小学数学概念教学的策略研究

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小学数学概念教学实施的策略

小学数学概念教学实施的策略概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个难点。

因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。

概念教学的策略可分为四个步骤：引入概念，形成概念，内化概念，应用概念。

（一）引入概念概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌握。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

”《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求概念教学要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。

在概念教学时创设现实而有吸引力的学习情境，尤为重要，它可以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，产生积极主动地学习新知识的愿望。

概念的引入方式要恰当，要根据不同的概念创设不同的情境。

创设情境引入概念的方式很多。

创设故事情境引入，例如在教学“小数点移动”时，可这样引入：“大家爱听〈〈西游记〉〉的故事吗，今天老师给大家讲孙悟空智斗黄牛怪的故事。

唐僧师徒四人来到黄牛山，碰到山上的黄牛怪，黄牛怪大声叫着：猴头，交出唐僧！孙悟空回答道：休想，看我金箍棒！说着从耳朵里掏出神奇的宝贝，高喊：变、变、变，只见金箍棒变得越来越长，从变成了又变成再变成9米，没等黄牛怪反应过来，就被金箍棒压死了。

”这样的情境引入，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。

动手操作情境引入，一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。

例如：教学轴对称图形时，学生用同样的纸比赛折飞机飞行，发现有的飞机飞得很平稳，有的飞机却飞得不平稳，通过观察发现，飞得不平稳的飞机是因为机翼两侧不对称，飞得平稳的飞机是对称的，从而引入这节课的学习。

深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究

深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。

深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。

在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。

数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。

因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。

本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。

二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。

教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。

注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。

在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。

倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。

在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。

关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。

三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。

小学数学概念教学的方法与策略

小学数学概念教学的方法与策略在小学阶段，数学教学的目标不仅是帮助学生掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的数学思维和解决问题的能力。

以下是一些有效的小学数学概念教学方法与策略：1. 具体化和形象化教学使用实物和图形通过使用实物（如积木、硬币等）和图形，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。

例如，学习分数时，可以用披萨饼或蛋糕模型来展示1/2、1/4等概念。

图示法用图示法将数学问题形象化，可以帮助学生更好地理解和解决问题。

例如，利用数轴来展示整数的加减运算。

2. 问题引导教学启发式提问通过提出启发性问题，引导学生自主思考和探究。

例如，学习面积计算时，可以问：“为什么长方形的面积公式是长乘以宽？”探究式学习让学生通过动手操作、实验和探究活动，亲身体验数学概念的形成和应用。

例如，通过测量教室的长和宽来计算其面积。

3. 逐步递进教学循序渐进按照从易到难、由简到繁的顺序，逐步引导学生掌握数学概念。

例如，先学习整数加减法，再学习小数和分数的加减法。

分层教学根据学生的不同基础和学习能力，进行分层教学，提供差异化的教学内容和练习。

4. 游戏和竞赛通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。

例如，通过“数学大富翁”游戏，让学生在游戏中练习计算和解决问题的能力。

数学竞赛组织班级或校级的数学竞赛，激发学生的竞争意识和学习热情，提升他们的数学能力。

5. 数学与生活相结合实际应用将数学知识与实际生活联系起来，使学生认识到数学的实用性。

例如，通过购物、做菜等活动，让学生体会到加减乘除的实际应用。

生活化案例通过讲解生活中的数学案例，让学生理解数学概念的来源和意义。

例如，通过交通路口的红绿灯计时，理解时间的计算和应用。

6. 多样化的评价方式形成性评价在教学过程中，通过口头提问、课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的掌握情况，进行针对性的辅导和反馈。

终结性评价通过期末考试、单元测试等形式，全面评估学生的学习成果，及时调整教学策略。

小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。

以下是一些可行的策略：1. 创设情境：在教学中创设具体的情境，让学生触类旁通，从具体到抽象，帮助学生理解数学概念。

在教学数字大小时可以用实物比较大小，让学生体会数字大小的概念。

2. 多样化教学法：因材施教，采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念，满足不同学生的学习需求。

