小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青
高中地理读图能力培养策略研究中期报告
高中地理读图能力培养策略研究中期报告Revised by Liu Jing on January 12, 2021课题：高中地理读图能力培养的策略研究中期动态研究报告课题主持人及联系电话：成员：陈大妞李晓霞胡亮主持人所在单位：河南省新郑市第一中学分校报告日期：2014-12-22郑州市教育科学研究所制《高中地理读图能力培养的策略研究》课题中期动态研究报告课题自开题以来，我从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段，现将进展情况做如下汇报：一、课题简介一、课题的提出第一、地图以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学第二语言”，是学生获取地理知识，建立地理空间观念的重要工具。
地图信息含量大，直观形象，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。
运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。
学生学会读图，可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。
这要求学生具备一定的读图能力。
第二、读图能力的培养是地理课标的要求。
地理课标中明确提出要求高中学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。
第三、在现实中，读图能力的掌握始终是学生地理学习中的难点。
地理测试中有大量的辨图认图，读图分析题,而这些,学生最容易失分。
第四、我们的思考。
我们认为读图能力的提高取决于读图方法，因此提出该课题。
二、课题概念的界定地理读图能力是指学生运用地图基本知识去阅读地图、使用地图，掌握正确的读图解题思路与方法步骤，从地图（包括地理图表和图像）提取有用的地理知识和信息，分析、解决实际问题，解释生活中的地理现象，培养学生地理空间概念和思维能力，提高学生地理综合分析能力，训炼学生地理高考应试能力，为学生的终身发展奠定基础。
地理与地图的关系是十分密切的，利用地图进行教学是地理教学中最重要、最基本的方法，也是地理学最突出的特点，没有地图就没有地理教学，这样讲并不言过其实。
地图是讲授内容的印证，地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理书，地图能反映一定区域范围内的地理事物和现象的空间分布、组合及本质联系，是地理知识的综合载体，信息量大，内涵丰富，是获取地理信息的主要来源，读懂地图，地理难点内容也就迎刃而解。
高中地理教学中地图应用能力的培养与探索
高中地理教学中地图应用能力的培养与探索【摘要】地图是学习地理的重要工具，在中学地理教学中具有举足轻重的地位。
高中地理教材中图像内容丰富、祥实，具有鲜明突出的表现性，既紧密结合教材内容，又是教材内容的补充或扩展。
随着高中地理教学改革逐步深入，对地图技能的训练、培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。
【关键词】高中；地理教学；地图；应用能力从历年的陕西省高中地理学业水平考试试题和高考文综题看，其读图题都保持在45 %～50 %的比例。
今后，随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图应用能力培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。
但是地理考试中读图题失分率都偏高，归类分析发现，这些同学多为后进生，能力基础较弱。
一、现阶段地理地图教学中存在的问题（一）受教学环境限制教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。
上课时，老师指图，学生揣摩。
有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。
学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？（二）教学方法落后学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。
在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。
学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？（三）教学内容与生活脱离地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。
根据上述分析，我们认为：很有必要提高学生的读图及应用能力。
二、培养学生地图应用能力的策略（一）培养读图兴趣1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。
深度研图学习法在高中地理学习中的研究与实践
深度研图学习法在高中地理学习中的研究与实践摘要：图是地理学的第二语言，含有大量的地理信息。
深度研图，不仅可以有效获取地理要素或现象分布、构成等信息，综合运用联系思想和多种思维方式，更加有利于辨析地理要素或现象的形成、变化、过程、原理及其影响，进而构建起以图为核心的崭新知识体系，高效突破地理教学与学习中的重点与难点，对学生高效学习、思维培养、增强实践能力、身心健康等都有重要意义。
关键词：深度硏图学习法；高中地理；研究与实践1、深度研图学习法应用的意义深度研图学习法旨在指导学生通过对图的深人研读，从表象的地理事物、现象、要素等内容人手，进而探究其形成的地理原理、带来的影响、意义等，有利于提高学生学习的热情与兴趣，利于培养学生科学探究精神和实践能力，更符合学生的认知规律和思维方式；深度研图学习法还可以在新授课时运用，给学生以直观认识，进而激发兴趣与思考，有利于推进课堂教学。
