幼儿园老师对幼儿园开展双语教育的认知研究
关于双语教学心得体会(精选3篇)
关于双语教学心得体会（精选3篇）关于双语教学心得体会1一、要努力营造双语学习氛围学校加大校园文化建设，努力创设浓厚的双语学习氛围。
让学生一走进校门，就感受到强烈的汉语语言环境，时时处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，使汉语成为校内师生之间，学生之间交际的手段，1、校园内创设汉语氛围浓的学习环境。
有名人名言等，供学生在课间和午休时学习交流。
2、校园内的标牌、文化墙、班级文化墙等尽量用汉语呈现。
例如欢迎词，标牌，板报等。
3、各班教室辟出学习园地、雏鹰争章台，布置力求做到有主题，内容贴近学生生活，激发学生汉语学习的兴趣；设立图书角，添置一些少儿汉语读物；黑板报上设置“每周一句”。
4、师生尽量用汉语进行日常问候，如见面语、课堂用语和日常会话，让学生随处听到汉语，用到汉语。
5、充分利用红领巾广播做好“每日一句”的活动。
6、让学生自编手抄报、作文、读后感等张贴在班级橱窗里，在学生中起到广泛宣传的作用。
二、要加强师资队伍建设为了双语教学的需要，学校每学期制定全员培训计划，要求学校教师参加校级汉语培训。
期末组织汉语达标考核，使大多数教师都能用较流利的汉语组织课堂教学和与学生进行沟通，用汉语书写教案，让汉语时时处处存在，为学生营造一个良好的汉语氛围。
对教师除了进行校本培训之外，还分期分批选送双语教师外出培训，加强和提高双语教师的综合教学能力。
对于民考民教师在校本培训方面，要求其参加所教学科的双语教学培训，同汉族教师一样，在学期末统一参加考试，考试成绩合格者可进行下一期培训，成绩不合格者给一定的复习时间进行复习，最后参加补考，如补考成绩还不合格者，将依据学校制定的相关培训制度进行处罚，年终考评将予已减分，旨在推出一批优秀双语教师，建立一支强有力的双语教师队伍。
并鼓励双语教师自我学习培训，参加高一等级的汉语等级考试。
三、要开展双语教学研讨活动针对双语教学，学校定期展开教研活动，学习有关理论、共同备课、互相听课、评课。
加强双语教师之间的沟通，探讨遇到的问题，商讨相应的解决办法，并适时地进行交流总结。
双语教育对幼儿语言发展的影响研究
双语教育对幼儿语言发展的影响研究导语：近年来，双语教育在幼儿教育领域中逐渐增多。
那么，双语教育对幼儿的语言发展有何影响呢？本文将从多个角度深入研究这一问题，并给出相关建议。
一、双语环境对幼儿语言接受的促进双语教育提供给幼儿一个丰富的语言环境，在这样的环境中，幼儿将接触到两种不同的语言，并在互动中学习并消化这两种语言。
这种接触促进了幼儿的语言发展。
研究显示，处于双语环境中的幼儿在词汇量和语法上往往比单语环境下的幼儿要更为丰富和准确。
其次，双语环境中的幼儿受到更多的语言输入，有机会接触到更多的母语和第二语言的交流。
这种多元的语言输入对幼儿的语言能力提升具有积极的影响。
当幼儿在不同语言环境中学习时，他们会不断进行语言的对比和转换，这对他们的语言认知能力有所促进。
二、双语教育对幼儿认知能力的提升双语环境充满挑战，幼儿需要不断在两种语言之间进行切换和转换。
这种认知任务对于幼儿的认知能力提升有极大的帮助。
在双语环境中教育的幼儿往往要比单语环境中的幼儿更具有灵活性和智力发展。
研究发现，双语教育对幼儿的执行功能、注意力和工作记忆能力的提升具有积极的影响。
在切换语言和转换思维的过程中，幼儿需要调动大脑的不同部分进行协调，这对幼儿的认知发展是一种很好的锻炼。
三、双语教育对幼儿社交能力的提升双语环境中的幼儿在和同伴的交流中，需要使用不同的语言进行互动，这有助于他们的社交能力的提升。
通过与不同的语言社区接触，幼儿可以更好地理解文化差异和不同的交际方式，提升他们的跨文化交际能力。
研究发现，通过双语教育，幼儿在社交互动中表现出更多的合作意识和理解能力，同时也更具有包容性，能够更好地与来自不同文化背景的人进行交流。
四、双语教育的适宜年龄和方式双语教育对幼儿的语言发展具有积极的影响，但是选择合适的年龄和方式进行教育至关重要。
年龄方面，研究表明，3-5岁是适合进行双语教育的黄金时期。
在这个时期，幼儿处于语言学习的关键期，他们具有较强的语言接受能力和模仿能力，更容易掌握多种语言。
幼儿园双语教学调查与分析
幼儿园双语教学的调查与分析摘要：幼儿双语教育是幼教界争议颇多的一个问题，幼儿期能否进行双语教育已经成为很多人关注的焦点。
本文从国家对双语教育的重视程度和幼儿的生理、心理、认知特点，以及对绍兴市越秀双语幼儿园的双语教学做了调查和分析后，认为学前幼儿学习双语有重要意义，幼儿有学习双语的可行性。
同时以绍兴市越秀双语幼儿园为例，对幼儿园在实施双语教育中，在教师配备、语言环境创设以及构建科学合理的双语教育模式等方面提出了建议。
关键词：双语教学幼儿园调查建议一、幼儿双语教育的概念《幼儿双语教育指导全书》确指出：“幼儿双语教育不只是教幼儿认识几个字母，几个单词，学几句课堂用语或学一些与英语口语有关的知识性的东西，也不仅仅是会唱几首英语歌或表演几个舞蹈。
幼儿双语教育就是在幼儿语言、数学、游戏、美术、音乐等活动中以教育中文为主，穿插英语教学，给幼儿创造一个双语学习环境，更好地掌握母语及第二语言。
”二、幼儿双语教育的背景现今,英语已成为人们参与社会活动和经济生活不可或缺的工具，英语学习的重要性是不言而喻的，升学就业、出国留学、加薪升职，方方面面无不与英语水平休戚相关。
由此，幼儿英语教育以及双语学校便应运而生并逐渐发展成为社会热点。
但我国的幼儿双语教育刚刚起步，与很多东南亚国家相比存在着一定的差距。
双语教育既是基础教育改革的必然要求，又是其中的一项主要内容。
国家教育部基础教育课程教材研究中心参加制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园实行英、汉两种语言教育的设想。