对于视觉型学生可以使用图示来解释问题，对于动手能力强的学生可以进行实际操作，对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。

3. 渐进推导法：从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。

在教学几何形状时可以从简单的形状开始，逐渐引入复杂的形状，让学生逐步认识并掌握各种几何形状。

4. 讲解和实践相结合：在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。

在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。

5. 激发学生的学习兴趣：利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学概念的学习积极性。

教学数列的时候可以设计一个数列游戏，让学生在游戏中培养对数列的兴趣。

6. 引导学生发现和总结：在教学过程中，要鼓励学生积极思考和探索，通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。

在教学平行线性质时，可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质，并总结出平行线的定义和判定方法。

7. 注重个性化辅导：针对学生的不同学习水平和困难，进行个性化辅导和帮助，帮助学生理解和掌握数学概念。

对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导，对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目，提高其学习兴趣和挑战性。

8. 反复复习与强化：在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念，巩固学生的知识储备。

可以通过课后习题，小测验等方式进行复习和强化。

核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究

核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究一、简述随着社会的发展和教育改革的深入，我们越来越认识到小学数学教育的重要性。

然而在实际教学过程中，我们发现传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生的主体地位和兴趣培养。

因此如何在核心概念统领下，提高小学数学单元整体教学的质量，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。

为了解决这一问题，本文通过对现行小学数学教学模式的分析，提出了一系列改进策略。

首先我们要明确核心概念在数学教学中的地位，确保学生在掌握基本知识的同时，能够理解概念之间的联系。

其次我们要关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣。

此外我们还要注重培养学生的数学思维能力，让他们在解决问题的过程中，自然而然地形成数学思维方式。

我们要关注数学与生活的联系，让学生在实际生活中发现数学的魅力，从而增强他们学习数学的动力。

A. 研究背景和意义数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。

然而在实际教学过程中，小学数学课堂往往面临着一些问题，如教学内容过于繁琐、教学方法单学生兴趣难以激发等。

这些问题导致了学生对数学的学习积极性不高，难以真正掌握数学的核心概念和基本技能。

因此如何在小学数学教学中更好地统领核心概念，提高教学质量，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。

本研究的意义在于关注小学数学教育的实际问题，寻求切实可行的教学改进策略，以期提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。

这对于推动我国基础教育事业的发展具有重要的现实意义和深远的历史价值。

B. 国内外相关研究综述在过去的几十年里，数学教育领域一直在不断地探索和研究如何更有效地进行小学数学教学。

许多学者和教育工作者从不同的角度对这一问题进行了深入的探讨，提出了许多有益的建议和策略。

本文将对国内外相关的研究进行综述，以期为我国小学数学单元整体教学改进提供一些借鉴和启示。

首先国外的一些研究表明，采用任务驱动的教学方法可以提高学生的学习兴趣和积极性。

小学数学概念教学的策略研究

小学数学概念教学的策略研究
首先，引入具体的实物。

小学生的思维方式更加具体、直观，因此在教学中可以使用具体的实物辅助教学。

例如，在教学加减法时，可以使用具体的实物如小球、积木等来模拟计算过程，帮助学生理解相加、相减的概念。

这种方法可以使抽象的概念更加具体化，减少学生的抵触情绪，提高学习效果。

其次，利用图形来辅助教学。

小学生对于图形比较感兴趣，利用图形可以直观地展示数学概念。

例如，在教学面积时，可以利用图形尺、纸板等工具让学生根据题目中的要求画出相应的图形，并通过比较图形的大小来理解面积的概念。

这种方法可以使学生更加直观地理解数学概念，提高学生对数学的兴趣。

再次，通过游戏的方式进行教学。

小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式来进行数学概念教学可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学数的概念时，可以设计数学游戏如数独、宝石消除等让学生通过游戏来体验数学的乐趣，同时巩固数的概念。

