小组合作学习评价的内容和方法

引用（转）小组合作学习评价的内容和方法

以我国学者陈燕的合作技能理论为基础，结合学生的实际，学生

的合作学习水平是指学生在合作学习的过程中，通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能，具体的内容

包括以下十项：

听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴

趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说

的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不

同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释

说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看

法和感受。

说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉

西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，

别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂

不会的地方；态度要虚心有礼；接受协助后应肯定对方对你的协助并

表示感谢。

反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不准确

不完善的地方；勇于公开承认自己的错误理解，肯定与自己不同或相

反的准确看法。

自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关

的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内绝大部分人的意见，个人意见可保留。

协助。关心同学，即时了解同学的困难；主动热情、耐心地协助

同学，对被协助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自

尊心；协助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

支持。对别人的准确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定

对方意见准确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理

服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。

建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体

的行动方案和措施。

协调。注重每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习

任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或

组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确

地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要

的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分

配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见

实行分析，得出结论。

作出上述假定的理由有以下三点：

首先，在合作学习中，学生与学生之间的互动始终处于主导和重

要的地位。学生之间的知识结构、智力水平、思维方式和认知风格存

有很大的差异，通过学生之间的相互启发，相互补充，实现思维、智

慧上的碰撞，从而产生新的思想，可收到较好的教育效果；合作学习

强调动态因素之间的合作性互动，并借此提升学生的学习成绩，培养

学生良好的非认知品质。

其次，因为学生在合作学习时互相交流，彼此争论，互教互学，

共同提升；既充满温情和友爱，又充满着互助和竞赛，通过提供协助

而满足了自己影响别人的需要；通过相互关心而满足了归属的需要；

从而形成了良好的人际交往技能。

最后，合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地把教师与学

生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机

会共同提升。

每个学生都是一个独立的个体，具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这就使每一个学生发展的速度和

轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。对学生的评价要依据学

生的不同背景和特点，准确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合发展的具体的有针对性的建议而不是采用一刀

切的方法。在教学实践中主要采用以下几种评价方法。

（一）调查问卷法。根据评价学生合作学习水平内容设计调查问卷，问卷中的问题表述要清楚、简明扼要、有等级区分、易于回答和

统计，不要涉及敏感性问题。在课程开设之前、课程之中和结束之后

各实行一次调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生合作学

习水平的发展状况，以便采取有针对性方法实行教学。

（二）采用定性与定量相结合的评价方法。因为合作水平是水平的一个重要的组成部分，是内隐的个人品质，很难直接实行评价，若简单地用一个分数表示是不准确的，而且无助于学生合作水平的培养或提出有针对性的改进措施。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才能够有效地描述学生发展的状况。我们依据小学生合作技能设计了小学生合作学习水平评价表[1 ] ，并以该表内容对学生合作学习水平实行定量和定性的评价。在合作学习中，得到“优”的学生并不是那天在小组活动中表现最好的学生。传统的教学评价往往是一种带有竞争性的且只有少数人获得高分。在评价中，并没有规定各个等级的名额，如果达到了“优”的标准，就可获得“优”。得到“优”的情况是很普遍的。而“良”、“中”、“再努力”无法参加小组的合作学习，那么将没有任何等级。评价贯彻的是“多劳多得、少劳少得、不劳不得”的原则。定性评价方面采用质性语言描述、在下结论的时候应该慎重、多以鼓励性话语为主、评价要尽可能做到公正、客观。

表1：学生合作学习水平评价表

时，可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师将学生实行分组，每组的人数根据教学的内容确定，挑选责任心强的学生为小组长，每次上课将上述评价表 1 发给小组长。自评时，组长要让学生说出和记录自己在本节课中的优缺点及努力的

方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见，随堂做好组员表现情

况的记录，下课后将表交回。教师根据自身在课堂中的细心观察，结

合学生的具体表现也作出相对应评价。在评价过程中，我们把权利重

心移交给小组，规定小组的评价在合评中占50 %，自评和师评各为

25 %。例如一个学生在表1 中的a 项，自评为“优秀”记4 分，师评为“良”记3 分，4 个组员分别评为：“优”、“良”、“中”，组员人均评分(4 +

3 + 2 +2) /

4 = 2.7

5 分，组分数为2.75 分。这个同学此项总得分为：

(4 + 3) ×25 % + 2.75 ×50 % = 3.125分，等级为“良”。教师对学生作

出总评后，要将所有资料保存起来实行积累。等积累到一定水准，再

把表1 的内容实行统计归类。一般是每两个星期就可汇总统计一次。

教师要把统计的结果表现给学生，使学生即时把握自己的发展状态,看

到自己的进步、潜能、长处及不足。教师也要针对学生的优势和不足

给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，促动学生在原有的水

平上提升。当学生对评价的结果不满意时，可申请重评，在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。期末时，由科任教师把多主体的定性

描述和定量分析结合起来，作出终结性评价，评价的结果作为学生该

科期末成绩的一部分。