活时，就不太容易和同伴进行相处。
杰杰就是一个非常典型的例子。
在与家长的交流中，我得知：孩子是由奶奶照顾的，所以比较宠爱，养成了孩子任性的坏脾气，而且由于老年人不太会陪着孩子玩，所以经常让孩子看电视，以减少孩子的吵闹。
因此杰杰到了幼儿园后，他看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，他就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己的手中已有了一个和同伴相同的玩具。
为此，我决定采取以下措施：1、在游戏活动时，多关注杰杰的行动，让他拿和同伴相同的玩具，引导他看同伴怎么玩，自己也学着怎么玩。
2、在自由活动时多带杰杰一起玩，让他体验不同游戏的乐趣，同时也感受和大家一起玩的情趣。
3、与家长联系，希望家长一方面尽量多抽点时间陪孩子玩，教孩子一些游戏的方法，另一方面适当的为孩子添置一些玩具，满足孩子对玩具的喜爱。
小班娃娃家(娃娃家的故事)观察记录
3.鼓励幼儿进行“游戏联动”，在幼儿独自游戏时，教师可以引导孩子与其他 角色联动，例如：医生看病看了很久，她很饿，你能不能做一点菜送给医生呀？
4.投放地垫，便于幼儿自主开展游戏。
第三次观察：“各司其职”
观察 实录
芮芮小朋友今天又选择成为医生，瀚宇将宝宝交给医生后，芮芮告诉他：“我 马上要给宝宝做手术，所以你可以去外面逛一会儿。”瀚宇离开了芮芮，他看到宸 宸在做菜，他走过去问宸宸：“你在干什么？”宸宸对瀚宇说：“你要不要吃饭呀， 我的饭马上要做好啦。”瀚宇说：“哎呀，你怎么知道我的肚子饿了？”宸宸对他 说：“那你坐下来，等一会儿，我马上就做好了。”瀚宇拉着他的婴儿车坐在了宸 宸的旁边，宸宸问他你：“要吃什么？”瀚宇说：“我想喝汤。”宸宸转了过去说： “你要的汤马上好。”宸宸做好后，将锅端给瀚宇，并将勺子递给了他：“小心烫， 刚做出来的。”
1.孩子们在选择游戏时能友好地分配角色，不争抢，在游戏时能友好地与同伴 相处，符合《3-6 岁儿童学习与指南》3-4 岁儿童社会领域目标 1：“愿意和小朋友 们一起游戏。”以及目标二：“能与同伴友好相处。”的发展目标。
2.芮芮小朋友能熟练地为娃娃看病，并为娃娃拔牙，她还知道拔牙后的饮食须 知，说明芮芮对于医生这个职业非常熟悉，具有充足的生活经验。
3.幼儿的自主性在娃娃家中得以施展，我发现小钰小朋友多为独自游戏，以摆 弄蔬菜、水果或是“烧菜”为主，偶尔会主动将烧好的菜递给别的幼儿，孩子对于
幼儿园娃娃家区域活动观察报告
幼儿园娃娃家区域活动观察报告2022-03-30作为幼儿园老师，我们要知道怎么做好幼儿园孩子们的观察报告。
以下是小编精心准备的幼儿园娃娃家区域活动观察报告，大家可以参考以下内容哦！幼儿园娃娃家区域活动观察报告篇1一、观察背景：笑笑是一个活泼好动、情绪外显的小朋友，她乐意并且能够主动与人交往，对周围环境中发生的事反应敏捷，非常愿意去尝试并接受新的事物，但注意力却较容易分散。
今天笑笑、雯雯、琦琦、小宇这四个小朋友选择了娃娃家的区域游戏，在老师的引导下，小朋友们在选择了自己喜欢的角色后开始游戏。
笑笑对超市里的小推车产生了兴趣，把桃子放到了小推车里，和琦琦一起推着小推车来到雯雯家做客。
二、观察目的：观察游戏中的笑笑在角色意识及社会性互动方面的表现。
三、实况描述：雯雯拿着勺子给宝宝喂饭，一边喂一边说“吃饭”。
笑笑听到后说“我来吃饭，我要吃饭”，说着走过去取食物。
取完食物后又走到雯雯那，雯雯说“我当妈妈”。
笑笑听到后拿着食物走回去，用一只手拎起桃子，一边说“小宝宝，吃饭啦”一边把桃子放到小推车上。
之后她试着松了几次手，但桃子都朝后倒去。
接着笑笑把桃子拎起来放到地上，一边拿出推车里的奶粉罐，一边说“这有一个奶粉，挡住。
”接着她跪在地上，说“小宝宝，我来喂你吃早饭吧”。
边说边把奶粉罐往旁边放了放，又迅速拿起来往杯子里倒，说“弄点粉”。
接着她试着把桃子往上抬了几次，可桃子还是陷在小推车里，笑笑就把勺子送到了桃子额头的位置，假装喂她吃饭。
小宇用小茶杯给宝宝喂水，笑笑走过去对小宇说“我要水，她要喝水了”。
笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。
笑笑拿起茶杯下面的调色盘，举在手上晃动着，踮起脚尖，咧着嘴、大声地说“老师，我找到这个了，这是涂颜料的。