这种方法可以提高学生的积极参与程度，提高学生对数学概念的掌握。

最后，利用故事情境进行教学。

小学生喜欢听故事，通过将数学概念融入故事情节中来进行教学可以增加学生的兴趣。

例如，在教学分数的概念时，可以编写一个有关分数的故事，让学生通过故事的情节来理解分数的概念。

这种方法可以使学生更加容易接受和理解数学概念，并提高学生的记忆和应用能力。

综上所述，小学数学概念教学的策略应该从多个方面着手，使学生能够在具体的实物、图形、游戏和故事情境中理解和掌握数学概念。

这些策
略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，为学生的日后学习打下坚实的基础。

小学数学概念教学的现状分析与对策的探究

小学数学概念教学的现状分析与对策的探究一、现状分析小学数学概念教学一直是教育界关注的焦点。

数学是一门抽象和逻辑性强的学科，概念教学对于学生的数学学习起着至关重要的作用。

当前小学数学概念教学存在一些问题：1.教学内容单一。

当前的小学数学教学内容主要以题目训练为主，课程安排较为紧张，教师在教学中更注重如何解题而忽略了数学概念的深入理解和把握。

2.教学方法呆板。

教师在教学中多采用传统的讲解和黑板写作的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏学习的兴趣和主动性。

3.教育资源不足。

相对于城市地区，农村地区的小学教育资源较为匮乏，学生普遍缺乏一些必要的学习资源，难以进行有效的数学概念教学。

小学数学概念教学存在一定的问题，需要教育界和教学管理者共同思考和探讨解决之道。

二、对策探究1.丰富教学内容，拓展教学方式。

教师在教学过程中应该丰富教学内容，注重数学概念的深入理解和实际应用，同时拓展教学方式，可以采用课外实践活动、教学游戏等方式，激发学生学习兴趣和主动性。

2.培训教师，提高教学水平。

在小学数学教师培训中，应该加强对数学概念教学的培训，提高教师的专业水平和教学技能，使其更好地把握数学概念的教学关键，指导学生深入理解数学概念。

3.加强教育资源的配置与利用。

教育部门应加大对农村地区教育资源的投入，确保农村小学师生能够获得足够的教育资源，提供支持条件，以便开展有效的数学概念教学。

4.倡导家校合作，共同关注学生数学学习。

家长要与学校和教师保持密切联系，了解学生的学习情况，共同关注学生的数学概念学习，为学生提供学习支持。

5.引导学生独立思考，培养解决问题的能力。

学校和教师要在平时教学中引导学生进行独立思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养他们的数学兴趣和学习动力。

6.创新评价方式，全面了解学生学习情况。

改革小学数学的评价方式，不只看重学生的得分，而是看重学生对数学概念的理解和运用，通过多种评价手段全面了解学生的学习情况。

小学数学概念教学的策略研究

小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。

在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。

小学生的思维活动是具体形象的。

他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。

教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。

小学生的认知过程是逐步发展的。

他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。

教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。

小学生的认知活动是整体性的。

他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。

二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。

教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。

三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。

在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。

教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。

教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。

小学数学教学策略研究论文10篇

小学数学教学策略研究论文10篇第一篇：小学数学教学的措施一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。

在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学习营造良好的环境。

对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，代替传统的填鸭式教育。

二、改变传统的教学模式（一）加强教学情境的设置在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。

在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学习兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学习。

在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。

比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。

利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。

（二）加强教师小学生之间的角色互换在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。

小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水平的提升。

小学数学“数的认识”教学策略研究

小学数学“数的认识”教学策略研究小学数学是培养学生数学思维和数学能力的重要阶段，而“数的认识”是小学数学的重点之一。

通过数的认识教学，可以帮助学生建立数的概念和认识数的大小，培养学生对数字的敏感性和理解能力。

本文将探讨小学数学“数的认识”教学策略的研究，以期为小学数学教学提供有益的思路和方法。

一、教学目标和要求在小学数学阶段，“数的认识”是一个基础性的内容，教学目标主要是使学生掌握1-100以内的数的认识，包括数的读法、数的大小比较、数的进位和退位等。