在复习课中恰当运用，也可以构建起以图为核心的知识新体系，实现知识在教材、章节上的跨越，提高复习效率，实现知识的高度融合；根据选取的不同对象、知识体系的构建或突破重难点内容，需要运用到联系思想和动态思维、归类与对比方法、递进思维、发散思维等主要方式，对培养学生灵活运用多种思维提升图文转换、图图转换有积极意义。
2、深度研图对象的选取原则、分类及基本思维形态2.1研图对象的选取与原则深度研图对象的选取要以能够构建起以图为核心的知识体系为目标，实现图中核心信息在知识上的上溯、下延或外展。
对象的选取原则应注重图的严谨性、科学性和权威性，根据构建知识体系、突破重难点的需要，有针对性地选取教材中的图为主要对象，必要时可运用试题中的优质图，甚至绘制补充。
2.2研图对象的分类研图对象的分类主要依据图中核心要素进行，主要可以分为动态图和静态图两大类。
动态图是指图中的核心要素具有随其他要素变化的特点，或具有发生、发展的动态的或过程性的变化，或具有昼夜、季节、年际等有周期的或无周期的变化特点。
《新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践》课题开题报告20XX 14000字
三一文库（）〔《新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践》课题开题报告20XX 14000字〕新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践课题开题报告绥林一中张慧文新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践课题开题报告绥林一中张慧文地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。
它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。
地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。
苏联彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。
”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
一、问题的提出地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识；它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征；它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；它有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式；通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
在中学地理教学中要充分地达到形成学生地理意识的程度。
现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。
学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。
在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养
在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养1. 前言地图是一种重要的地理工具，它可以帮助我们更加直观地理解和感知地球的空间结构和地理事实。
在高中地理教学中，地图研读是一项重要的学习任务，也是培养高中学生地理思维和空间能力的一种有效途径。
但是，许多学生在研读地图时存在一些困难，如如何定义和理解地图上的符号、如何精准地获取和解读地图上的信息等。
因此，如何引导学生对地图进行精细化研读，成为了高中地理教学中需要重视和探索的问题。
2. 地图研读的基本要素地图研读是从地图上获取和理解地理信息的过程。
地图是一种专门描绘地球空间结构和地理现象的图形表示方式，地图上的符号、尺度、方位、颜色等元素，都是地图研读的基本要素。
2.1 地图符号地图符号是一种用来描绘地理对象和表示地理意义的图形、符号、文字等，它是地图上最基本的元素之一。
地图符号的选择和使用，直接影响到地图的质量和效果。
在高中地理教学中，应该引导学生了解和掌握常用的地图符号，如河流、山峰、城市、公路等，以及它们在地图上的符号表示方式。
同时，还需要教授学生如何读懂一些常用的地图符号，如不同类型的颜色所代表的地理意义等。
2.2 地图尺度地图尺度是衡量地图上距离比例和地球上距离比例之间关系的指标。
它表明地球上一个单位距离所对应地图上的距离比。
地图尺度的大小，决定地图细节的丰富程度和准确度。
一般地，地图分为大尺度地图和小尺度地图两种。
在高中地理教学中，应该教授学生如何理解和使用地图尺度，从而区分不同类型的地图，并揭示地图上面积、距离、面积和方向等信息。
2.3 地图方位地图方位是指世界上不同地方相互之间的方向和位置关系。
包括小地方向、地球方向和地理坐标系统等不同的方位表示方式。
地图方位直接影响到地图的理解和使用效果。
在高中地理教学中，应该教授学生一些常用的地图方位表示方式，如南北方向、东西方向等，同时教授学生如何使用地图方位进行地图研读。
2.4 地图颜色地图颜色是地图上一个非常重要的元素，它可以反映不同地理现象和空间关系的不同属性和特征。
在高中地理教学中提高学生地理实践能力的研究
在高中地理教学中提高学生地理实践能力的研究作者：魏金平来源：《学周刊》2021年第03期摘要：高中地理新课改的实施及高中地理核心素养的提出，给高中地理课堂教学改革指明了方向。
地理实践能力作为四大地理核心素养的重要内容，是提升学生必备品格和能力的关键途径，教师必须注重提升学生的地理实践能力。
