数学苏教版二年级上册 认识厘米

认识厘米

教学目标：

1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。

2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。

3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。

教学重点：

建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。

教学难点：

在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。

教学准备：

多媒体课件、展示台、学生尺、书签。

教学过程：

一、创设情境，产生测量需要

师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？

生：要量出课桌的一些长度。

师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。

①协商一下用什么方法量？②你是怎样量的？③量的结果是多少？

生：汇报。

师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？（生答）

师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。

二、建立厘米的长度观念

(一)通过对比，认识尺的本质特征

1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上

面有些什么？

生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？

生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。（板书：厘米）

2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？

3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3……

“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。

（二）建立1厘米的空间观念

1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。

2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？（学生自评）

3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们

每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。

生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”

②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”

③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”

4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）

师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长1厘米的物体！

（三）自主认识几厘米

1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。

2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？

3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种

方法比较方便呢？

比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。

三、加强直观操作，体验测量的方法

(一)同桌合作交流，探索测量的方法

1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？

2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？

3、谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬）

谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）

4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。

(二)形成认知冲突，认识大约几厘米

师：小朋友已经学会量书签的长度了，那你能量出这三条线段的长吗？把你量得的结果写在括号里。学生拿出练习纸，量一量。

（）厘米

（）厘米

（）厘米

（1）巡视发现问题。这个小朋友只量出一条线段的长度8厘米，你们同意吗？

（2）第二条线段是多长呢？

投影演示闪烁第二条线段：它有8厘米长吗？最接近几厘米？

比8厘米少一些，我们就把它的长称为大约8厘米。

（3）第三条线段呢？（学生自己量）比8厘米多一些，可以怎么说？

（评析：测量三条线段的长，形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为有意义的接受学习。）（三）自主尝试画线段。

（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？学生试着画一画。

（2）你是怎样画的？（生自评）让学生说出不同的方法。

（3）大家的画法不一样，但都是4厘米。

过渡：你知道吗？小朋友，在你们的身上也有尺呢！

四、激发兴趣，培养估测能力

1（1）伸出我们的食指，量一量它大约有多宽？（生量、汇报）这就是我们身上的尺。再量一量手掌大约有多宽？一拃呢？

（2）小结：食指，手掌的宽度或一拃的长是我们随身携带的尺，在没有尺的时候，它们可以帮助我们测量、估计一些物体的长度。

2接下来老师想比一比小朋友的眼力。

（1）请你先不用尺量，在心里估一估数学课本短边大约长多少厘米？记录下来。（生答）再量一量是多长？哪些小朋友估计的比较接近？你的眼力真好！

（2）先估一估自己文具盒长边的长，再量一量。把结果写下来。

谁来说一说你估是多少，量的是多少。

师：平时我们在测量物体长度时，也要养成先估测的好习惯。

五、实践应用，拓展延伸

今天，咱们一起学习，你有什么收获？现在你还想量什么物体的长？

好，你们可以在座位上量，也可以离开座位量，还可以跟小伙伴合作着量。

（1）教师巡视，发现测量中的新问题。

（2）学生测量后汇报结果。

（3）学生提出新的问题，共同讨论。

例如：量黑板的长觉得用学生尺测量很慢，怎么办？

要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦，怎么办？……

这些问题可留给学生课后思考，为下节课学习“米”作铺垫。