还要培养学生对数的敏感性，提高数的认识能力，为学生今后学习数学打下坚实的基础。

二、教学内容和方法1. 数的读法数的认识首先要求学生能够正确地读写数。

老师可以通过板书、图片、实物等形式，让学生看到具体的数字，然后让学生模仿读出来。

教师可以给学生设计一些有趣的游戏或活动，让学生在游戏中学会数字的读法，提高学生的学习兴趣。

2. 数的大小比较数的大小比较是数的认识中的重要内容，也是学生在日常生活中经常会遇到的问题。

教师可以通过比较实物的数量、比较数字的大小，让学生感受到不同数量的大小差异。

还可以通过游戏的形式，让学生进行数的大小比较，激发学生的学习兴趣。

3. 数的进位和退位数的进位和退位是小学数学中比较难以理解的概念，因此教师需要采用多种形式的教学方法。

可以通过图片、卡片等教具，让学生直观地感受进位和退位的过程，同时进行口头解释，让学生掌握进位和退位的规律。

还可以设计一些生活实际问题，让学生在解决问题的过程中体会进位和退位的作用。

1. 以生活为载体小学生的生活经验有限，因此教师要善于以生活为载体，将数的认识教学内容融入到生活中。

通过教学内容的选择和设计，让学生在生活中感受到数的存在和应用，激发学生对数的认识的兴趣。

2. 注重操作性小学数学教学要注重操作性，通过操作能够让学生更直观地感受到数的概念和特点。

教学中可以设计一些游戏和实践活动，让学生在操作中体会数的大小、进位和退位等概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学数学大概念下的单元教学研究与实践

小学数学大概念下的单元教学研究与实践第一部分：研究背景与目标一、背景分析在我国基础教育改革中，小学数学课程改革一直是关注的焦点。

随着教育理念的更新，教师的教学方法也在不断改进。

单元教学作为一种系统化、整体化的教学模式，有助于提高学生的学习效果，培养学生的数学素养。

然而，在实际教学过程中，如何有效地整合单元教学与大概念，提高教学效果，成为广大教师面临的一大挑战。

二、研究目标1. 分析小学数学大概念的特点，探讨其在单元教学中的重要性。

2. 探索符合小学数学大概念下的单元教学策略，提高教学效果。

3. 通过实证研究，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。

4. 为广大小学数学教师提供可操作的教学参考，促进教学质量的提升。

三、研究内容1. 小学数学大概念内涵分析：梳理小学数学课程中的核心概念，分析其内涵、特点及在学生认知发展中的作用。

2. 单元教学与大概念整合策略：研究如何将大概念融入单元教学，提出具体的教学策略和方法。

3. 教学实践与评价：设计具体的教学案例，开展实证研究，对教学效果进行评价。

4. 教学反思与优化：根据教学实践结果，进行反思和总结，不断优化教学策略。

四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，梳理国内外关于单元教学与大概念的研究成果，为本研究提供理论依据。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师在大概念下的单元教学实践现状，分析存在的问题。

3. 实证研究法：选择部分小学数学课堂进行教学实践，验证所提出的单元教学策略在实践中的应用价值。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验和教训。