文章以高中地理课堂教学为研究切入点，对学生地理实践力的培养策略进行详细的研究和分析。
关键词：高中地理;新课标;学生;地理实践能力;培养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）03-0075-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.03.037高中地理教学必须要以“学生全面发展和终身学习”为出发点，紧紧围绕“地理学科核心素养”，更新传统“单纯传授地理知识”的教学理念，优化课堂教学模式，在地理知识教学的基础上，加强对学生“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践能力”四大核心素养的培养。
在高中地理四大核心素养中，地理实践能力尤为重要，是提升学生知识应用能力的重要途径，真正实现了“学以致用”。
地理实践力是连接地理知识与实践能力的纽带，能够更好地体现地理知识的实际价值，有效激发学生的兴趣，培养学生的实践能力。
一、高中地理实践能力素养解析时代的发展，教学模式也在不断更新，高中地理教学不再是单纯地进行地理知识传授，而是培养学生区域认知素养、综合思维素养、人地协调观素养、地理实践能力素养，促使学生在有效的高中地理学习中实现自身的全面发展[1]。
地理实践能力作为高中地理四大核心素养之一，主要指学生运用地理知识解释生活中地理现象和解决地理实际问题的能力。
地理实践能力素养既培养了学生的实践能力，也提升了学生的意志品质、素养。
集中体现在三方面：一是地理实践能力是在具体的地理实践活动中获得的地理知识能力与实践能力，例如地理观察能力、地理调查能力、绘图与制作能力、地理问题分析和解决能力、地理信息技术运用能力等;二是由于地理学科具有極强的实践性，更加注重地理知识的运用与理解，所以地理实践能力更加关注学生在具体的地理实践活动中表现出来的行动力;三是地理实践能力是学生个人意志品质的内化和提升，因为地理实践活动属于一种野外考察活动，学生常常面临较大的困难，唯有具备极强的毅力、创新能力、合作能力等，才能更好地开展地理实践。
高中地理教学中地图应用的实践与研究
高中地理教学中地图应用的实践与研究发表时间：2018-11-06T09:37:14.663Z 来源：《素质教育》2018年11月总第290期作者：陈优良[导读] 在教学中老师要善于应用地图进行教学，充分发挥地图的作用，将难度较大的地理知识清晰地展现在学生面前。
广东省五华县棉洋中学514400摘要：在高中阶段，地理学科是很重要的一门科目，高中地理难度升级，学生学习起来具有较大的难度，在教学中老师要善于应用地图进行教学，充分发挥地图的作用，将难度较大的地理知识清晰地展现在学生面前，以不断提高学生的学习兴趣，提升教学质量与效果。
关键词：地图技巧应用高中地理十分重要同时难度较大，其中包含很多零碎的知识及抽象难懂的地理概念，学生纷纷感觉学习起来十分困难，学不会，对学习也没有什么兴趣，长此以往，教学效果低下。
地图被称为地理教学的第二语言，在高中地理教学中是不容忽视的一部分，必须重视起来并有效应用起来。
地图在高中地理教学中的作用是很大的：更加直观、形象、综合地向学生呈现地理信息，使抽象难懂的地理知识变得简单易懂；激发学生学习知识的兴趣，进而较好地学习地理知识。
地图的形式多样，如地图册、地图仪、挂图等等，主要是通过文字、图形、符号、数字等来显示地理知识，对学生的学习具有重要的促进与启发作用。
下面对于在高中地理教学中地图的应用情况进行分析、研究。
一、高中地理教学中地图的应用方法和技巧1.重视地图与理论知识的有机整合。
在高中地理教学中，老师要具备将地图和理论知识进行有机结合能力，把抽象理论知识与枯燥的基础知识转变为形象生动的内容展现出来，巧妙合理应用地图将知识向学生表现出来。
地图是立体的，通过这些立体形式加强学生对理论知识与自然现象的联想；老师要巧妙应用地图进行教学，通过地图的展示将准确的地域风貌展示出来，包括海拔高度的分布情况、地形地貌特征、植被情况等等，还要准确折射出地域经济、文化、政治等情况；通过地图的展示，对地理知识进行综合、系统的分析，这样学生对各个地理因素之间的关系就能很明确地了解了，对地理事物的发展规律有更加深刻的印象。
高中地理地图教学对学生能力的培养
高中地理地图教学对学生能力的培养作者：李爱明来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第20期摘要：区域的发展、开发以及整治等问题已经成为当下社会热点，而关于区域地理的有关课程也是高中地理知识体系中的重要组成部分，再加上近些年来高考命题对这一部分的重视，所以关于高中区域地理的知识学习就显得极为重要。
而对于高中学生来说，学习区域地理最难的地方就是不能很有效的将地图中信息和知识有效提炼和利用，因此高中地理地图教学对学生能力的培养就具有关键性和紧迫性。
关键词：高中地理；地图教学；培养能力中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01无论是什么样的地理事物，其分布都绝对离不开一定的区域，怎样才能将发生的地理现象落实到具体区域进行正确的评价和区分，高中地理地图教学中就对此作了详细解释，因此高中地理地图教学对学生能力的培养在整个高中地理教学中都占有重要的比重。
1. 现目前高中学生在地理地图上学习效率不高的原因首先就是学生受高考制度的影响，对整个地理学习的积极性不高，再加上地图学习难度更大且花费的时间较多；还有就是许多高中因为教育模式存在偏差，也使得学生们认为地理地图知识的学习没有多少意义；还要就是因为教育制度的不重视，学生在地图知识的掌握上也相对薄弱；再者就是因为学生缺乏空间想象力，就很难读懂空间方位地图，就造成了“越学越难，越难越不学”的恶性循环学习态度。
2. 关于地图能力的概述关于地图能力的解释在世界各国都有不同的解释，我国地理教育界中普遍认为地图能力就是指能从各种各样的地图图像中取得需要信息和知识的能力。