”接着笑笑转过身去，发现了小椅子，随手扔下调色盘，捧起小椅子说，“嘿，我想要这样”，她用手拍了拍小椅子，接着站在了椅子上。
雯雯一边搅动勺子一边说，“这里面有奶粉”，笑笑听到后从小宇手里把酸奶杯拿了过来说“我要，我要，是我放在这里的”。
区域观察记录表大班娃娃家
区域观察记录表大班娃娃家娃娃家观察记录观察情况记录：角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。
孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
珈慧拿着勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂给娃娃。
我看到这里，过去问她：“为什么要吹一下再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“因为饭太热了，我吹一吹，娃娃就烫不着了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我问。
“我看到我妈妈就这样的。
”她自信地说。
评价与分析： 3－4 岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。
通过询问得知珈慧为何要将“饭饭”放到嘴边吹一吹了才喂给娃娃吃。
孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。
教师的介入与策略：这个阶段幼儿年龄小，容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的来进行游戏。
在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：玩具是和我们一起做游戏的，特别是一些仿真水果之类的，一定不能够放到嘴巴里，即不安全又不卫生。
《“娃娃家”观察记录》（xx-xx 学年第一学期）石城路幼儿园盛于蓝区域：铜官山区新苑幼儿园小一班“娃娃家”。
时间：xx 年 10 月 28 日 15：45---16：00 区域观察实录：活动已经开始了，“娃娃家”内有三名女孩子在游戏。
幼儿园中班初期娃娃家游戏观察与分析
幼儿园中班初期娃娃家游戏观察与分析幼儿园中班初期娃娃家游戏观察与分析观察记录内容：中班第一学期11月初的娃娃家游戏人员情况描述：娃娃家人员有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶和宝宝5个人，这是一个完整的家庭。
一.当天活动情况观察记录：(一)游戏中的奶奶和爸爸：奶奶在卫生间涂香粉，打扮后出门去银行取钱，然后回家，和爸爸一起在客厅整理家里的冰箱。
爸爸今天就是对着冰箱操作，按要求放物品。
爸爸由开始的一个人随着奶奶的加入变成两个人整理冰箱，两人你放一个，我放一个，安安静静、认认真真操作。
(二)游戏中的爷爷：爷爷在厨房使用橡皮泥做菜，他至始至终使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不给妈妈烧，也不与任何人交往。
(三)游戏中的妈妈和宝宝妈妈在煤气灶上烧着自己用橡皮泥制作的一盘豆豆不时地倒水给家里的宝宝喝。
(宝宝是一个女孩扮的)当妈妈烧好饭菜放在桌上时，发现宝宝不在家。
看到正在观察记录的我(老师)，就对我说：“宝宝怎么一个人出门了?”……她把宝宝从超市接回家了，让她一个人吃饭。
然后自己去超市了。
回来的时候，手里拿着一瓶酸奶。
她做了个开瓶的动作，把酸奶给宝宝喝。
宝宝接过酸奶，放在嘴巴前，头往后一扬，做了个喝酸奶的动作。
妈妈等宝宝吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一边。
然后进房间整理床铺。
宝宝吃完东西，到卫生间刷牙、洗东西。
妈妈整理好床铺后出门了，她去银行取了钱，在超市买了一串项链回来。
妈妈把项链戴到了奶奶的脖子里。
奶奶很高兴，对一旁记录的我说：“这是妈妈给我买的项链!”二.分析：(一)对幼儿已有经验的分析：1、熟悉娃娃家游戏娃娃家是从小班就开展的角色游戏之一。
幼儿在自身的游戏中及老师的间接推动下不断发展着游戏情节。
现在的娃娃家，家庭环境创设与基本设备较齐全，人员相处较和谐。