五、预期成果1. 形成一套完整的小学数学大概念下的单元教学理论体系。

2. 提炼出具有操作性的单元教学策略，为小学数学教师提供教学参考。

3. 发表相关论文，提升研究团队的学术影响力。

4. 推广研究成果，促进小学数学教育改革的发展。

第二部分：小学数学大概念的内涵分析一、大概念的定义与特征在数学教育中，大概念是指那些能够连接和统摄众多数学知识、技能和经验的核心观念。

概念教学在小学数学教育中的应用研究

由于本研究样本容量较小，所得结论可能存在一定的偶然性，未来需要进一步扩大样本容量进行验证。
实验时间较短，长期效果有待观察
本研究实验时间较短，未能观察到概念教学的长期效果，未来可以对实验对象进行长期跟踪研究。
未考虑不同学生群体的差异性
本研究未针对不同学生群体（如不同年级、不同数学水平的学生）进行差异性分析，未来可以进一步探讨概念教学在不同学生群体中的应用效果。
通过系统的教学安排和有针对性的练习设计，学生能够较好地掌握方程的基本知识和解法技巧，但在理解和应用复杂方程方面还需加强。
06
概念教学在小学数学教育中的效果评价
评价目的和原则
评价目的
评估概念教学在小学数学教育中的应用效果，包括学生的学习成绩、思维能力、创新能力等方面的提升情况。
评价原则
科学性、客观性、公正性、可操作性等。
巩固练习，深化概念
基础性练习
针对数学概念的基本属性和特征，设计基础性练习，帮助学生巩固和加深对数学概念的理解。
变式性练习
通过改变数学概念的表现形式或条件，设计变式性练习，提高学生的思维灵活性和迁移能力。
应用性练习
将数学概念应用于实际问题中，设计应用性练习，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
归纳总结，完善概念
知识梳理
引导学生对所学数学概念进行梳理和分类，形成完整的知识体系
和网络。
方法提炼
总结学习数学概念的方法和策略，提高学生的元认知能力和自主
学习能力。
思想感悟
引导学生体会数学概念中蕴含的数学思想和方法，提升学生的数
学素养和综合素质。
05
概念教学在小学数学教育中的实践案例
案例一：分数的初步认识

小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略数学是小学教育中非常重要的一个学科，对于小学生来说，学好数学不仅需要掌握各种计算方法和技巧，还需要对数学概念有深刻的理解。

小学数学概念教学显得尤为重要。

在教学过程中，老师需要结合学生的认知发展特点和学习规律，灵活运用各种教学策略，帮助学生全面理解各种数学概念。

本文将探讨小学数学概念教学的策略，并提出一些可行的方法和建议。

一、培养学生的数学兴趣学生对数学概念的理解首先需要对数学产生浓厚的兴趣。

教师可以通过设置生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中可以设计一些富有趣味性的数学游戏或实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学的魅力。

在教学中可以讲述一些有趣的数学历史故事或数学应用案例，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，使他们在轻松、愉快的氛围中学习数学概念。

二、注重概念的形象化和情境化教学学习数学概念需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。

在教学过程中，老师可以采用形象化和情境化的教学策略，帮助学生理解抽象的数学概念。

在教学加法和减法概念时，可以利用实物或图片让学生感受加法和减法的实际意义，进而理解其中的数学概念。

在教学几何概念时，可以通过引导学生观察日常生活中的几何图形，让学生在实际情境中感受几何概念的意义和用途。

通过形象化和情境化的教学，可以帮助学生更深入、更全面地理解各种数学概念。

三、注重概念之间的联系和整合数学概念之间存在着内在的联系和整合关系，教师在教学过程中应该帮助学生发现这种联系和整合。

在教学数学运算概念时，可以引导学生发现加法和减法、乘法和除法之间的联系，让学生理解它们之间的内在联系和互补关系。

在教学几何概念时，可以引导学生发现各种几何图形之间的联系和转化规律，让学生感受到几何概念之间的内在整合。

通过帮助学生理解概念之间的联系和整合，可以帮助他们更系统地理解和掌握数学知识。

四、注重启发式教学和引导式提问在教学数学概念时，教师需要以问题为导向，运用启发式教学和引导式提问的策略，引导学生自主探究和发现数学概念。

小学数学概念教学的实践与研究结题报告

《小学数学概念教学的实践与研究》结题报告一、课题提出的背景及来源新课程全面实施，数学学科呈现与以往的教材所不同的特点，为了知识的系统性，大量的数学概念呈现于新教材，为小学到初中乃至以后的知识系统性作铺垫。