而地图能力又具体包括了认知、理解、操作和应用这四方面的地图能力，并且地图能力有三个层次，即有图必用、无图自绘、加工储存再利用。
所谓有图必用就是指教师在进行高中地理课程的教学中要将拥有和可利用的地图以及地理模型充分使用到教学中来，从而帮助学生提供掌握地理知识的能力，再让学生掌握基本的简单图表绘制方法和技能；无图自绘则是指教师通过教授学生基本绘图知识，让学生在慢慢练习中拥有熟练的绘图技巧，再利用自己所绘的地图进行地理知识归纳总结；第三则是通过对有图必用、无图自绘两方面的逐渐熟悉和提高，让学生养成新的认知、思维以及心理习惯，用地图能力对地理知识进行加工储存再利用。
微型课题研究——高中地理教学读图指导
地理教学中对图像资源的评价与阅读——以人教版必修三第四章第一节区域农业发展（以我国东北地区为例）为案例湖北省潜江市江汉油田教育集团广华中学邮编433124孙兆霞一、问题的提出普通高中课程标准实验教科书《地理》必修教材中有大量的图像资源，这些图像内容丰富，色彩鲜明，每一幅图都有着其自身特有的功能。
有些图像是为揭示原理性知识的，有些图像是为突出文本主题思想的，有些图像是对文本内容起辅助作用的，只为增加文本的生动性，有些图像是为说明某个专用名词的，有些图像能较全面的反映出文本内容，有些图像只能反映局部的内容，所涉及图像表达的信息多种多样。
图像的种类也多种多样，从功能上分有结构图、原理图、流程图、示意图、景观图、统计图、关联图、分布图等等。
在地理教学中各图像突出反映了哪些问题？它们是如何构成文本系统的？如何指导学生阅读？在教学过程中如何合理利用这些图像资源以获得有效教学？如何指导学生利用文本资料绘制新的图像以充分发挥学生的能动性？这些问题是我们每一个地理教学工作者必须认真研究的。
二、选材的依据人教版地理教材必修一是从环境对人类活动的影响来阐述人地关系的，必修二是从人类活动对环境的影响来阐述人地关系的。
两者都重在揭示人地关系的基本原理，因此教材中的大量图像资源就是围绕这些原理性知识展开的，有地理原理示意图、地理发展过程图、地理要素关联图、模式图等等，但教材中所涉及的图像大多较为独立，图与图之间的联系不是十分紧密。
必修三则是以区域为研究对象，将必修一和必修二中所学习到的人类与地理环境协调发展的基本原理应用到“区域可持续发展”实践中，并提供研究“区域可持续发展”的基本方法。
必修三教材中除地理信息技术的应用外，大量篇幅都是论述有关区域可持续发展的，许多章节使用了案例教学法，每个案例的分析都配有大量的图像资源，这些图像相互之间有一定的关联性，将这些图像链接起来，便可构成对区域的较为系统的认识。
本文以地理必修三“第四章区域经济发展第一节区域农业发展——以我国东北地区为例”这节内容为例，分析评价该节中的地理图像资源，指导学生如何阅读，结合教学实际，对图像资源进行整合以达到最佳教学效果。
探讨地图在高中地理教学中的应用研究
探讨地图在高中地理教学中的应用研究摘要：提到地理我们会立即想到地图，可见地图与地理知识点密不可分。
学生将地图与地理知识点学习结合起来意义重大但是又存在较大的困难，因此本文的研究具有重要的现实意义，通过研究为学生提供可借鉴的经验。
关键词：高中地理教学应用研究地图是局部或全部区域内系统性的地理信息图像化的载体。
不同区域内的各种地理事物都可以通过地图表现出来，并且通过系统化的标示，更加生动鲜明的反映给学生。
地图也能帮助学生建立起空间感，能使学生对地理事物有更直观、更立体的思维方式，能够帮助学生更便捷地学习地理知识，教会学生从多层次、多角度分析地理事物、思考地理问题，加强对地理知识的综合运用。
一、地图在地理教学应用中的必要性地理旨在探索地理位置、地域分布、气候现象等相互之间的联系和相互之间的制约以及相关的规律，学生所学习的教材也是许多地理学家在不断地探索和考察的基础上，经过感知和分析，才得出的基础结论和规律。
这些知识对人们来说是一种间接的、抽象的知识，特别是在课堂上，老师通过口述的方式将地理的知识传授给学生，而学生除了死记硬背以外只能凭借自己的想象去把抽象的知识继续抽象化，却没有一个依托或者说是模本可以让学生在头脑中形成直观的形象的图像。
由地理区域微缩成的地图恰好可以充当这一依托，因为地图本身是把广阔无限的区域微缩在局限的二维空间平面上，虽然是微缩了，但是把实际的地形地势、气候条件、物产资源等形象的飙到出来，这样学生在看着地图听老师讲课的时候就会在脑海中形成形象、直观的概念，从而更好的理解老师所讲授的内容，在脑海里把老师讲的内容系统化的时候就不是凭空的想象而是有依据的联想，这在无形之中还开发了学生的想象力和学习的能力。
因此，在高中的地理教学中应用地图有其必要性。
二、将地图与地理教学有机结合起来的方法虽然上文从不同的视角对地图的重要性进行了较为详细且深入的分析，但是地图在学生的很多方面也发挥着十分重要的作用。
高级中学生地理读图能力的培养分析研究课题结题报告
高级中学生地理读图能力的培养分析研究课题结题报告淮安市教育科学“十二五”规划高中微型课题高中生地理读图能力的培养研究”结题报告一、课题的提出1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。
近年来江苏学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。
在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。
通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。
比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。
二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。
学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。
在实际教学中，自己发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。
