给学生自我培养语文能力的机会

给学生自我培养语文能力的机会

学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验有学生自己主动、积极建构的过程。由此看来，学习者不是被动的刺激接受者。只有让他们自己真正参与到教学中，方可提高自己的学习能力。

一、给他一个机会，让他独自欣赏

语文因其独特的文学性而决定了其课堂的独特情境，学生在这种独特的情景中根据已有的知

识经验，对课文会有自己独特的理解，这种独特的理解，正是他思考的结果，对新课文如果

有了自己的理解就有了对事物独特的洞察力。所以每开始讲述一篇新课文之前，我总是根据

课文内容为学生们创设不同的情景，然后让他在这种情景中按照自己喜欢的方式去静静的欣

赏课文。可以相像每个孩子头脑中一定会呈现出各种各样的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，这是多么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，还是成熟的，孩子们都在发现、思考、感受、甚至联想。这完全不是老师可以代替的，你不能越过学习的主体去强加给他一个感受、一个

见解。如果那样，孩子们的学习能力就会被扼杀，他们就再也不会自己去欣赏文章，遇到一

篇新的文章也不会甚至也不敢有自己的感受，因为学生害怕你说他错了，而事实上，学生对

文章的自我欣赏是在他自己已有的知识和经验的基础上产生的，又有何对与错呢？

二、给他一个机会，让他发现问题、合作探究

爱心斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动.”所以在语文教学中，一定要让学生做

课堂教学的真正主人。当孩子们欣赏完一篇文章，我便会让他自己发现问题、提出问题，然

后向小组内成员请教，大家经过合作，一起解决疑难点，这是主体参与教学的最好方式。此

时教师要巡视课堂，当孩子们经过讨论也无法解决疑难时，老师可对他们进行指导，孩子们

亲身经历了知识的形成过程和问题的解决过程。积累了较成功的经验，学习能力逐步提高，

如《藤野先生》一文，生欣赏完全文后，纷纷提出自己的疑问：鲁迅为什么来东京？又为什

么离开东京？他为什么要学医，又为什么弃医从文？题目是藤野先生，为什么写了很多与藤

野先生无关的内容？从东京到仙台途中，作者为什么写了“日暮里”和“水户”两个地方?等等，

这些疑问也恰巧是本文的难点，孩子们自己发现了问题，又经过小组讨论，很好地解决了本

文的难点，学习能力当然会逐步提高。

在学生自主探究的基础上，教师可以围绕教学目标提出更具有价值的问题，让孩子们合作交流。孩子们小组合作，相互启迪、相互弥补。学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进

行知识建构，又助于思维能力的发展和学习能力的提高，同时又有效地解决了教师教学目标

的完成。

三、给他一个机会，让他自我展示

在学生自主交流、合作探究后，教师适时引导学生对解决的问题进行新知识的加工、整理，

使之更清晰、更明确。学生加工整理的过程是其对新知识重新认识、重新组合的过程。在这

其中，可以使学生进一步锻炼自己的能力。采用多种方式对问题进行解答、加工整理之后，

可以在组内展示。小组成员可对其提出质疑、见解和帮助，进一步完善新知，使其更充分。

这样不仅在一个问题上锻炼了自己，也是全小组同学的能力得到锻炼。展示时，力求全员参与，使全组成员都有机会真正去体验新知的诞生，去理解新知的内涵。如，《俗世奇人》一文，大家讨论交流杨巴的“好嘴”好在何处之后，经过小组推荐，发言人上台展示本组成果。

他们从“敢说”“巧说”“快说”三方面对杨巴进行了赞扬。发言人的精彩展示不时赢得阵阵掌声，大家纷纷对他进行了评价。评价语言如果精妙，也能赢得掌声。之后大家又对发言人的内容

进行了补充说明：有的从杨巴说话本身去评价，也有的从说话的效果评价。这些都很好地发

现对方的不足，教师给予充分肯定。由此可见，一个问题的解决，一个问题的展示都能有效

地提高学生的学习能力。

四、给他一个机会，让他自我比较

学生学习能力发展的重要标志之一就是学生思维的广阔性和灵活性。通过一遍文章的训练，

学生们主动地掌握了新知。接下来，教师要及时找出与其相似的类型问题让让学生们通过比较、分析，把已掌握的知识方法、技能运用到解决其他问题的过程中去。强化类型比较，有

助于学生理清知识间的联系，产生更有指导性的知识，便于知识的迁移，同时也有利于学生

较快的掌握新知识，形成良好的认知结构。还如《俗世奇人》一文，孩子们通过课堂探讨明

白了作家写作情节简单，但又极富戏剧性的手法，那么我就让孩子们通过多媒体阅读《俗世

奇人》中的第五篇《张大力》。学生们通过比较，发现此文章结构安排如同课文中的两篇一

样具有巧妙出人意料的特点，那么这种以小见大的写法，这种谋篇布局之奇，会是孩子们在

今后自己的写作中很好地运用，真正达到学以致用的目的，由此也会增强孩子们的学习能力。“教材无非是例子”，所以通过“例子”的探讨积累相关经验，就可以形成一种解决问题的能力。

五、给他一个机会，让他互助互评

作文教学始终是困扰语文老师的一大难题。由于不放心，所以语文老师往往在作文的批改上，兢兢业业，圈点批注、无一遗漏。可是学生的作文并没有因为老师的精心批改而有所提高。

所以一直以来，我都坚持让学生进行互助互评，这样孩子们在批改其他同学作文的基础上，

充分掌握住了写作方法及技巧。然后再结合自己的独特见解，作文进步较快。这是一个锻炼

学生学习能力的绝好时机。但一定有老师的参与与指导。美国专门从事中小学写作教学的格

雷夫斯教授认为：师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。所以，首先我要对学生

进行作文批改的培训，让同学们先掌握批改作文的相关知识，这其中学生可对相关知识和我

进行有效磋商和探讨。其次，在小组内互读互评，大家相互传阅对同一篇文章从各个方面进

行评改，然后写上评改方案，老师参与其中进行指导，最后，针对各自作文总的不足，进行

二次创作，在小组内评出最佳作文，进行全班展示，大家取长补短，进步很快。

从阅读到批改再到二次创作，这个过程中孩子们的阅读能力、分析能力、欣赏水平都会得到

有益的提升，直接培养了其学习能力。