同时新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。

这该如何实现呢？唯一的做法是；概念清楚。

形成网络认知结构，掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，而目前小学生学习过程中，出现了很多错误的学习概念方法，导致学习效率低下，影响了进一步学习的兴趣及信心，主要表现一下几点：1、死记硬背；2、孤立地学习概念；3、概念与应用脱节。

再者我们发现现在的教学实践中有一些教师对概念教学的重要性认识不足，对概念教学的认识甚少，在教学中存在着重计算，轻概念；重结论，轻探索；重形象，轻抽象；重课本，轻实践等不容忽视的问题，制约了学生的发展。

针对这种情况，我校开展了“小学数学概念教学的策略研究”的课题实践活动。

二、研究的目标与内容本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教学有效教学策略，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。

研究的主要内容有：1、小学生错误的数学概念的成因及纠错策略探究2、新课程小学数学概念的分类。

3、不同知识领域的概念教学的有效性策略，包括概念的引入、概念的形成、概念的运用、概念深化的有效策略探究。

4、体验式教学在概念教学中的重要作用研究。

实验的预期目标主要有：1、从数学概念的内涵、外延正确认识数学概念，能够掌握数学概念的特点以及要求，熟练地分析概念的类别。

2、教师能够抓住数学概念的特点，根据学生的年龄结构选择恰当的概念教学方式。

从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，提高概念教学教、学方式与方法运用的有效性，点燃数学学科的生命课堂，避免课堂无活力，提高课堂效率。

3、培养学生的思维能力，对客观世界的本质属性在学生的思维中得到反映。

经历从形象到抽象的过程，使学生在情感、态度和价值观上得到培养。

深度教学视角下小学数学单元大概念教学研究

教研心得JIAOYAN XINDE深度教学视角下小学数学单元大概念教学研究王子康单元大概念教学并不是一个全新的理念。

近几年不断有教育学者提出“单元模块教学、单元整体教学”等概念，都是单元大概念教学的理论基础。

对于小学数学教学而言，在深度教学背景下，将一个单元作为整体，通过单元大概念的教学模式，促进学生对整体单元知识的融会贯通，这样的教学模式有利于提升数学教学效率。

基于此，加强对小学数学单元大概念教学的研究具有重要意义。

一、小学数学单元大概念教学实践的特点1.全局性。

在传统的数学单元教学中，教师往往是将知识点孤立处理，且每一节课都相对独立，知识之间内部联系不足，以至于无法整体把握知识，对问题综合考虑有很大不足。

而单元大概念教学模式，就是将小学数学知识整体化处理，且各个子系统之间并非孤立存在，不是以简单相加的方式结合在一起。

同时，单元大概念模式能针对传统教学中的不足，从整体出发，将一个单元作为一个整体，从全局概念入手，将教材中的知识点联系起来。

2.计划性。

在单元大概念模式下，更加强调以单元作为一个整体进行规划设计。

首先，教师要分析本单元知识点在整册教材中的作用，做到胸有成竹。

其次，教师要从整体做好单元概念性教学布局，明确单元知识目标。

最后，教师要对每一个课时都进行深入分析，了解学生的生活实际情况，确定新课导入、课堂练习、课堂测试以及复习课的比例，采用循序渐进的方式，计划性地开展教学工作。

3.联结性。

在小学数学单元大概念教学模式下，教师应以整体为立足点，抓住每一个单元的教学重点，切实做好各单元之间的联结工作，为学生构建出整体的知识框架，让学生能够更加系统地学习，最终确保知识融会贯通。

4.主体性。

根据课程改革的要求，教师在实施小学数学单元大概念教学时，应该围绕学生学习，以增强学生知识体验为目标，帮助学生学习与巩固每一个单元的知识点，塑造以学生为主体的教学氛围。

同时，教师要更尊重学生，在尊重客观条件的基础上，引导和激发学生的主观能动性，将学生作为课堂的主体，凸显主体性特点，围绕学生设计教学活动。

小学低段数学概念教学的策略探究

小学低段数学概念教学的策略探究1. 引言1.1 小学低段数学概念教学的策略探究小学低段数学概念教学的策略探究是对小学生在学习数学过程中如何理解、掌握和运用基本数学概念的方法和策略的研究。

