六年级学生写好语文作文的方法

六年级学生写好语文作文的方法

提高六年级学生写作水平

一、六年级学生作文现状

六年级学生思想渐趋成熟，同时面临升中考试，主要情况如下：

其一、学生的写作风格逐渐固定，写作水平较低年级学生高，文章内容渐趋成熟，语

句更为通顺。

其二、六年级学生面临升中考试，作文又是语文考试中的重中之重，其要求较中低年

级有较大提高，对学生在文章结构、语句表达、思想深度方面都有不同程度的要求，学生

心理压力增大。

二、应对考试作文的策略

六年级语文书有这样一篇作文：我们的生活中，有过许许多多的“第一次”：第一次

动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营……一个个“第一次”就像一

个个脚印，印在我们成长的道路上。在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”?请以《难忘的第一次》为题写一篇习作。

接下来就以这道题目为例子，讲述语文作文教学的心得。

一如何审题

写好作文的第一步就是要审好题。所谓审题，即读懂题目，判断应使用什么体裁，以

及判断题目要求所写的内容。对于六年级学生而言，作文体裁主要包括写景、记事、状物、写人。

就例子中的作文题目来说，审题关键点在于“第一次”。题目中举例说到第一次动手

做饭、第一次去野营等等，显然这些例子描述的都是一件事，因而学生从这个角度便不难

发现题目要求的体裁是叙事。判断了体裁，接下来就应该判断题目要求所写的内容。判断

好这些，学生也就基本不会把作文写离题。

二明确写作步骤，确保文章结构的完整

学生明确了文章体裁后，就要确保文章结构的完整。

就记事作文而言，记叙的六要素包括时间、地点、人物、事件起因、经过和结果，学

生写作时应切记六要素，不可遗漏。

写人作文与记事作文大致相同，人物的性格特征主要通过人物做过的事情体现出来。

与记事作文不同的一点是，写人作文还需要描写人物的外貌特征。写景作文主要要求条理，要按照一定的顺序来描写景物，其中，描写顺序主要包括：由远及近，由近及远，从上到

下，从下到上，由内及外，由外及内以及按游览顺序等等。状物作文与写景作文类似，都

要求有一定顺序来描写物体，不过状物作文常常会赋予物体一定的思想特征，若学生能借

物喻人，借物喻理，则是非常好的。

三、如何提高写作水平

六年级学生接触写作时间不短，对大部分学生来说作文通顺已不是问题，因而此时如

何让学生的作文写作更上一层楼是教学重点之一。

一善用修辞

恰当的修辞手法可以让文章增色不少。在教学中，我们可以运用课文中的一些优美的

句子来做例子。当学生对一种修辞手法理解透彻，自然就会运用得得心应手。同时，这种

教学方法也可以增加学生对课文的理解。

二学习如何刻画人物

刻画人物形象是小学作文教学中很重要的一部分，因为不管是记事亦或是写人，都离

不开人物形象。塑造出丰富的生动的人物形象，文章深度便会增加。描写人物形象的方法

主要包括外貌描写，动作描写，心理描写等。在教学过程中，可以通过让学生仔细观察和

联系生活来增强人物描写能力。

三学习如何进行环境描写

好的环境描写可以烘托人物心情，渲染气氛。对这部分进行教学，同样使用课文教学

更为合适。在《卖火柴的小女孩》一文中，开头的环境描写就尤为经典。“天冷极了，下

着雨，又快黑了。”这句话虽然简单，却交代了事情发生的背景和烘托了气氛。教学过程中，可以问学生，此处的环境描写有什么作用?写得好不好?好在哪里?通过一连串的问题，启发学生思考，进而让学生学会运用在作文写作中。