但是并不能因为学生没有得分就完整归因于读图能力的问题，会存在读图进程分明而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各类原因。
进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图把握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。
而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够分明地找出知识间的内在联系，易于被学生接受把握。
可以如许讲，学生对地图把握的好坏直接影响到地理学习成就，进而影响到学习的兴趣与自信心。
在教学进程中我们会发现。
读图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有一种莫名的好感，而不是排斥。
读图能力强，对知识掌握的往往也准确、扎实与长久。
地理教学中培养学生地图能力的新思考
地理教学中培养学生地图能力的新思考作者：沈国明来源：《新课程学习·上》2013年第04期摘要：地理图像在高中地理教学中，既是地理教学内容的表现形式，又是不可缺少的地理教学手段。
如何在课堂教学中培养学生地图能力，使其学会读图、绘图、填图、记图、用图，并运用图形解答问题成为地理教学中重点研究的课题。
整合教学经历和地理教学的相关理论知识，探讨了培养学生地图能力的基本方法，并针对强化地理地图教学，对教师提出了几点具体的要求。
关键词：高中地理；地图能力；思考；地理教学地图是高中地理教学中最直观的教学媒体，是地理教学的第二语言。
在高中地理教学中运用了大量的图表达空间概念和地理事物空间结构联系及其发展变化的过程，它具有语言和文字所无法替代的作用，它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。
地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物现象及其规律和解决实际问题的综合能力。
正确地从地图中获取有效信息，分析地图的地理现象及其规律的能力。
因此，对地理教学中培养学生地图能力的思考，有着极其重要的现实意义。
一、地图在高中地理教学中的重要性在高中地理课本上，我们不难发现各种地图在课本中占有很大的篇幅，地图是地理课本的图像表述。
地图以其形象、直观、易懂的特点赢得了在地理教学中的独特地位。
巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。
由此可见，地图和地理教学始终相伴，起着非常重要的作用。
①通过阅读地图进行分析、判断、推理，可以引发学生的地理知识联想，帮助学生建立形象思维，使教学收到事半功倍的效果。
②图文结合，以图导学，地图能帮助学生观察、认识地理事物和现象，把握地理事物的特征，深刻理解地理事物的分布、成因和规律。
③图文互换是地理试题考查的常见形式，对地理知识的考查形成了有图考图、无图考图、逢题必考图的局面。
二、培养学生地图能力的基本方法（一）读图能力的培养策略培养学生能够熟练判读各种地图，对于地图中相关的信息进行检索、分析并给予解决的能力，是地理教学中的重要培养目标之一。
小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青
小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青第一篇：小课题研究--高中地理地图学习能力的研究与实践--商荣青附件二：滕州市中小学生小课题优秀研究成果申报表研究成果名称：高中地理地图学习能力的研究与实践完成人：商荣青申报单位：滕州科技职业高中指导教师：张广荣联系电申报日期：2011年9月12日4．研究过程和方法措施（二）、实施过程：1、把握地图教学应遵循的原则。
A、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。
例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。
只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。
B、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。
例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。
C、思想性原则：新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。
这一特点从地图上得以充分显示。
教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。
2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。
资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。
高中地理地图学习能力的研究与实践
雄县中学地理组组织申报的《高中地理地图学习能力的研究与实践》经保定市教育科学规划领导办公室批准，列为保定市教育科学研究“十一五”规划2008年度课题。
根据保定市教育科学规划研究领导办公室有关通知的要求，今天召开课题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作，请各位领导、同事对课题方案进行指正、审议。
一、课题的背景地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识；它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征；它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；它有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式；通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