三、绍兴市越秀双语幼儿园双语教学调查对绍兴市越秀双语幼儿园的双语教学做了调查，主要从越秀双语幼儿园的教师配备、语言环境创设以及构建科学合理的双语教育模式方面进行了分析，发现幼儿确有学习双语的可行性。
1、双语师资队伍配备幼儿园开展双语教育的关键是合格的教师，越秀双语幼儿园给小班以上的班级配备了外籍教师、英语教师、幼儿教师、生活教师各一名。
同时对外籍教师和英语教师在幼教专业素质和外语运用能力方面都有明确的规定，要中熟练、自然、流利地使用外语组织各类活动，不把英语当作一门生硬的学科来教，外语活动具有游戏化、生活化、儿童化的特点，并将外国文化与中国文化有机的相结合。
对幼儿园双语教育中几个问题的思考
看， 幼儿 阶段 的确 具备很大的语言 习得 潜力 。一般地 ， 言学习 语
可通过两种途径 完成 ： 语言学得和语言习得。语言学得主要是学 习者在教育者 指导下有意识 的主动学 习 、 记忆 、 习语言知 识和 练
语法规则 ， 这一过程需要学 习者意志力 、 注意力以及认 知的参 与 ， 内容获得 以语言知识 、 语言形式及语法规则为 主。语言 习得是学
中图分类号 ：６２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１． ６／．ｓ． ７— １ １ ０ ２１．５ ：０３ ９ｊｓ １ ２ ８ ８ ． １．７ ５ ９ ｉｎ ６ ２ ０
什么是真正 的双语教育？双语教 育在学前 阶段有 没有必要
启蒙性 、 浅显性 、 科学性 等的特点 。
２ 幼 儿 是 否 有 学 习第 二 语 言 的 优 势
和非母语 的语言教育教学 ， 以培养幼儿使用两种语言学习文化知 识 和进行社会交往 的能力 。目前在幼儿园中进行 的双语教育 ， 主
要是指汉语和英语 ， 中汉语 为幼儿的母语 ， 其 英语为其学 习的第
资队伍素质 的不容乐观 ， 到评价考核 的模 糊混乱 ， 以及教学 材料 的鱼龙混杂 ， 教育教学方 法的“ 学化” 级开始 ）教育者很难做到英语教育的幼小衔接 ； 至 ， 甚 有 人明确指 出“ 在我国 ， 让年幼儿童学外语既不科学也不经济” 。
不可否认 ， 目前 国内的幼儿双语教育 尚存在诸多 问题 ， 师 从
幼儿 园双语教育 即两种语言的教育 ， 主要指在某一个特定的 学习阶段 内， 由幼儿 园组织设计 并开展 的、 对幼儿同 时进行母 语
参加 国家教育部“ 十五 ” 国教育科 学规划重点课题——“ 全 学前 双
纷纭 。支持者部分从 心理学角度分 析 ， 认为幼儿期正是个体学习 语言 的关键 期和敏感期 ， 具备 多种语 言习得 的生理基 础 ； 部分从 幼儿社会化 需要出发 ， 提倡在全球化 背景下 ， 幼儿阶段开 始英语 语种 的启蒙和培养 ， 有利于幼儿多元文化意识 的形成 。反对者则
幼儿园中英双语教学的研究与实践
幼儿园中英双语教学的研究与实践随着全球化的发展，越来越多的父母开始注重培养孩子的双语能力。
在幼儿教育领域，中英双语教学正逐渐成为一种热门趋势。
本文将探讨幼儿园中英双语教学的研究与实践，旨在提供一些实用的指导和建议。
第一部分：双语教学的意义和价值幼儿期是语言学习的黄金时期，儿童在此阶段具备了较强的语言习得能力和适应能力。
双语教学可以帮助幼儿更早地接触到第二语言，提高他们的语言灵敏度和语言运用能力。
与此同时，双语教学也可以增强幼儿的认知能力，提高他们在跨文化环境下的适应能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
第二部分：双语教学的理论基础双语教学的理论基础主要有BICS和CALP两个概念。
BICS（Basic Interpersonal Communication Skills，基本人际交往技能）代表了幼儿熟练掌握第二语言的口语表达和理解能力，而CALP（Cognitive Academic Language Proficiency，认知学术语言能力）则涵盖了幼儿在学术领域中理解和运用第二语言的能力。
在双语教学中，要注重培养幼儿的BICS和CALP能力，使其能够既能流利地交流，又能够理解和运用学术语言。
第三部分：双语教学的实施方法双语教学的实施方法有多种。
一种常见的方法是双语并行教学，即通过同时使用中文和英文进行教学。
教师可以在日常活动中使用双语教学，比如唱歌、讲故事等，以增加幼儿的语言输入和输出。
另一种方法是语言分角色，即在特定的活动中，教师使用中文进行解释和指导，而幼儿则使用英文进行回答和表达。
这种方法可以帮助幼儿逐步提高他们的英文表达能力。
第四部分：教师角色与培训需求在双语教学中，教师的角色至关重要。
他们既要具备良好的语言能力和教学技巧，又要具备跨文化的意识和敏感性。
教师需要不断提升自己的专业素养，加强对双语教学的研究和学习。
因此，幼儿园应提供相关的培训机会，帮助教师不断提高自己的双语教学能力。
关于幼儿双语教育的综合探讨
关于幼儿双语教育的综合探讨摘要：双语教学是指通过不同阶段的学习，使学生的外语能够替代母语或接近母语水平，在生活中可以双语互用，促进语言的彼此进步。
但是，是否进行双语教学一直备受争议。
本文从理论与现实两个层面深层剖析双语教学的利弊，认为双语教学符合国际发展的需求，并应从幼儿阶段开始，但须慎行。
关键词：幼儿双语教学慎行一、进行双语教学的必要性现今国内双语教学现状不容乐观。
三年级学生开始进行英语学习，在起跑线上就已经形成了落差，外语的学习也因此出现了间断和跳跃。
为了使学生尽量缩短这一差距，弥补在起跑线上的不足，笔者建议相关部门从幼儿阶段实行双语教学，制定可行有效的方针政策，以确保幼儿园双语教学成果与小学英语教学平稳接轨，实现连续性的英语学习。
