六年级下册第三单元语文园地教案
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奈。（板书：动作和心理独白）
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的 匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟， 被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕 迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什 么偏要白白走这一遭啊？
何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子， 等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又 兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去 找更多的蚁穴…… 我坐在草丛里翻看一本画报，那是一 本看了多少回的电影画报。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没 把握住，结果我们输给了二班。
例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花 儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳 喳地叫着，也像是在讥笑我。
2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈
出能表现作者心情的关键词。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、 兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱” “高兴”等关 键词来谈感受。
教学
难点
选择情境，就心情“好”与
“不好”
这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学设计
设计意图
一、导入
“情动而辞发”，良好
1、引用刘勰（Xi＞《文心雕龙》中的句子导入新课。
的情境创设，有助于激
【出示课件2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁
发学生的学习欲望，从
导入
有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变 化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过 程。（板书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我 想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我 马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无
采、鸟儿讥笑）
1教师引导学生概括：作者借助“跳房子” “看着云彩走”
“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了 “我” 等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）
2你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么 事情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围 的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越 来越缥缈” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化， 孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派 荒凉”
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
重点
2.选择情境，就心情“好”
与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
而在情感的碰撞中生
(2)
这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出
发出自己的真情实感。
分钟
不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感
情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。
（板
书：写真情实感）
二、交流平台
引导学生读“交流
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感
叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情 于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能 帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1. （板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文； 【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿 也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
平台”中的内容，概括
括出写真情实感的两种方法。
出写文章抒发真情实
新课
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述
感的方法，为后面的
教学
中流露情感。
“初试身手”提供方法
(3源自文库)
（2）把心里想说的话直接写出来，
抒发情感。
指导。
分钟
2.【出示课件3】小组合作学习，
找出《匆匆》和《那个
星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧 疚的心情。抓住“灰蒙蒙” “压抑” “耷拉” “无精打采” “讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发 现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的 匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟， 被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕 迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什 么偏要白白走这一遭啊？
何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子， 等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又 兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去 找更多的蚁穴…… 我坐在草丛里翻看一本画报，那是一 本看了多少回的电影画报。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没 把握住，结果我们输给了二班。
例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花 儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳 喳地叫着，也像是在讥笑我。
2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈
出能表现作者心情的关键词。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、 兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱” “高兴”等关 键词来谈感受。
教学
难点
选择情境，就心情“好”与
“不好”
这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学设计
设计意图
一、导入
“情动而辞发”，良好
1、引用刘勰（Xi＞《文心雕龙》中的句子导入新课。
的情境创设，有助于激
【出示课件2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁
发学生的学习欲望，从
导入
有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变 化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过 程。（板书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我 想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我 马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无
采、鸟儿讥笑）
1教师引导学生概括：作者借助“跳房子” “看着云彩走”
“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了 “我” 等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）
2你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么 事情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围 的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越 来越缥缈” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化， 孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派 荒凉”
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
重点
2.选择情境，就心情“好”
与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
而在情感的碰撞中生
(2)
这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出
发出自己的真情实感。
分钟
不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感
情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。
（板
书：写真情实感）
二、交流平台
引导学生读“交流
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感
叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情 于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能 帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1. （板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文； 【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿 也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
平台”中的内容，概括
括出写真情实感的两种方法。
出写文章抒发真情实
新课
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述
感的方法，为后面的
教学
中流露情感。
“初试身手”提供方法
(3源自文库)
（2）把心里想说的话直接写出来，
抒发情感。
指导。
分钟
2.【出示课件3】小组合作学习，
找出《匆匆》和《那个
星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧 疚的心情。抓住“灰蒙蒙” “压抑” “耷拉” “无精打采” “讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发 现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打