在中学地理教学中要充分地达到形成学生地理意识的程度。
现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。
学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。
重点中学的学生，经过中考的筛选，学习动机，学习兴趣，学习自信心受到比较大的冲击，学习主动性、自主性不够，地理学习能力亟待培养。
高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展“高中地理地图学习能力的研究与实践”课题研究，通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养，探索一条重点中学促使学生均衡发展的中学地理教学模式。
二、课题研究的意义和目标教育部提出的“地理高考十种能力”中明确提出：学生应会熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填给重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。
高中地理地图教学中对学生能力的培养
一
对绘图能力的思维构成 ， 从而提高学生的地理读 图能力 。
２ ． 掌握 地 理 读 图 图 教 学 现 状
１ ． 缺乏对学生读 图能力培养的重视
在地 理教学 中， 教师要 重视对学生 如何用 图 、 识 图习惯 的培
响， 无法 有效提高学 生的能力 ， 同时影 响学生对地 理知识 的整体 能力素质得到全面发展 和提高 。
学 习水 平 。
参考文献 ：
二、 地理地 图教学培养学生能力的策略和方法 １ ． 加强学生绘图能力 的培养 教师可 以通过不断提高学生 的绘 图能力 ， 从 而提高学生 的读
地 理 学 科 的 知 识 学 习 中 最 为 关 键 和 核 心 的 学 习要 点 是 对 地 正确的绘图方法 ， 并在教师 的绘 图示 范中引导学生进行基础轮廓
图的学习 ， 及通过认识地 图 、 学习地 图以及 了解分 析地 图 ， 将其很 绘图到绘 图思维的建立 。例 如 ， 在学 习亚洲板块 的地理知识部分
好地运用 。如何通过地图来转换地理文字 内容 中的信息 ， 尤 其是 时 ， 教 师 先 引 导 学 生 对 亚 洲 板 块 的 组 成 进行 地 形 地 貌 的 了解 ， 然 大部分 的地理知识都涉及参考地 图， 以及如何通过地 图知识的教 后进行各 种地形地 貌轮廓 的绘制 ， 再进 行轮廓 的整 合 ， 完成学 生
问题 研 究
新课 程
ＮＥ Ｗ ＣＵＲＲ Ｉ ＣＵＬ ＵＭ
高中地理地图教学中对学生能力的培养
赵 孟 孟
（ 江 苏省 徐 州 市沛 县 中学 ）
摘
要： 高中地理地 图教学工作主要以如何培养学生的 自主学习能力 ， 并充分挖掘学生 的学 习潜能作为最根本的教学切入点。在
在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养
在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养【摘要】对地图进行精细化研读综合了教育学、心理学以及地理学科的特点，是一种“学习——教育——思维——再学习”的新模式，在帮助学生学习一些地理知识时可以起到有效的辅助作用，最终提高学习的效率，养成地理素养，从而得到知识、能力的全方位发展。
关键词高中地理；精细化研读；基础知识；发散思维；再加工地理教学离不开对地图的研读，在高中地理教学中，既要引导学生理解地图的意义和内涵，搞清教材编写者为何呈现出这幅地图，是为了提供什么样的信息……这样才能准确把握该副地图的真正用意；在理解地图的基础上让自己储备的知识与地图产生思维对接，使新知识与旧知识产生联系，这是对地图进行精细化研读的具体过程，是学习行为的关键步骤；这一过程结束后，还应深入思考与其他地图是否有联系，联系点在哪里，即对地图进行“深加工”，同时检测加工方式是否适用于学习效果的提升，这一阶段是引导学生进行思维发散的过程，对学生进行精细化研读地图能力的培养具有相互反馈制约的作用。
学生是真正的学习主体，同样在进行精细化研读地图的过程中也要体现学生的主体地位。
下面笔者就高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读能力的培养谈谈个人的一些体会和见解。
1.回归本真，加强学生对基础知识的理解和学习基础知识是进一步学习的阶梯，是构建知识大厦的基石。
地图对学生来说是学习地理知识的一个辅助工具，它能提供丰富的信息，善于解读其中的意义对学习地理知识具有很大的帮助作用。
因此，在进行精细化研读地图的时候必须在大脑中储备一定的地理知识，储备的知识越丰富，解读的信息就越多，就更能深入地去理解和学习当前的知识，扎实的基础知识对解读地图的促进作用是显而易见的。
思维的发散性、严密性、流畅性都是基于足够的地理知识存量作为保证。
比如东亚季风图，如下:上图所示的东亚季风可以采用原理法（原理法是指由形成地图的重要地理原理出发对整个地图的由来进行思考、整理和加工的方法）来进行加工。
高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究
龙源期刊网 高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究作者：朱瀛来源：《文理导航》2019年第19期【摘要】在新课改的推进下，中国教育进入了快速发展的新阶段，并取得了显著成绩。
地图是地理学科的一大支柱，对地理教学有十分重要的意义。
因此，高中地理教学需紧跟新课改的步伐，加强对学生的培养，教会学生巧用地图。