爸爸妈妈和爷爷奶奶角色意识较强，行为与自身身份比较符合。
2、对橡皮泥制作熟悉并非常喜爱结合近阶段“菜“的主题活动，我们在墙壁上呈现了很多用橡皮泥制作的`菜以及点心制品照片，大部分作品是以步骤图制作过程呈现的，利于幼儿观察与学习，同时撤掉了现成的塑料类食品，提供了各色橡皮泥以及辅助材料若干。
幼儿园角色游戏娃娃家观察记录
一、游戏内容：娃娃家、小菜场、银行、点心店等。
二、游戏准备：
1.知识准备：幼儿有照顾娃娃的经验。
2.物质准备：增添买菜篮子。
三、指导要点：
1.重点指导娃娃家的幼儿合理分配角色。
2.游戏中想办法控制每个游戏区的人数。
四、观察记录：
游戏区的人员都满了，只剩下许津铭跟萱萱没有找到游戏的地方，他们一起来到娃娃家，可是娃娃家也被几位小朋友占领了。
“我们也来玩行吗？”萱萱小声地说。
“可是老师说娃娃家只能有4个人”。
葛丽雅回答说。
“可是我们也想在这里玩呀。
”“不行不行，你们还是去别的地方玩吧”，小雨又果断拒绝了他们。
之后他们就跑来向我告状。
我就让他们自己想办法让想玩娃娃家的小朋友也来玩一会。
之后小雨跟慧慧出去逛街，让萱萱跟许津铭来做客。
五、分析与措施：
几位先占领娃娃家的小朋友都是比较机灵的，等老师交代完要求，就来选择自己喜欢的游戏区了，而许津铭和萱萱比较呆萌一点，两个人犹豫不决，等到想到要玩的游戏的时候，游戏早已被别人给占领了，而根据老师的要求，又不好硬是去玩。
但是孩子们处理问题的能力有了明显提高。
当孩子们出现问题时，作为教师不要着急干预，而是耐心等待、观察、引导，给幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主选择，让他们自己试着解决矛盾。
只有让孩子们自己尝试了，才有解决问题的经验，也才能提高幼儿之间的交往合作能力。
游戏评价时，可以表扬孩子们的这种解决办法的行为，鼓励幼儿以后能够自己想办法解决问题。
工作日志 小班“娃娃家”的观察记录
工作日志小班“娃娃家”的观察记录时间观察地点：小三班教室“娃娃家” 观察实录：今天是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。
孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢？”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。
”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。
” 想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱！”梵希点点头说：“我家也是的。
”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。
我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。
刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。
观察分析：1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识（如：自己选择角色，戴好了角色牌。
）2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。
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《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析
徐鸿
观察记录一：
我们的角色游戏时间是早上来园到八点二十分左右，这天戴妍很早就来到了幼儿园，和罗一凡一起来到了娃娃家，开始了她们的游戏。
玩着玩着，只听见戴妍对罗一凡说：“罗一凡，今天是我的生日，妈妈说要给我买一个大蛋糕的。
”“对了，今天在娃娃家，我当的是宝宝，你当的是妈妈，你去点心店给我买一个蛋糕吧！”罗一凡听了，说：“好吧！”马上离开家，去点心店要求他们做一个大蛋糕，等点心店的蛋糕送到娃娃家后，她们就一起像模像样的过起了生日。
她们还邀请点心店的“师傅”一起过生日。
看到我在娃娃家门口出现后，也把戴妍过生日的事情告诉了我，在她们的邀请之下，我也和她们一起过起了生日。