二、双语教学如何进行1.人类语言的认知感来源于大脑语言中枢的转化，人的大脑结构由感觉语言中枢和运动语言中枢组成，它们分别管理人的理解和表达的功能，人脑中的语言中枢在外界环境的刺激下，发生一定的转化，自发地适应并对此做出反应，也就是之后的自主答话。
但是不同的刺激程度对同一个人会有不同的反射，同一个刺激程度对不同的人也会有不同的反应和接收程度，即每个婴儿理解、诠释语言的能力是有一定差异的，并有一定的限度，教师必须做到因材施教。
2.进行合理分配。
教师应根据教学内容决定是否采用小组合作的教学方式，将学生按接受能力或兴趣爱好分成不同的小组，给他们足够的学习时间和空间，让他们有自由发挥的余地，调动学生的积极性，鼓励他们主动参与学习，并勇于创新。
3.让学生有独立思考的余地，切不可盲目牵引，赋予他们自主说话的权利，每个人都能表达出自己的想法，从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维，真正实现民主平等的合作交流。
4.及时反馈和反思。
不管是教师教学任务内容和进行方式，还是学生接受程度和效果，一定要进行深度审核，对不利于教学的方式进行更改和完善，对有成效的步骤进一步深化，以达到提高教学质量、升华学生人文素养的目的。
论文：幼儿教育中双语教育的现状
论文：幼儿教育中双语教育的现状摘要：随着社会发展的国际化，英语已经成为通用程度最大的语言，也被我国教育部门规定列入九年义务教育以及高等教育的必修课程。
要从幼儿阶段开始实行英语教育，才能培养出具有国际竞争力的人才，所以，新时代鼓励推行国际幼儿双语教育模式。
本文通过分析国际双语教育和幼儿教育的实际发展情况及对市场需求进行调查研究，了解了幼儿教育和国际双语教育的发展现状及存在的问题，并根据调查结果分析了实行双语教育的原因和实施条件，期望能为幼儿教育的发展提供参考。
关键词：国际双语；幼儿教育；现状调查引言国家关于学前教育的政策指出，学前教育有利于幼儿养成良好习惯，发展身心健康，以及提高自制力。
为了落实国务院关于发展学前教育的意见，贯彻十八届三中全会精神，推动学前教育发展，我们要积极发展学前教育，到2020年，基本普及学前两年教育，条件充沛的地区普及学前三年教育。
一、中国幼儿教育背景及现状（一）幼儿教育及幼儿早期教育幼儿教育可以从两个方面进行理解，从广义上来理解，只要是对幼儿身心成长、感情认知以及性情方面产生影响的活动都是幼儿教育；从狭义上来理解，幼儿园或者其他幼教机构的教育便是幼儿教育[1]。
本文认同以上观点，3岁之前的基础幼儿教育应更加着重于培养幼儿的性情和习惯，3到6岁幼儿的教育应着重于培养幼儿的为人处事。
杰明斯是著名的心理学家，他指出，5岁之前是幼儿智力飞速发展的阶段，是智力开发的关键时期，以一个正常成年人能够到达的智力水准来说，他有一半的智力是在5岁之前得到的，剩下一半是在6岁到18岁这个阶段得到的；木树九一是日本著名的幼儿教育专家，他指出，婴儿从一出生便拥有盈满的潜在能力，而儿童潜在能力的发展趋势是随年龄增长而逐渐递减，如果从婴儿时期开始实行教育便能培养出能力强盛的人才；如果从4岁开始，便只能成为70%能力的人，所以，幼儿时期大脑的发育速度远远快于成年时期[2]。
以上观点证明了幼儿教育宜早不宜迟。
幼儿园幼儿英语教育教案的双语教学策略与效果评估
幼儿园幼儿英语教育教案的双语教学策略与效果评估《幼儿园幼儿英语教育教案的双语教学策略与效果评估》在幼儿园阶段，英语作为一门外语，开始进入幼儿的学习生活。
幼儿园幼儿英语教育教案的双语教学策略及其效果评估成为了学前教育领域的热门话题。
本文将从双语教学的理论基础、实施策略和效果评估三个方面展开探讨。
一、双语教学的理论基础1.1 双语教学的定义双语教学是指在一定环境下，使用学生所掌握的两种语言进行教学。
在幼儿园幼儿英语教育教案中，双语教学旨在培养幼儿的双语能力，使其在学习英语的也能保持对母语的掌握。
1.2 双语教学的理论支撑双语教学的理论支撑主要来自于双语教育理论和认知心理学。
双语教育理论认为，通过双语教学，幼儿可以更好地融入到跨文化的学习环境中，促进其语言和认知能力的全面发展。
认知心理学研究表明，双语教学可以促进幼儿的思维发展，提高其跨文化意识和交际能力。
1.3 双语教学在幼儿园的意义在幼儿园阶段进行双语教学可以为幼儿提供一个自然、轻松的语言环境，激发其学习英语的兴趣，促进其对英语的积极接受和有效使用。
双语教学还可以促进幼儿的认知发展，提高其思维能力和跨文化交际能力。
二、双语教学的实施策略2.1 双语教学的教学内容选择在幼儿园的双语教学中，教学内容的选择应该符合幼儿的认知发展水平和学习特点。
可以通过生活化的教学内容，如日常用语、游戏活动等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.2 双语教学的教学方法运用在双语教学中，教师可以通过情景教学法、游戏教学法等多种教学方法，激发幼儿学习英语的兴趣，提高其学习的积极性和参与度。
教师还可以通过双语对照、情感交流等方式，促进幼儿对英语的全面理解和运用。
2.3 双语教学的教学环境营造良好的教学环境对于双语教学的实施至关重要。
教室布置、教学氛围的营造、教学资源的准备等方面都需要教师们的精心设计与安排。
2.4 双语教学的教师角色定位在双语教学中，教师扮演着重要的角色。
教师需要充分了解幼儿的学习特点，因材施教，激发幼儿的学习兴趣；教师还需要与家长密切合作，共同关注幼儿的学习情况。
幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究
幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究随着国际化的趋势，越来越多的家长开始关注幼儿双语教育。
双语教育在幼儿园的实践中也越来越普及，而作为双语教育实践的重要角色，幼儿教师需要深刻认识双语教育的重要性，了解双语教育的教学理念和教学方法，掌握相应的教学技能，才能够推动双语教育的有效开展。