在小学低段阶段，学生正处于数学基础建设的关键阶段，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生建立起正确的数学概念，为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。

小学低段数学概念教学的策略探究不仅需要考虑如何让学生理解数学概念的内涵和本质，还需要关注如何激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。

教师还需要根据学生的实际情况和特点，因材施教，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学概念，提高数学学习的效果。

通过对小学低段数学概念教学的策略进行深入探究，可以帮助教师更好地把握教学的重点和难点，提高教学质量，促进学生对数学的全面发展。

小学低段数学概念教学的策略探究具有重要的理论和实践意义，对于促进学生数学素养的提高具有积极的意义。

2. 正文2.1 小学低段数学概念教学的重要性小学低段数学概念教学的重要性在于奠定学生数学学习的基础，为其将来更深入的数学学习打下坚实的基础。

小学低段数学概念教学能帮助学生建立起对基本数学概念的认识和理解，如数的概念、加减乘除运算等，从而为他们后续学习更加复杂的数学知识奠定基础。

通过小学低段数学概念教学，学生能够培养逻辑思维能力和数学解决问题的能力，提升他们的数学素养和学习兴趣。

小学低段数学概念教学也能促进学生的思维发展和创造力，帮助他们在学习和生活中更好地运用数学知识解决问题。

小学低段数学概念教学的重要性不容忽视，它不仅关系到学生数学学习的质量和效果，也对学生的综合素质培养和未来发展产生重要影响。

教师在进行小学低段数学概念教学时，应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣和动力，确保他们在建立扎实的数学基础的也能够全面发展自己的潜能。

2.2 小学低段数学概念教学的挑战与问题在小学低段数学概念教学中，存在着一些挑战和问题需要克服和解决。

小学数学概念教学策略

小学数学概念教学策略都是数字的属性，可以通过引导学生回顾以前学过的数字概念，如奇数、偶数、倍数等，来引入质数和和数的概念。

这样不仅能够巩固旧知识，还能够帮助学生更好地理解新概念。

二、概念建立的教学策略在概念引入之后，需要通过一系列的教学活动，帮助学生逐步建立正确的数学概念。

概念建立的基本策略有：1、概念的定义在引入概念之后，需要给学生一个清晰明确的概念定义。

概念定义要简洁明了，避免使用生僻难懂的词汇，让学生能够轻松理解。

例如：“圆”可以定义为“平面上到一个定点距离相等的点的集合”。

2、概念的特征学生需要了解每个概念的特征，从而能够区分和分类不同的概念。

例如：“正方形”的特征是四条边相等，四个角都是直角。

3、概念的例子给学生提供一些例子，使他们更加深入地理解概念。

例如：“分数”的例子可以是1/2、2/3等，这些例子可以帮助学生理解分数的概念和意义。

三、概念巩固和深化的教学策略巩固和深化概念是概念教学的重要环节，只有通过反复练和应用，才能真正掌握概念。

概念巩固和深化的基本策略有：1、概念的归纳和总结通过归纳和总结，帮助学生理清概念的内涵和外延，从而更好地掌握概念。

例如：“三角形”的归纳和总结可以是“三条边的图形是三角形，三条边相等的三角形是等边三角形，两条边相等的三角形是等腰三角形”等。

2、概念的应用通过实际问题的解决，帮助学生将概念应用到实际生活中，从而更加深入地理解和掌握概念。

例如：“面积”的应用可以是计算房间的面积、土地的面积等。

3、概念的拓展通过拓展概念，帮助学生将一个概念与其他概念联系起来，形成更加完整的知识体系。

例如：“分数”的拓展可以是引入小数的概念，让学生了解小数与分数的关系。

总之，小学数学概念教学需要遵循一定的策略，从概念引入、建立到巩固和深化，都需要采取不同的教学方法和手段，帮助学生逐步形成正确的数学概念，提高他们的数学思维能力和创新能力。