高中地理作为高考的重要学科之一，有着重要的地位，但从实际教学情况来看，相对于其他地理内容，学生在地图的学习中花了更多时间，且大部分高中生没有使用地图的意识和习惯，究其原因，是地图标示较为复杂，学生难以灵活运用地图解决问题。
基于此，本文主要对高中地理教学中学生问题意识现状进行分析，并提出相应对策。
【關键词】高中地理;教学;地图;问题意识读图和识图的能力是学生学习地理的基本技能，因此，培养学生阅读地图的能力是高中地理教学的首要任务，此能力对学生地理素养的培养有重要意义。
近年来，地理大纲发生了新变化，要求学生不但要掌握地理的基本知识，还需要具备运用地图分析地理问题及规律的能力。
所以，教师要通过地图培养学生的问题意识，培养学生掌握读图、析图、描图、绘图的能力，为学生学好地理知识奠定基础。
一、对高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的现状分析（一）高中生对地理学习的兴趣不浓厚所谓“兴趣是最好的老师”，学生往往会对自己感兴趣的学科认真对待，但最新数据表明，高中学生对地理学习兴趣不大，而且许多学生觉得学地理毫无乐趣，在学习过程中就是死记硬背。
学生学习地理若是处于被动状态，那么运用地图培养学生问题意识则很难达到高效。
（二）学生受传统教学模式的影响根据实际情况可知，大部分教师在课堂上采用的是“满堂灌”的传统教学模式，在课堂上以自己为主导，将知识直接灌输给学生，导致学生缺少互动的机会，处于被动学习状态。
虽然我国的教学方式在不断地改善，但根据数据可知，这种教学模式在现阶段仍是比较普遍。
学生往往更希望在课堂上能与教师及同学多互动，同他们一起探索学习的奥秘。
高中地理地图教学对学生能力的培养研究
高中地理地图教学对学生能力的培养研究作者：张雪来源：《赢未来》2019年第10期摘要：高中地理对不同国家和地区的地形和地理条件做了简要的介绍，以及因为地理条件所形成的人文、农业、工业等方面的发展特点和分布情况，还要求学生能够根据地理现象，结合所学地理知识，用归纳性的书面语言描述规律和现象解释。
囿于高中地理在常见的高中学科知识考核中所占比例也不小，所以高中地理的课堂教学上，教师更应该注重于其他教学辅助的工具，比如地图，来实现对学生能力的培养。
关键词：高中地理;地图教学;学生能力培养一教师可以借助地图让学生们了解不同国家和地区的特殊地貌地形在世界地图上可以清晰地看到，不同国家和地区在地形地貌上的明显差异，学生们单从地图上就可以认识国家和地区的地理情况。
首先教师要给学生详细地解释清楚地图的构造和原理，让学生们能够区分出地图上的特殊标识所代表的意思，让学生知道地图上的不同颜色的实线、虚线、线段各代表什么特殊涵义，以及海陆的分界线等基本知识，才能帮助学生更好地认识什么是地图，更加轻松地认识地图。
其次，教师要让学生具备认识地图知识的基础上，再对每个国家和地区的特殊地形和地势有了解。
通过地图的认识，学生对于地图辨别类题目，对地区和国家的地形甄别能力会得到大大提升。
二教师可以运用地图帮助学生了解不同地区和国家的发展情况和发展特色地图上还可以运用颜色和线条等的区分帮助我们认识天气和地理条件，根据不同国家所处的地理位置，所具备的特殊的地理条件，就塑造成为了这个国家或地区独有的发展情况和特色。
学生在意识到这一点之后，在做地图辨别题目的时候，还可以据此完成人文类的题目和考核。
比如在中国的新疆地区，多为沙漠地带，昼夜温差极大，虽然不利于人的正常生存，但是对于一些对成熟条件有特殊要求的水果：葡萄、哈密瓜等就非常适宜，所以新疆最出名的是它的葡萄和葡萄干。
还因为干旱和炎热，昼夜温差，所以新疆地区的人们的饮食特点基本以馕、肉为主，不仅饱腹感十足，还能为劳作一天的人们提供足够的能量。
对高中地理教学中学生地图技能的培养研究
一
高 中地 理 学 科 涉及 的 知 识 面 十 分 广 泛 ， 只 有 在 学 习 地 理 知 识 的时 候 与 地 图相 结 合 ． 才能更好地将知识牢记 于心 ， 增 强 课 堂学 习效 果 。要 提 高 学 生 的 地 理 成绩 ， 地 图 是 关 键 。在 地 理 课 堂 中 ， 图形 的应 用 能 够 让 学 生 清 楚 地 了 解 地 理 事 物 的空 间 分 布情 况 ， 同 时 激 发 学 生 对 地 理 知 识 的兴 趣 和学 习热 情 ， 将 原 本 枯 燥 的地 理 课 堂 变得 更 丰 富 和 生 动 ．从 而 达 到 增 强 课 堂 教 学效 果 的 目的 。对 地 图 的学 习 ， 学生可充分发挥想象 力 ， 增 强 思 维 活跃 性 。此 外 ， 对 地 图技 能 的学 习 ， 有 利 于 学 生 解 决 生 活 中 的一 些 实 际 问题 ． 帮 助 学 生在 图形 的基 础 上 加 深 记 忆 …。学 生 对 地 图 技 能 的 掌 握 能 够 更 好 地 帮 助 学 生 培 养 空 间 感 和 思 维 能力 ， 从 而 提 高 综 合 能力 。 三、 高 中 地 理 教 学 中 培 养 学 生地 图技 能 的措 施 （ 一） 培 养 学 生识 图 的技 能 在 学 生 学 习地 图技 能 的 过 程 中 。首 先 教 师 应 认 识 到 对 地 图特 性 的 了解 ， 才 是 培 养 学 生 地 图 能 力 的起 点 。 对学 生 的识 图 技 能培 养 ， 要 从 以 下 三 个 方 面进 行 ： １ ． 对 地 图的 三 个 要 素 要 谨 记 。在 地 图学 习 中 ， 最 重要 的三 个 基 本 要 素分 别 是 方 向 、 比例 尺 、 图例 和 注 记 。 面 对 地 图时 ， 首 先 应 教 学 生 进 行 方 向 的辨 别 ， 然后让学生找 到比例尺 ， 让 学 生 知道 地 图 的缩 小 比 例是 多 少 ，便 于 在 使 用 中准 确 地 估 量 图示 的范 围 。 此外， 教 师 还 应 让 学 生 对 一 些 常 见 的 图例 和 注 记有 很 好 的掌 握 ． 这 样 能 帮 助 在今 后 的 学 习 中准 确 地 分 析 地 图 。 ２ ． 