一、认识双语教育双语教育是指将两种语言作为教学语言，让学生获得两种语言的听说读写能力，以达到双向交流的目的。
在幼儿教育中，双语教育既有英语作为第二语言的双语教育，也有本土语言与英语或其他外语的双语教育。
对于幼儿而言，双语教育不仅有利于启蒙式教育，提高语言能力，还有助于拓展视野，增加文化认知度。
二、双语教育的理念和方法对于幼儿双语教育，首先要明确的是双语教育的理念和方法。
与传统的单语教育相比，双语教育要求教师采用积极主动的教育理念，通过帮助幼儿建立两种语言之间的联系，使幼儿能够自然而然地掌握两种语言，达到自如运用的目的。
在具体实践中，双语教育要采用比较同步的教学方法，即在一定时间内，将相同主题的内容用两种语言进行交替教授，以加深幼儿对两种语言的印象，让幼儿在学习中不断地进行双语的转换。
三、幼儿教师应掌握的技能1.双语教育教学技能幼儿教师从事双语教育要掌握双语教育的教学技能，包括：（1）制定课程。
幼儿教师要根据幼儿的语言能力、认知能力和年龄等方面的特点，编制符合幼儿自身需求的双语教育课程。
（2）双语课堂管理。
双语课堂中，教师需灵活运用双语教学手段，充分发挥辅助教育性质的教学方式，营造和谐的双语学习氛围。
（3）单词和句子练习。
幼儿学习双语需要不断的练习，幼儿教师应该让幼儿学到简单的单词和语句，提高幼儿的口语表达能力。
（4）文化知识教育。
幼儿教师应该有所涉猎双语文化，从而能够向幼儿传授双语之外的文化知识。
2.教学手段的灵活应用在双语教育的实践过程中，幼儿教师需要灵活应用各种教学手段，包括口语训练、图表、图片等多种形式，以满足幼儿学习的需求。
幼儿园双语教育实施策略研究 幼儿园双语教育
实施策略研究一、引言双语教育是近年来备受关注的教育模式之一，其在幼儿教育领域的实施策略也备受研究者和教育实践者的关注。
幼儿园双语教育，作为幼儿教育的重要组成部分，不仅对幼儿的语言发展有着重要的影响，还对幼儿的认知发展、社交能力等方面起到了积极的促进作用。
对于幼儿园双语教育实施策略的研究和探讨具有重要的理论和实践意义。
二、双语教育的定义和特点1. 双语教育定义双语教育是指在教学过程中，同时使用两种语言进行教学，旨在培养学生具备良好的双语能力和跨文化交际能力。
2. 双语教育特点（1）提供全面的语言输入，培养学生的双语能力；（2）促进学生的跨文化交际能力和认知水平；（3）注重学生对多种文化的尊重和理解；（4）以培养学生的全面发展为目标。
三、双语教育在幼儿园的意义1. 语言发展通过双语教育，幼儿可以在早期接触到和学习到两种语言，有利于他们的语言发展和表达能力的提高。
2. 跨文化交际能力双语教育可以培养幼儿对多种文化的尊重和理解，提升他们的跨文化交际能力。
3. 认知水平双语教育能够促进幼儿的认知水平和思维能力的发展，有利于培养他们的综合素养。
四、幼儿园双语教育实施策略1. 制定合理的双语教育课程（1）设置双语教学课程，确定幼儿园双语教育的目标和重点内容；（2）设定合理的双语教学计划和教学进度，保证双语教学的有序进行。
2. 招聘具有双语教育背景的教师（1）招聘具有双语教育相关专业背景和教学经验的教师；（2）定期进行双语教学方法和技巧的培训，提高教师的双语教学能力。
3. 创设双语教学环境（1）搭建双语学习的环境，包括双语图书馆、双语学习角等；（2）利用双语教学材料和游戏，促进幼儿的双语学习和交流。
4. 与家长积极合作（1）加强与家长的沟通和合作，让家长了解和支持幼儿园双语教育；（2）定期举办双语教育家长交流会议，增进家校合作。
5. 定期评估和调整（1）定期对双语教学效果进行评估和调研，了解幼儿在双语教育中的学习情况；（2）根据评估结果，及时调整双语教学方案，优化双语教育的实施策略。
幼儿园双语教育研究
幼儿园双语教育研究一、引言随着全球化的加速和教育的不断发展，幼儿园双语教育已经成为家长和教育工作者的焦点。
这种教育模式的目的在于培养幼儿在两种语言方面的早期接触，提高其语言能力和跨文化意识。
本文将围绕幼儿园双语教育展开讨论，阐述其研究背景、方法及成果，并探讨未来研究的前景。
二、幼儿园双语教育的研究背景1、幼儿园双语教育的意义：幼儿园双语教育有利于提高幼儿的认知能力、语言能力和社交能力。
同时，它也有助于培养幼儿的跨文化意识和国际化视野，为其未来的全面发展奠定基础。
2、幼儿园双语教育的现状：随着全球化的不断发展，越来越多的幼儿园开始开展双语教育。
国内外研究者对幼儿园双语教育进行了大量研究，但其效果及影响因素仍需进一步探讨。
三、幼儿园双语教育的研究方法本研究采用文献资料法和实验法相结合的方式进行。
首先，通过查阅相关文献了解幼儿园双语教育的研究现状；其次，以某幼儿园为研究对象，通过设立对照班和实验班进行对比实验，收集数据并进行分析。
四、幼儿园双语教育的研究成果1、幼儿园双语教育对儿童的影响：研究发现，接受双语教育的幼儿在认知能力、语言能力和社交能力方面均有所提高。
此外，双语教育也有助于培养幼儿的跨文化意识和国际化视野。
2、幼儿园双语教育的成效：通过对比实验发现，接受双语教育的幼儿在学习成绩和语言表达能力方面均优于单语教育下的幼儿。
同时，双语教育也有助于提高幼儿的自信心和创造力。
五、未来研究的前景虽然幼儿园双语教育已经得到了广泛的认可和实践，但未来的研究仍需以下几个方面：1、双语教育的最佳实践方法：尽管双语教育有许多益处，但如何根据不同幼儿的特点和需求，制定出更加科学、合理的双语教育方案，仍需进一步探讨。
2、双语教育的长期效果：目前大多数研究集中在幼儿园双语教育的短期效果上，而如何评估其长期效果，如对幼儿升学、职业发展等方面的影响，仍需深入探讨。
3、双语教育的师资培养：为了确保幼儿园双语教育的质量，教师需要具备相应的双语能力和教育素质。
浅析幼儿园双语教育
、
一