提高小学六年级学生的语文写作能力

一、增加观察活动，培养学生的写作练习兴趣

实际针对小学六年级学生进行写作教学活动的时候，每一个语文教师都需要清楚地意

识到自己的帮助只是外在的客观因素，而学生自己才是起决定作用的内在因素，因此不能

本末倒置。那么实际指导教学过程中，小学语文教师就需要时常组织六年级学生参加观察

活动，以借此灵活写作教学形式有效培養学生的写作练习兴趣。

例如，平时具体针对事物描写展开课堂教学活动的时候，我通常会在完成基础知识讲

解任务之后，为学生展示一个生活事物，具体可以是一个人物雕像，也可以是一个形态独

特的钟表等，要求学生仔细对事物进行观察，进而基于我先前所讲内容进行描绘写作。此外，在课下的时候，我经常会利用学生闲余时间组织他们走进大自然、走进实际生活等，

同时要求他们仔细观察自己看到的每一个事物、遇到的每一件事情等，进而将它们转化为

语言文字形式，创作出优质的作文成品。在上述写作教学过程中，学生们不仅可以得到更

好的实践锻炼，同时也会被此独特灵活的教学形式深深吸引，进而持续保持参与写作练习

的强烈兴趣，为其自身写作能力进步奠定良好基础。

二、强调有效阅读，优化学生的创作表达能力

小学六年级这一时期的学生通常都有着灵活而敏捷的思维、天马行空的良好想象联想

能力等，因而内心就可能会有着较为独特的看法与见解，这对学生语文写作能力发展有着

良好的助益。因此，平时针对小学六年级学生进行写作教学活动的时候，语文教师就需要

着重强调有效阅读，并持续给予学生科学指引，益于学生在创作表达能力迅速提升的基础

上能够将自己的所想所思顺利表述出来，提高自身综合写作能力。

例如，平时开展基础性学科教学工作的时候，每次完成《稻草人》《卖火柴的小女孩》等课文相关课堂教学任务之后，我都会为学生布置一定的课下拓展阅读任务，具体而言，

每一个学生都需要基于自己的能力、兴趣等自主选择某一书籍当中某一部分进行阅读，同

时要将自己的阅读体会写下来，已备下节课的时候在全班面前进行阐述。另外，学生还需

要着重将其中自己最喜欢的原句摘抄下来，深入分析其中所蕴含的重要修辞运用方式、关

键字词运用方法等，并进一步与同学自由结组进行深入讨论分析，从而切实将此诸多写作

表达方法内化为自己的能力储备。久而久之，几乎每一个学生的创作表达能力都在此系列

科学阅读实践中得到了有效锻炼，他们开始能够以文字形式向他人传递见解、情感等内容，为其自身写作能力综合发展增添了良好助力。

三、及时给予肯定，增强学生持续创作自信心

在具体写作实践练习过程中，受能力限制，小学六年级学生经常会遇到重重写作困难，而这些困难则会一点点消磨学生的自信心，削减学生的学习动力，最终对学生写作能力发

展产生极为不利的影响。就此，小学语文教师就需要善于发现学生的进步与亮点，及时给

予肯定与表扬，使学生不再只纠结于自己的不足，而看到自己的进步与优势，增强持续创

作练习自信心。

例如，平时进行语文写作教学具体过程中，我总是在实际讲解指导之余留心观察每一

个学生每一段时间的表现，随时捕捉他们的进步与优势，进而借真诚表扬推动学生自信心

的发展。如：班里一个同学王某语文写作能力一直较差，而这也就导致了他持续锻炼自信

心的缺乏，而在认识到这一现实情况之后，我就着重加强了对他的引导，并时刻注意观察

他的实际学习活动。在此过程中，具体在评改作文的时候，只要发现他所写的某一句子较好，我就会着重点出这一句子的优点，同时给予他充分表扬与鼓励;只要发现他准确灵活

运用了某一表达技巧，我同样会对相关作文内容进行优势分析，并加强对此学生的激励等等。这样，王某就在我的肯定中慢慢增强了自信心，从而有勇气持续参与到创作锻炼活动

当中，为他最终实现理想学习目标增添了良好助力。