对 地 图上 表 示 地 理 事 物 的 方 法 有 所 掌握 。 教 师 应 帮助 学 生 清 楚 地 了解 统 计 图 、 分 布 图等 地 图 的概 念 ， 并 了解 地 理 中 常 见 的一 些 地 图类 型 等 ３ ． 注 意 运 用 地 图 的 技 巧 。在 教 学 过 程 中 。 教 师应 注 意对 技 巧 的运用 ， 例如在运用挂 图时 ， 要 对 主 图 和 辅 图 有 所 区分 ， 对 指 图等 要 有 一 定 的规 范 。 （ 二） 培 养 学 生读 图 的技 能 所 谓 渎 图技 能 。 主 要 是 指 对 地 图语 言进 行 译 码 的 能 力 ， 学 生 在 地 图 中获 取 一 定 的地 理 信 息 ，然 后 将 这 些 信 息 进 行 分 析 和判 断 ， 最 终 概 括 为 语 言 的能 力 。为 培 养 学 生 的 读 图 技 能 ， 教 师应 完 全 遵 循 图文 结 合 及 精 简 的 原 则 ．对 学 生 掌 握 读 图 的技 能 和 分 析 地 图 的技 能 进 行 重 点 指 导 。 主 要 分 为 以下 步 骤 ： ① 对 地 图 的类 型进 行 分 辨 ； ② 清 晰 地 读 出地 图 的 主题 ； ③ 看 清 图例 并 分 析 地 图 中 的地 理 要 素 ④ 提 取 地 理 信 息 之 间 的 关 联 性 ， 并
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在课题实施过程中我们要分别进行学生研究性学习和选修课教学，在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。
③、综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验，“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力。
3．研究目的和内容
（一）日常教学中重视学生的自学能力的培养
1、确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因。
2、指导自读方式：指导学生对教材内容有选择性，有的细读、有的略读，有的默读、有的朗读，有的采用图文结合读、有的对照比较读。
3、突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，突出自读重点，染有限的时间收到最大的效益。
A、认识规律原则：
地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。
4、强调读思结合：在平时的自读训练时知道学生开动脑筋，认真思考，积极探究，读出自己的问题和见解。
（二）突出在教学中对地理学习方法的有效指导
1、突出地图教学，实行图文转化
2、突出学科特点，培养学生概括能力。
3、突出学科优势，指导学生学会“综合”。
4．研究过程和方法措施
（二）、实施过程：
1、把握地图教学应遵循的原则。
5．研究结果、结论、建议、感悟等
结果：
1、培养学生学习地理的积极性。
2、培养学生的自学能力，提高了地理教学效率。
3、学生的地图意识有明显的提高。
4、学生的情感、性格等非智力因素得到良好的发展。
5、锻炼地理老师，积累丰富的地图资料。
建议：
在研究过程中，积累很多有关地图教学的资料，一方面有助于教师本身的工作的提高，更有利于以后对学生潜移默化地、不断地进行地图意识的培养，为以后的教学积累了很多经验，有利于整体地理水平的提高。
①、立足课堂，关注现实，拓展空间
地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如东南亚海啸、亚洲金融危机、南亚大地震等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。
在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。
资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。
综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点：
感悟：
1、开展课题研究，完善教学模式
2、在课题结题后，要继续与其他地理老师一起努力，继续进行相关内容的改革与教学，不能因课题结束而放弃教学改革。
所
在
学
校
意Hale Waihona Puke 见单位负责人（签名） 单位（盖章）
年 月 日
市
教
育
局
评
审
意
见
单位意见（章）
年 月 日
研究分工
商荣青
女
19
高二
组长
杨 青
女
19
高二
成员
程莉茹
女
19
高二
成员
赵 鹏
女
19
高二
成员
1．课题提出的背景与所要
地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
B、实际性原则：
地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。
C、思想性原则：
新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力
2．课题研究的意义
地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。高三的地理课程也是为进入高等学校做准备。因此，在高中地理教学中对学生学习能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
附件二：
滕州市中小学生小课题优秀研究成果
申报表
研究成果名称： 高中地理地图学习能力的研究与实践
完成人： 商荣青
申报单位： 滕州科技职业高中
指导教师： 张广荣
联系电话： 0632—5815707
申报日期： 2011 年 9 月 12 日
课题名称
高中地理地图学习能力的研究与实践
课
题
组
成
员
姓名
性别
年龄
年级