坐在娃娃家的椅子上我问道：“戴妍今天过得是几岁生日呀？”戴妍大声的说道：“6岁生日。
”说着，戴妍开始唱生日歌，并假装吹蜡烛，分蛋糕，还倒了饮料，我们一起开心的吃了起来，随后周梦妍也被邀请到了“生日聚餐”中。
游戏分析：
中班孩子的角色游戏基本都是其生活经验的体现，他们会结合自己的生活情境来进行游戏。
在游戏中他们会借助语言和动作来表达他们的想法和感受。
中班孩子正是发展社会性交往的大好时机，在这次的游戏中，他们能主动邀请老师和同伴一起加入到游戏中，我通过参与游戏，与孩子进行了互动，顺利推进了游戏的开展。
娃娃家也打破了原本的一味摆弄鸦雀无声的局面，形成了“过生日的场景”，幼儿间有了良好的互动和交流。
娃娃家的环境创设旨在发展幼儿的交往能力。
于是，在这次的游戏结束后，我马上进行了谈话活动“家里平时会有谁来做客？过生日过节日的时候会做些什么事？”等，帮助孩子们拓展游戏的内容。
在随后几天的游戏中，教师也积极参与到娃娃家的游戏中，既作为观察者，也作为参与者，推进娃娃家游戏的开展。
观察记录二：
角色游戏开始了，娃娃家的妈妈朱思颖去银行领钱，银行的工作人员李诗晗就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有排好队，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。
这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉她你的孩子生病了，她一定会让你领钱的。
”这位妈妈就走过去说：“求求你啦！我家的孩子生病住院了，要是不马上去看病，他就会死掉的。
”银行工作人员李诗晗想了想，说：“那好吧！我就先让你领钱，你需要多少。
”娃娃家的妈妈领到钱后对李诗晗说了声：“谢谢！”李诗晗说：“不用谢，欢迎下次再来。
”
游戏分析：
中班的孩子往往在游戏中缺乏协商的能力，有问题和意见往往会吵闹、互不相让。
在今天的游戏中就出现了这种现象。
于是我通过介入的方法，引导孩子去自己解决问题。
孩子们在语言协商的过程中，了解到了用语言协商解决问题的方法。
最后正是这种请求商量的语气和口吻，让银行工作人员优先照顾。
游戏中的角色关系就是社会关系的再现，但由于孩子生活经验的缺乏，在角色交往中会存在着许许多多的矛盾，因此老师就有责任在游戏交往中引导孩子调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，共同完成游戏任务。
这次游戏中，老师通过语言
的提示，帮助孩子解决了问题，我相信以后孩子也会学会这种沟通方式，在其他活动中进行迁移。
在老师的引导下，孩子在活动中的语言还是很有礼貌的。
观察记录三：
又到了孩子们最喜欢的角色游戏时间了，我又像往常一样与小朋友讨论，并介绍游戏中的注意点和规则：“小朋友可以按自己的意愿选择角色，可以自由分配角色，但每个角色中的人数可要按规则来定的，你们自己协商分配、自己想办法解决。
”我把主动权交给了孩子们。
不一会儿，理发店、点心店、银行、小超市、菜场、图书馆、小舞台陆续被小朋友们占领了。
这时，只剩下郭家洲、沈佳妮没有找到游戏的地方。
他们一起来到了娃娃家，可娃娃家也已被动作比较麻利的几个小朋友抢先选掉了。
“我来做爸爸”、“我要当妈妈”、“我做宝宝”、“我是爷爷”……“我们也来玩，行吗？”郭家洲小声问。
“可老师说娃娃家只能有四人。
”沈屹晨急急的说。
“可我们真的很想在这里玩呀！”“爸爸”姚承贤说：“不行不行，你们还是去别的地方玩吧！我们这里已经有四个小朋友了。
”郭家洲和沈佳妮怏怏地走了。
这时我没有加以干预，而是静静的观看事情的发展。
郭家洲和沈佳妮转了一圈以后，因为没有找到更喜欢的游戏，又来到了娃娃家。
姚承贤一看急了，跑到我这儿来告状：“老师，你不是说娃娃家只能有四个小朋友玩吗，可郭家洲和沈佳妮也要玩，你说行吗？”“你们自己能想一个好办法，让喜欢在娃娃家玩的小朋友都能玩一会儿吗？”姚承贤赶紧跑回去，跟他的另外几个同伴小声嘀咕了一会儿，终于说：“好吧！等会儿妈妈和宝宝去洗头时，你们就来做客人吧！”郭家洲和沈佳妮对视而笑，快乐的在自己喜欢的娃娃家玩起来……
游戏分析：
幼儿的交往合作能力与协商解决问题的能力逐步形成，作为教师不要急着干预，而是耐心等待、观察、引导，给幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主的选择，让他们自己试着解决矛盾。