口说 ， 还可 以得 到成人更多 的积极 的反 馈 ， ： 幼儿通过玩一种新 的语 言游 戏来学习 ， 使他们有更 多的练习语言和表达的机会。 三、 双语学 习对 幼儿发展 的影响 １ 、 促进幼儿语言发展 与母语 的语言 符号系统不 同 的第二 语言 的学 习 ， 不仅促 进 了幼 儿 对语言 多样 性 的理解 ， 还可 以促进儿 童语言能力 的发展 。由于两种语 言各 自有相对独立 的语音系统和语法 系统 ， 随着学习的深入 ， 幼儿会 逐 渐意识 到两种语 言之间 的差 异 ， 在学 习和运用不 同语言 时能够及时 调 整 自己的学 习策 略 ， 从 而提高 了他们 的语言操 作能力和交往能力 ， 使 幼 儿 学到地道 、 纯正 的第二语言 。 在 幼儿期进行 双语 教育 ， 不仅不会对＠ｉ ｌ ｌ 身心产生负担 ， 而且还 可 以避免在学龄期 以后 才开始的双语教育 中母语对 外语 的前摄抑制 。研 究 发现 ， 双 语教育 的负担 ， 或 者说母语 与外语 的互相 干扰 ， 是 与幼儿 的 年 龄成正 比的 ， 即年龄越大 ， 双 语教育 的负担越重 、 干扰越大 ； 反之 ， 亦
一
双语 学 习是要 在有 限的时间 内掌握 两种语言 ， 这 对心智发展 尚未 成熟 的幼 儿来说是一个很大 的挑 战。所 以， 在双语 教育 过程中 ， 教 师应 对幼儿 的点滴进 步及时进行反馈 ， 帮助他们积 累成 功经验 ， 鼓励孩 子进 行大胆尝试 和探索 。 四、 组织幼儿 园双语教 育教学活 动的建议 怎样充 分利用 幼儿 的语言学 习优势 ， 让 幼儿对第二语 言的学 习产 生兴趣 ， 并初步建立 对第二语 言发音规则 的敏 感 ， 促进幼 儿全面发展 ， 是幼儿双语教育必须面临 的问题 。 １ 、 在幼 儿园进行双 语教育有得 天独厚 的优 势 ， 让幼儿在 良好的语 言环境 中进行广泛 的语言实践 ， 使幼儿获得较 大的乐趣 。在 组织幼儿 日常活动 中要从幼儿 的实际水平 和年龄特点 出发 ， 循序渐进 地促进幼 儿的发展 。幼儿从早晨人 园到下 午离园 ， 大部分时间都生活在园所 ， 教 师与幼儿一 起学习 、 游戏、 生活 ， 幼儿在教师反 复说 、 反复使用 中 ， 受到 潜移默化 的影响 ， 语 言得到 自 然 而然的掌握 。在组织幼儿 Ｅ ｌ 常生活活 动的过程中 ， 也要求教师养成认真 观察 的习惯 ， 敏锐地捕捉随机教育的
学前教育中的幼儿园中英双语教育
学前教育中的幼儿园中英双语教育幼儿教育一直以来都是社会关注的焦点之一，随着经济全球化的发展和国际化交流的增加，中英双语教育在幼儿园教育中逐渐兴起。
本文将探讨学前教育中的幼儿园中英双语教育的重要性，优势以及实施方法。
一、中英双语教育的重要性在当今社会，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，具有重要的交际和沟通作用。
通过早期的中英双语教育，幼儿可以在学前阶段就接触到英语，培养英语学习的兴趣和基础。
在全球化的背景下，掌握英语能力将为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
二、中英双语教育的优势1. 提前接触语言：幼儿期是语言学习的敏感期，提前接触英语可以更好地开发幼儿的语言能力。
通过中英双语教育，幼儿能够自然地学习英语，培养听、说、读、写的能力。
2. 增强文化理解：中英双语教育不仅仅是教授英语知识，更是让幼儿了解英语国家的文化背景、习俗和礼仪。
通过与不同文化的接触，幼儿能够增强对多元文化的理解和尊重。
3. 开发多元智能：中英双语教育可以在幼儿的早期发展阶段开发他们的多元智能。
研究表明，双语环境可以促进幼儿右脑和左脑的同时发展，提高幼儿的注意力、思维灵活性和问题解决能力。
三、实施中英双语教育的方法1. 设立专门的英语教学班级：幼儿园可以根据需要设立专门的英语教学班级，为幼儿提供全英语教学环境。
通过专业的英语教师的指导，幼儿可以系统地学习英语知识。
2. 融入英语元素的课程：幼儿园可以将英语元素融入到各类课程中，如游戏、音乐、手工艺等。
通过生动有趣的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，提高英语学习效果。
3. 培养英语学习环境：幼儿园可以设置英语角、英语图书馆等特殊的学习环境，让幼儿在自由的氛围下学习英语。
同时，鼓励幼儿与外教、国际学生互动交流，增加他们的实际语言运用机会。
4. 培训专业的教师队伍：中英双语教育需要具备一定的英语教学能力的教师队伍。
幼儿园应该进行培训，提升教师的语言水平和教学方法，确保他们能够有效地开展中英双语教育。
幼儿园小班中英双语教学策略研究 幼儿园教学
幼儿园小班中英双语教学策略研究一、概述随着全球化的发展，双语教育逐渐成为教育界的热门话题。
在幼儿教育领域，中英双语教学也逐渐受到越来越多的关注。
在幼儿园小班阶段，如何有效地开展中英双语教学，成为教师们需要思考和探讨的重要课题。
本文将围绕幼儿园小班中英双语教学的策略展开研究，并提出一些可行的教学建议。
二、中英双语教学的意义1.促进语言习得中英双语教学能够促进幼儿的双语习得，帮助他们更早地接触并掌握英语，为以后的学习打下良好的基础。
2.丰富教学内容中英双语教学能够丰富幼儿的学习内容，让他们在欣赏我国文化的也能够接触到西方文化，拓展视野。
3.培养跨文化意识中英双语教学有助于培养幼儿的跨文化意识，让他们在学习中体验不同的语言和文化，培养包容和尊重他人的品质。
三、幼儿园小班中英双语教学的策略1.创设情境在教学中，可以通过布置环境、角色扮演等方式，创设诞辰活化的双语情境，让幼儿在实际情境中进行语言交流。
2.强化重复针对幼儿的认知特点，可以通过重复强化的方式，巩固幼儿对中英双语的学习，让他们在多个场景中反复接触到双语信息。