是概念形成的重要媒介。

在教学中，要引导学生在感知的基础上，进一步建立表象，让学生通过观察、比较、分类等方式，将感性认识转化为形象化的表象。

基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探

１５３　进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。

在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。

为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。

４．在课堂内容复习中的应用。

学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。

为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。

在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。

绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。

并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。

例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。

结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。

无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。

为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。

参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李　桢　（河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学　０５６２００）【摘　要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。

小学数学课堂有效教学策略的研究

小学数学课堂有效教学策略的研究小学数学课堂的有效教学策略是每位数学教师都非常关注的问题。

以下是我对小学数学课堂有效教学策略的研究，总结为以下几点。

利用多种教学方法。

合理运用直观教学法、讨论教学法、体验教学法等多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动参与到数学学习中来。

在学习数学的概念时，可以通过实物、图片等直观教具让学生感受到数学的实际应用；在解决问题时，可以采用小组讨论的方式，让学生进行互动交流，培养合作意识和解决问题的能力。

培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在进行数学思考和解决问题时所运用的一种思维方式。

通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的数学问题解决能力和创新能力。

可以通过启发性问题、情景模拟、逻辑推理等方式培养学生的数学思维能力。

教师还应该注重培养学生的逻辑思维能力和联想思维能力，培养学生的观察、归纳和推理能力。

重视数学的应用性。

数学是一门应用学科，要让学生认识到数学的实际应用，就需要将数学知识和实际问题相结合。

教师可以设计一些与学生实际生活相结合的数学问题，让学生能够感受到数学在现实生活中的应用场景，并鼓励他们主动思考、探索解决方法。

注重巩固与拓展。

教师在教学过程中应该注重对学生的知识巩固和思维拓展。

在巩固方面，可以通过设计一些相关习题和练习来强化学生对知识的记忆和理解。

在拓展方面，可以给学生提供一些拓展性的问题，激发他们的求知欲和思维能力，提高他们的数学水平。

小学数学课堂的有效教学策略包括利用多种教学方法、培养学生的数学思维能力、重视数学的应用性和注重知识的巩固与拓展等。

通过合理运用这些策略，可以提高学生对数学的兴趣和学习效果，使数学变得更加生动、有趣和实用。

小学数学教学策略的研究课题结题报告

小学数学教学策略的研究课题结题报告一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学策略的研究越来越受到关注。

本课题旨在探讨小学数学教学策略的改进方案，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、研究背景小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，存在着教学方法单一、学生学习困难、教学评价不够科学等问题，影响了教学效果。

因此，本课题旨在通过研究小学数学教学策略的改进方案，为提高教学效果提供参考。

三、研究目的本课题的研究目的是探讨小学数学教学策略的改进方案，包括创新教学方法、针对性的教学、多元化评价手段等方面，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

四、研究意义本课题的研究意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教育改革的深入发展。

同时，通过本课题的研究，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的全面发展。

五、小学数学教学现状1. 教学方法存在的问题：目前小学数学教学方法较为单一，缺乏创新和实践性。

传统的讲授式教学仍占主导地位，缺乏启发式、探究式等多元化的教学方法。

2. 学习的难点：小学数学涉及的知识点较多，学生需要掌握的概念和技能较为抽象，容易产生学习困难。

同时，由于学生个体差异较大，学习效果也存在着较大的差异。

3. 教学评价的不足：目前小学数学教学评价方式较为单一，主要依赖于考试成绩进行评价。

这种评价方式缺乏全面性和科学性，容易忽视学生的综合素质和潜力。

六、教学策略的改进方案1. 创新教学方法：采用启发式、探究式等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引导学生思考、探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 针对性的教学：针对学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。

通过因材施教的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

3. 多元化评价手段：采用多元化的评价手段，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多方面进行评价。

这种评价方式可以更全面地反映学生的学习情况和综合素质。