走在课改前沿的数学课

（二）组织小组讨论：
1.针对不同学科及不同问题，给学生充分地 讨论交流时间。
2.以小组为单位，进行组内交流。独立自学 时学生出现的问题小组内先解决，解决不了的， 提交班级展示交流或向老师请教。
3.学生讨论时教师不断巡视，了解学生交流 讨论情况，督促学生围绕问题各抒己见；或参 与小组讨论，及时引导学生解决问题。
【培训导入】
教学的本质是“学习”，强调的是学生 的学习方式，教育的本质是以学生为本，课 改的本质在于促进学生全面的发展，更好的 发展。于是，我们发现“教学研究根本上是 研究学生，教学的根本改革应以研究学生为 基础。所以，“研究学生的学习方式”应当 是当下乃至未来教学研究的主攻方向或者说 是主流思想。
【课标解读】
教学活动是师生积极参与、交往 互动、共同发展的过程。有效的教 学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的 组织者、引导者和合作者。
【培训重点】
自主学习是学生独立的学习，是学习的初 级阶段。课改的目标是建立自主高效的课堂， 提高课堂效率，全面提高教学教学质量。自主 高效的课堂应当是学导结合、张弛有度、宽松 愉悦。
三、学习方式目前突出的表现形式有两 种：
（1）、一种以教师灌输为主体，学生以识记、模仿、 练习为主要内容的学习方式，这是比较传统的学习方 式，此方式要求学生要处在一个完全被动的、接受的、 封闭的学习环境中；
（2）、一种是以教师引领、点拨，学生在自主、 合作、体验、探究中学习，实现对知识的掌握和运用， 从而实现学习目标任务的学习方式。此方式突出了学 生的主体作用和能动作用，是当前新课标倡导的学习 方式，是积极、主动、合作的学习方式。
有效教学的两条铁律：
第一条铁律：“先学后教”——以学定教。遵循这一 条铁律的著名教改实验如：尝试教学法——“先练后讲，先 试后导”；洋思模式——“先学后教，当堂训练”；杜郎口 模式——“三三六”自主学习模式；卢仲衡老师指导的“自 学辅导教学”等等。
第二条铁律：“先教后学”——以教导学。遵循这一条 铁律的著名教改实验如：魏书生老师的“六步教学法”；江 苏省东庐中学的“讲学稿”等等。
【概念阐述与分类】
学习方式是指学生在完成学习任务过程中 的基本行为和认知取向。 一、学习方式可分为： （1）接受学习——学习内容以定论的形式直 接呈现出来，学生是知识的接受者。 （2）发现学习——学习内容以问题的形式间 接呈现出来，学生是知识的发现者。 （3）体验学习——学习内容以知识、过程、 情意融合呈现，学生是主体内在的历时性的知、 情、意、行的亲历、体认、验证者。
（1）分析问题能力。 （2）解决问题的能力。 （3）发现问题能力。 （4）提出问题的能力。
全方位、持续促进小组尽快形成团队。个 人认为主要应关注以下三个方面：
（一）小组的创建： 1.分组以4-6人为宜，最少不要低于4人，
最多不高于8人。 2.学习小组内有明确分工，如组长、学科
主持人、记录员、主要发言人等。
【培训难点】
合作学习是分组合作、讨论交流的学习， 是学生学习方式转变的重中之重，受众多传统 因素的限制，这也是本课题研究中的难点。 一、四基 （1）基础知识：掌握数学基础知识。 （2）基本技能：训练数学基本技能。 （3）基本思想：领悟数学基本思想。 （4）基本活动经验：积累数学基本活动经验。
二、四能
二、从不同角度划分，学习方式有不同的类 型：
（1）从主体发挥的作用看，可以划分为被动学习和自主 学习。 （2）从学习合作程度看，可以划分为个体学习和合作学 习。 （3）从学习的深度看，可以划分为接受学习和探究学习。 （4）从学习范围看，可以划分为单一学习和综合学习。 （5）从学习途径看，可以划分为媒体学习和实践学习。 （6）从学习反应看，可以划分为认知学习和体验学习。 （7）从学习灵活性看，又可以划分为统一学习和选择学 习。
（三）组织小组展示：
1.展示形式：个体展示，小组展示；口头展示，书面 展示等。
2.展示内容：直观的、简单的、教材上就能找到答案 的题目，不需要学生逐一展示；重点内容集中展示；交 流时出现的分歧、质疑问题提出交流展示。
3.展示过后还要让学生反复修改，或者让学生讲解， 有必要时可以组织学生二次讨论。
4.教师点拨讲解应精炼。 5.教师点评以鼓励和肯定为主。