3.注重游戏性在教学中，可以结合游戏的形式，设计中英双语教学的活动，增加学习的趣味性，引导幼儿积极参与双语学习。
四、中英双语教学的具体实施1.设置中英双语环境在教学环境中，可以设置中英双语的指示牌、图片、玩具等，让幼儿在日常活动中接触到双语信息。
2.选择适宜的教学材料在教学中，应选择适合幼儿芳龄特点的中英文教学材料，如图画书、游戏卡片等，让他们在玩中学，学中玩。
3.灵活运用中英文在教学中，可以根据不同情境和目的，灵活运用中英文进行教学，鼓励幼儿用中英文表达自己的想法和感受。
五、面对的困难和挑战1.教师水平参差不齐教师的中英语水平可能参差不齐，需要进行专业化的培训和提高，以提升教师的双语教学能力。
2.家长期望多样性家长对双语教学的期望和态度不同，需要与家长进行有效的交流和合作，共同关注幼儿的中英双语教育。
论幼儿园双语教育的重要性
论幼儿园双语教育的重要性作者：李娜来源：《学校教育研究》2016年第16期一、幼儿双语教育现状分析（一）幼儿教师对双语教育的认知程度“什么是幼儿园双语教育？我们应该如何正确理解和应用？”我想这应是当今幼儿专家和教师普遍关注，一直在思索的问题，就这一问题，众多的人各有各的理解，使得当今的幼儿园双语教育纷繁复杂。
我国学前教育专家余珍有教授认为：“双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
判断一个教育机构是否实施了双语教育的唯一标准是，该教育机构中教师使用的语言是两种民族语言”。
因此，我们所推崇、提倡的双语教育并不单纯是语言的学科教育，也不是两种语言的简单相加。
真正的双语教育更多的是让幼儿获得语言能力发展的同时，其思维、认知、个性等各个方面得到全面的发展。
双语教育的内容也并不简单是几个单词、句子，它是要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展，这也是双语教育的真正目标与意义所在。
所以，在新疆这个多名族的地区，我们开展的就是双语教育，这里的双语主要指的是汉语的学习。
而汉语的学习就像余珍有教授说的一样，不是简单的单词、句子的学习，而是两个民族间的互相认识，要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展，从而普及双语教育。
（二）幼儿对双语教育的接受程度从幼儿本性来说，幼儿很容易对除本民族语言外的语言学习产生兴趣，但幼儿自控能力较差，如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣。
从而遵循幼儿心理发展规律和学习特点，选择合适的内容方法，活动形式，是让幼儿能够真正从中获得知识和得到发展的最直接的方式。
（三）社会环境的认同程度社会对幼儿园的认识方面存在盲区，与小学的衔接方面存在问题。
即：幼儿在幼儿园学的对话和儿歌、歌曲到小学几乎没有用，所以，许多家长和领导认为幼儿园就是玩，没有学任何东西，导致小学的许多教学任务已慢慢转移到幼儿园，迫使幼儿教育趋向小学化教育。
幼儿园双语教育现状的分析研究
．
教 育 是 一 项 复 杂 的工 程 ， 需 要 循 序 渐 进 地 逐 步 进 行 。 目前 幼 儿
园 双 语 教 育 中存 在 很 多 问题 ． 这 个 领 域 的 专 业 性 和 实 践 性 以及 人 们 对 学 前 教 育惯 常轻 视 ． 使 很 多 研 究 人 员 没 有 足 够 的热 情 和 兴 趣 投 入 到 相 关 的学 术 探 索 工 作 ．相 应 的 理 论 研 究 还 比较 薄 弱。 尤 其 在 双语 教 育 师 资 培 养 方 面 ． 缺乏可操作性的理论指导 。 针 对 这 些 问题 提 出 几 点 建 议
Ｉ 教 育 与 管 理
谢 志清 （ 唐 山市第 五幼 Ｊ Ｌ Ｎ， 河北
摘要 ： 近 年来 ， 随 着 经 济 体 制 改 革 的 不 断 深 入 和 教 育观 念
的 不 断 更新 ． 幼 儿 园双 语教 育 成 为 幼教 领 域 的一 个新 兴课 题 。 目 前， 许 多幼 儿 园也 纷 纷 打 出 了“ 双语 教 育 ” 的招牌 ． 以吸 引 家 长的 目光 ． 那 么是 否这 些 “ 双语 幼 儿 因 ” 就 真 的 具 备 了开 设 双 语 课 程 的 条 件 呢 ？ 为 了更 好 地 定位 幼 儿 园双 语 教 育 ． 本 文 主 要 针 对 现 阶段 幼 儿 园双语 教 育存 在 的 问题 提 出 了改 进 的 对 策及 建议 关键词 ： 双语 ； 幼儿园； 现状 ： 分 析 学 前 儿 童 时 期 是语 言 发 展 的 关键 期 ． 这 一 时期 不 论 母 语 还 是 第 二 语 言 都 有极 大 的 可 塑性 。英 语 作 为 一 种 国 际 性语 言 ． 其
最 首 要 的 目标
２ ． 认 知 目标 。 开 阔 幼 儿 视 野 ． 引 导 幼 儿 透 过 母 语 和 第 二 语 言感受不同文化的存在 ． 从 小 获 得 多 元 文 化 的基 本 概 念 和 基 本 感悟 。
幼儿园双语教学探究方案的研究
幼儿园双语教学探究方案的研究幼儿园双语教学探究方案的研究1. 引言双语教育在现代社会中逐渐受到重视，而幼儿园是双语教学的一个重要环节。
本文将探究幼儿园双语教学的方案，分析其特点和优势，并提出一套研究方案，旨在提供高质量的教学内容和方法，以促进幼儿的全面发展。
2. 双语教育的意义双语教育有助于培养幼儿的语言表达能力、跨文化意识和社交技能。
在全球化的背景下，掌握多种语言对于幼儿的未来发展至关重要。
3. 幼儿园双语教学的特点3.1 幼儿园双语教学注重启蒙教育，培养幼儿的兴趣和积极性。
3.2 在幼儿园双语教学中，语言学习与其他学科的教育相结合，提供全面的学习机会。
3.3 幼儿园双语教学注重语境的创设，使幼儿在真实的语言环境中学习并运用语言。