只有让孩子自己尝试了，才有解决问题的经验，也才能提高幼儿之间的交往合作能力。
观察记录四：
角色游戏时间是孩子们最喜欢的，也是最投入的。
正当孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“娃娃家的妈妈到银行来偷钱了。
”“快抓小偷！”我还没反应过来呢，银行工作人员盛心迪马上冲到了娃娃家，揪住了当妈妈的倪佳怡。
这时，娃娃家的“爸爸”丁家杰连忙说：“不要吵，有话好好说。
”可盛心迪还是很生气地说道：“倪佳怡偷银行里的钱！快还给我！”倪佳怡不肯还，说：“我没有偷，我去银行你又不在，所以我拿的。
”原来，倪佳怡去银行的时候，盛心迪刚好去小便了，不在，倪佳怡见没人就拿了钱。
本想着孩子们会怎样处理这件事呢。
突然，丁家杰出来解决问题了，他对盛心迪说：“盛心迪你不在银行里上班要出示暂停服务的牌子，让别人知道就不会拿钱了。
”又对“妈妈”倪佳怡说：“我们还是把钱还给他，等一会再去领，好吗？”听了丁家杰的话，两个孩子都点了点头。
问题就这样解决了。
活动后，我将事件进行了讲述，表扬了丁家杰的解决方法。
游戏分析：
为了观察孩子如何解决纠纷，我没有介入游戏中，作为旁观者，我欣喜地看到有的孩子已经具有了初步解决问题的能力。
但发生此次问题的原因，我也有一定的责任，银行里没有暂停服务的牌子，而且银行工作人员只有一个人，不能轮换，导致游戏中不应该出现的情况，所以，事后我马上又为银行制作了一块“暂停服务”的牌子，并让孩子讨论如何轮流来做银行工作人员。
中班孩子有时在游戏中的角色意识不是很强，也没有很强的社会意识和责任意识，因此在评析游戏的过程中，我和孩子一起讨论了去银行、商店、菜场等应该注意哪些问题，孩子纷纷表示不能随便拿钱，买东西只有付了钱才能把东西带回家等。
经过了这次风波，我相信孩子们的社会意识和责任意识将会加强。
观察记录五：
今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着妈妈为他们准备的“可口饭菜”，忽然，只听“砰”的一声……只见秦懿戈蛮横地将桌上的那些“可口饭菜”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……我正想上前训斥，可又当我看到秦懿戈那一脸愤愤不平的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。
我摸摸他的头问道：“秦懿戈怎么了？你有不高兴的事情吗？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。
”“恩。
”他撅着小嘴点点头。
“妈妈和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。
”我说道。
“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱扔东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。
听到我这么一说，秦懿戈一声不响开始捡地上的餐具了。
“我们帮你一起捡吧。
”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了，他和孩子们又开始了游戏……游戏分析：
如今的孩子，大都是独生子女，几代人围着一个孩子转，因此都以自我为中心，独霸心理严重，具体表现为：争抢玩具、攻击性强、遇到事情常常会不知所措、交往能力不强。
在上面的游戏中由于秦懿戈被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在中班幼儿的行为中表现得较多，原因是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。
游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，让孩子学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来和同伴一起交流解决，把自己的愿望大胆地说出来，从而让幼儿在游戏中逐步建立融洽的伙伴关系，学会与同伴交往的能力。