3.4 幼儿园双语教学采用多样化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
4. 幼儿园双语教学方案的设计4.1 拓展课程内容：根据幼儿的认知发展特点，设计丰富多样的课程内容，涵盖科学、数学、艺术等领域，并融入双语教学元素。
4.2 培养语言环境：创设丰富多样、语言浸润的环境，为幼儿提供学习和交流的机会。
4.3 教师培训与支持：提供专业的双语教学培训，帮助幼儿园教师提升语言教学能力，并提供相关教学资源和支持。
4.4 家长合作：与家长紧密合作，让家长参与到双语教学中，帮助幼儿在家庭环境中继续语言的学习与运用。
5. 幼儿园双语教学方案的实施效果5.1 提高幼儿的语言表达能力，使其能够流利地用两种语言进行沟通交流。
5.2 培养幼儿的跨文化意识，增强他们对不同文化的包容性和理解力。
5.3 提升幼儿的认知能力和学科素养，促进其全面发展。
5.4 增加幼儿的学习兴趣和参与度，激发他们的创造力和想象力。
6. 结论幼儿园双语教学是一种有益于幼儿全面发展的教育方式。
通过本文的探究，我们了解到双语教学的意义和特点，并提出了一套实施方案，旨在提供高质量的教学内容和方法。
我们相信，在该方案的指导下，幼儿园双语教学将取得良好的效果，对幼儿的成长和发展具有积极的影响。
幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究
幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究双语教育作为一种新兴的教育方式，逐渐受到幼儿园的认可和推广。
幼儿教师是幼儿园教育的关键人物之一，其对双语教育的认识和研究，对于幼儿教育的发展和改进具有重要的意义。
一、双语教育的定义和特点双语教育是以两种不同语言作为教学语言，协调配合，促进幼儿掌握两种语言的教育方式。
其特点主要有以下几点：1、两种语言严格分层，相互独立，没有任何交叉。
2、各种语言的词汇、音调、语法等方面都要进行深入的研究和钻研，以保证教学质量。
3、通过各种学术活动，促进学生对两种语言的熟练掌握，培养交际和应用能力。
二、教师对双语教育的认识和研究1、教师需要具备优秀的语言和文化背景，能够胜任跨文化交流教学。
语言和文化的基础是双语教育的核心。
双语教育需要教师具备高超的语言表达能力、熟练的文化背景知识和技能。
同时，教师需要具有对不同文化的尊重和理解，在跨文化交流中，能够化解文化差异，促进教育的有效传达。
2、教师需要具备敏锐的观察和思考能力，能够精准倾听和面对幼儿的需求。
幼儿的语言认知和理解能力处在快速发展期，需要教师在语言训练和文化传授上精准倾听和面对幼儿的需求。
教师需要根据幼儿的特点和能力，开展有针对性的教学，鼓励幼儿参加多样化的活动，鼓励幼儿自由探索、发现和实践，促进幼儿的学习兴趣和自信心。
3、教师需要深入了解幼儿的家庭环境和文化背景，了解幼儿对文化和语言的认知状况。
幼儿对文化和语言的理解和认知受到家庭环境和文化背景的影响。
教师需要深入了解幼儿的家庭环境和文化背景，帮助幼儿掌握更多不同的文化和语言素材，促进幼儿跨文化能力的提高。
三、实施双语教育的策略和方法1、建立双语教育课程体系。
双语教育需要建立完整的课程体系，包括语言和文化两个方面，形成有机的教学内容和逐步升级的教学计划，注重幼儿的兴趣和自主学习，以最佳的教学体验引导幼儿探索异国文化，提高幼儿的跨文化交际能力。
2、利用科技手段拓展教学方式和渠道。
幼儿园双语教育实践案例
幼儿园双语教育实践案例Part 1: 研究背景与问题伴随着全球化的深入发展和教育现代化的推进，人们对双语教育的需求越来越高，尤其是幼儿双语教育。
双语教育能够提高幼儿的语言学习能力、促进认知发展、提高跨文化交流能力和全球视野等。
但是实践中，许多传统的双语教育模式并没有真正实现双语教学，普遍存在语言浅显、课程单调、缺乏文化渗透等问题，难以满足幼儿的学习需求。
因此，本研究旨在探究双语教育如何提高幼儿的语言学习能力和文化认知，分析现有双语教育模式存在的问题和解决途径，促进双语教育的深入发展，并在实践中提高幼儿的语言学习水平和跨文化交流能力等方面作出探索和实践。
Part 2：研究方法与设计本研究采用实验法、问卷调查法、访谈法和资料分析法等多种研究方法，包括课堂观察、学生作品分析和教学反思等。
针对幼儿双语教育的实践案例，我们首先进行了实验研究，探讨如何结合游戏、音乐、艺术等多种方式，提高幼儿的语言学习能力和文化认知。
通过在教学中创设不同的情境、引导幼儿自主探索和学习，培养幼儿的跨文化交流和全球视野。
其次进行了问卷调查，对受调查者进行问卷调查。
通过问卷调查，我们了解到受调查者对幼儿双语教育的评价和看法，包括教师教学质量、教材内容、语言和文化渗透等方面的情况。
针对幼儿双语教育的实践案例，我们还进行了访谈，通过访谈来了解教师们在双语教学实践中遇到的问题、困惑和解决措施等方面的内容，从而为教学改进提供参考依据。
最后，我们分析了幼儿双语教育相关的文献资料和学习成果，整理出双语教育实践工作的成功案例和相关流程，促进幼儿双语教育的有效实践和推广。
Part 3: 实践案例分析3.1 教学目标和策略在幼儿双语教育实践中，我们首先确定了学习目标和策略。
我们对幼儿的年龄、语言和认知发展特点进行了充分的研究，确定了学习目标。
我们提出了基于“双语教学”的教学策略，包括通过情境教学、游戏化教学、尊重幼儿的差异性等方式，提高幼儿的语言学习水平，促进幼儿认知发展和跨文化交流。
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根据乔姆斯基（麻省理工学院语言学“终身荣誉教授”）的心理学研究，“孩子们天生就有语言习得设备”。幼儿从出生时就积极学习语言，幼儿具有天生的学习言语的天赋，而且同时可以接收多种语言信号。不言而喻，可以看到从孩子在家庭中学习母语的速度和成功。幼儿双语教育也是幼儿发展的必要条件。他同时指出，在3到6岁期间，儿童表现出语音意识，并在语音识别和语音模仿方面表现出优势，例如亲人，或是他们自己。对他人的发音感兴趣，尝试练习新学习的声音，纠正他人的发音，找到发音的基础，等等。儿童语音感知的发展，不止适用于母语的学习，也适用于其他语言的学习。 (Stuary，1999；张劲松等，2003）这让幼儿双语教育的实行成为可能。
关键词：双语；教育；目标；方法
引 言
随着英语课程在中小学的广泛开设，“外语学习越早越好”这个议题开始被大多数教育者和家长所接受。各界“有识之士”纷纷投入到“双语教学热”的“潮流”中。而学生学习外语的年龄从“小学阶段”悄然的变成了“学前阶段”。不仅热门学校周围出现了双语幼儿园，而且在众多社区中，也出现了这一现象。但是，目前我国的双语幼儿园的质量还鱼龙混杂、良莠不齐，有些“双语幼儿园”打着双语教学的幌子，却离“双语教学”的标准相差甚远。质量差、师资力量缺乏的双语幼儿园不仅无法为儿童的双语教育打下基础，而且由于各种原因，极有可能有可能为儿童以后的外语学习造成隐患。
近年来，家长对于孩子的学前教育的关注程度不断加深，家长都希望自己的孩子从小便为未来夯实基础。对于家长来说，学前儿童的双语教育是必须的，这既是为了显示“人无我有”，也是为了孩子的以后打算。但学生的幼儿时期的双语教育应是有条理、有效、有科学依据的。学前儿童双语教学的方针应该是：首先，应注重幼儿的语音和语调的培养；其次，了解幼儿语言发展的规律和特征，特别注意学龄前儿童语句的发展；再次，重点关注幼儿的兴趣，以及教学中学习的游戏化和兴趣化；最后，应了解幼儿的生活和背景。
（一）什么是幼儿双语教育
双语教育是一种教育系统，其中两种语言被用作教学媒介，其中一种是学生的第一语言。显而易见，母语通常用作第一语言；另一种语言用英语或其他语言代替。双语教育的一个重要特征是：在课堂上，学生同时学习两种语言，并且这两种语言的比重不能相差太多，并在不同环境下使用两种语言作为组织学龄前儿童日常生活学习活动的工具。对于学龄前儿童来说，这两种语言既是他们的学习目标，也是他们获取新知识和参与其他学科各种活动的“工具科目和媒介”。随着家长对“超前意识”的看重，学前儿童双语教育已成为教育界的“香饽饽”,大量的“双语幼儿园”如雨后春笋般建立。但要开展学前儿童双语教育并非一朝一夕的事情，需要园方有着充足的实力和底蕴。它与幼儿园的单一语种学习教学不同，学习英语知识，也不同于社会中的幼儿英语培训。在学习母语的同时，学龄前儿童的学习和日常生活与小学英语的学习和日常生活更为不同，为他们提供了良好的第二语言培训平台。并提供学习环境和各种有趣的教育行动来发展他们的第二语言的能力。
一、双语教育的概念与内涵
“双语”通常被定义为学生学习的第二语言（包含且不仅仅为英语），通过老师语言上的引导、教授和渲染，通过不同阶段的课程训练，使其实质上接近或在特定条件下替代母语的表达和应用水平。理论上的双语教育是指在课堂上同时使用两种或以上的语言作为其他学科的“工具科目和媒介”。为了达到提高外语水平和学习课程知识的目标。
（二）双语教育的培养目标
在巩固和提高教学“能效”的同时，双语教学应放在学前教育的优先地位，注重提高第二语言教学的“能效”是双语教学中的难点和重点。根据儿童和环境条件，按照自己的能力教学，加快双语教学的进程，提高双语教学效率，扩大双语教学的范围和规模。提高学龄前儿童双语学习能力，为其在小、中学双语学习奠定语言基础。
摘 要
近年来，家长对于孩子的学前教育的关注程度不断加深，家长都希望自己的孩子从小便为未来夯实基础。对于部分家长来说，学前儿童的双语教育是必须的。这既是为了显示“人无我有”，也是为了孩子的以后打算。而语言的多样性在世界上是普遍的。在学好汉语的基础上，适应外语教学可以促进孩子的成长似乎成为了潮流。而在双语教学普及的基础上，双语教学的幼儿学生年龄越来越小，语种越来越多，方式越来越繁杂，已逐渐成为社会的共识。在这样的社会大趋势下，双语教育也成为学前教育，特别是幼儿教育中的热门话题。
儿童双语学习会对另一种与母语完全不同的语言符号系统感到好奇。它还可以促进儿童对不同语言多样性的“初步理解”，丰富儿童的“语言体验”。另一方面，双语学习可以培养儿童对两种语言差异的敏感性，提高他们的语言技能和语言沟通能力。提高孩子的口语对话能力。
（二）教育观念问题
教育观念是教育发展的前提和根本问题。各种形式的教育以及各种人员的系统和理论化形式具有一定的客观性。所以，我们在对其研究时，应把握这一特性。在这个阶段，儿童双语教育的目标是确定科学的教育理念，以及确定明确和有效的教育目标，制定行之有效的教育方式和计划。过度的随意性教学方式会直接影响到双语教育对儿童的影响，甚至是相反的结果。它不仅没有达到儿童双语教育的效果，而且还削弱了母语的能力，从而得不偿失，甚至影响了孩子的学习兴趣。
（一）双语教育里值得学习的地方
在3岁之前，幼儿学习汉语作为母语或学习英语等外语。这是孩子们学习第二语言的最佳时间，无论是喜欢说、喜欢唱歌、喜欢交流还是喜欢模仿。允许或者说要求孩子在语言表达过程中使用第二语言，同时使用母语和第二语言表达自己的想法，这将极大地帮助孩子掌握语言技能。为以后熟练甚至精通第二语言打下基础。
（三）理解偏差问题
儿童双语教育的目的不是教几个单词，一些短语，或专注于每周学习一次或两次英语。 它不是一种学科教学，也不是全英语教育。 更不是英语和汉语的简单相加。幼儿双语教育应采用“自然获取原则”。既“得到就是学到”。教师在专注于活动时应该有针对性地使用双语进行教学活动，包括有意识地使用双语语言激励孩子的兴趣并在双语生活中与他们交流。它还包括各种活动的双语环境渲染，如游戏，音乐，电影等。从而激发他们学习第二语言的兴趣。