有声语言的艺术表达与朗诵

2.2 有声语言艺术表达有技巧
重音的确 立与表达 语速的变化
语调
（情感是根基）
停连的运用
语气的变换
● 例一：《字典公公家里的争吵》（朗读 1AVSEQ06)
2.3 情感是有声语言艺术表达的根基
● 特级教师魏书生的语言艺术 ● 魏书生精湛的语言艺术不仅表现在用词作文上，他应用语 言的魅力还在于善用各种声音来表情达意。他说，同一句 话，会说的把人说得笑起来；不会说的，把人说得跳起来。 他演讲、上课，时而大音量，时而小音量；时而高音调， 时而低音调。他演讲时，有时语速极快，像说相声似的； 有时抑扬顿挫、疏密相间。
例六：班主任老师批评学生（注意语气）
● 几个学生躲着抽烟。班主任说： ● 今天我想说说抽烟的四大好处。 ● 第一，可防小偷。因为吸烟会引起深夜剧咳，小 偷怎敢上门？ ● 第二，节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背， 衣服可以做短一些。 ● 第三，可演包公。从小就吸烟，长大后，脸色黄 中带黑，演包公不用化妆。 ● 第四，永远不老。据医学研究，吸烟的历史越长， 寿命越短，当然永远也不会老了。
1. 有声语言的艺术表达， 塑造形象，助力人生
● 1.1用声音塑造我们的公众形象 ● 有声语言的表达会影响一个人的整体形象，或者 说一个人的有声语言也是有气质的。 ● 初见某人，外表形成第一印象，声音气质形成第 二印象。 ● 当我们面向公众时，除了要精心选择衣着、修饰 面容、注意仪态，还要认真准备好要说的内容和 声音形式，希望开口之后能为自己加分，希望我 们的有声语言充满魅力，希望赢得良好的交际效 果。
● 1.2 用声音塑造美好教师形象 ● 教师的有声语言表达效果关乎自己、关乎学生。 ● 关乎自己：声音持久、圆润、富有穿透力，行云 流水，表达到位。能激励学生奋起，亦能让学生 心灵安定。没有或少有喉疾，永葆声音的青春— 教师形象：循循善诱的师长，导航仪，心灵鸡汤。 ● （于丹、易中天） ● 关乎学生：长时间地处于被动的听的状态，不清 晰的、疲踏的、罗嗦的、没有生气、没有情感、 没有节奏变化的声音不能唤起学生学习的愿望， 不能准确传达教材内容，无法吸引学生，让人昏 昏欲睡—— ● 教师形象：了无生气的传声筒，循例念经和撞钟 的和尚。
2.6 教学有声语言艺术表达实例赏析
● 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖， 河南，王振会老师（人教版二年级上册《称赞》） （前6分钟） ● 全国第五届青年教师阅读教学观摩活动一等奖， 江苏，强洪权老师（《船长》） ● 重音在课文分析及朗读中的运用：17分10秒（海 水涌了进来） ● 语速的变化：36分10秒（船长与船员的对话） ● 情感的参与：38分44秒
2.4 语文教师要具备较强的朗读能力：
助力学生体味文意，提升教学、教育语言质量 ● 朗读有助于学生体味文字的深义和逻辑关系 ● 我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现 实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰 富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个 世界却为读书人所独有。由此我想，那些失去或 不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可 补偿的。世间有诸多的不平等，财富的不平等， 权力的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现 为精神的不平等。（谢冕《读书人是世间幸福 人》）
例二（语文）： 低年级识字教学片断（慢速）
● 师：来看这个“器”字，这个字像一台大 机器，所以这中间有个“大”字。这台大 机器是由四个小机器组成的，所以“大” 的上下有四个“口”，那旁边这一点，是 干什么的呀？ ● 生：…… ● 师：原来呀，这一点是这台大机器的开关， 这一点儿可重要了，丢了它，机器就开不 动啦！
2.有声语言的艺术表达—— 声传意达，给力课堂
● ● ● ● 有声语言的艺术表达与教学、教育语言 有声语言艺术表达有技巧 情感是有声语言艺术表达的根基 语文教师要具备较强的朗读能力——助力学生体味 文意，提升教学、教育语言质量 ● 朗读技巧在教学、教育语言中的正迁移 ● 教学有声语言艺术表达实例赏析 ● 教育有声语言艺术表达实例赏析
一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。
（宋· 杨万里 《舟过安仁》）
2.5 朗读技巧在教学、教育语言中的 正迁移
● 朗读技巧在教学与教育语言中的正迁移， 可以提升教学与教育语言的效果。 ● 无论哪个学科，都需要教师课上与课下有 声语言的表达既要有准确度、流畅度，也 要有语调的丰富变化，情感的真挚热诚， 才能入耳入心。
母亲的爱
作者 汪国真
我 们 也 爱 母们的爱是溪流
母亲的爱是海洋
芨芨草上的露珠，又圆又亮， 那是太阳给予的光芒
四月的日子半是浪漫半是辉煌， 那是春风走过的地方。
我们的欢乐， 是母亲脸上的微笑； 我们的痛苦，是母亲眼里 深深的忧伤。
我们可以走得很远很远， 却总也走不出 母亲心灵的广场。
• 朗读有助于生动地塑造形象
● 小白兔，穿皮袄， 三瓣嘴，胡子翘， 一动一动总在笑。 （一年级《语文》上册） ● 乌鸦和狐狸（寓言故事）
● 朗读能赋予作品长久的生命力
● 一篇网络文章很容易淹没于海量信息中，而 声情并茂的朗读却赋予了它更长久的生命力。 ● （湛师人文学院11级学生张悦《假如在肇庆 遇见你》）
1.4 声音形象助力人生
● 我成长中的故事（参与教材作品的朗读录 制；演讲；国家级普通话水平测试员；电 视专题片解说；大运会现场解说；百年校 庆司仪；匈牙利国际武术比赛主持；各类 演讲、朗诵比赛的评委；各单位的相关培 训） ● 印尼告别纪念品（同事、学生作品朗读） ● 朗读同事的作品、生活中和工作中得到的 赞誉
例五（生物）：讲授青蛙舌头的特点
（重音、语速）
● 教师：……青蛙的舌头很特别：舌根长在 嘴边上，舌尖却倒过来向着喉咙。舌头长 得又尖又长，上面有黏液，平时折叠起来， 但是一看到虫子，它的舌头就一下子翻到 嘴外面，把虫子一粘，就送到嘴里吃掉了。 有人作了统计，一只青蛙，一天平均要吃 掉70多只害虫，所以人们都说，青蛙是捕 捉害虫的能手。
● 1.3 声音形象的内容与形式
● 一个人的声音形象，包括内容和形式两个方面。 声音的内容要充实，需要我们有丰富的阅历和充 足的知识积累以及深刻的思想，形式指有声语言 的艺术表现。
● 什么样的声音形象是美的： ● 符合说话人的个性和身份，契合说话时的语境， 听之悦耳，受之达心。即：既有清晰度、流畅度， 又有恰当的音量和美的节奏；既能准确达意，又 能使声音富于表现力和感染力——有赖于有声语 言的艺术表达。
乌鸦和狐狸
● 第一呢，是身材好， 长得英俊潇洒； ● 第二啊，是飞得又高 又快，勇猛无敌！ ● 第三嘛，是嗓音圆润 动听，谁听谁爱呀！ ● 这前两条嘛，大家是 公认的，就是这后面 一条，还有的人不怎 么相信呢！
老鸦，你的嗓子可真是不错，要是脑子够用的话， 那你就一定能当鸟王了，哼！
● 朗读能创造情境，春风化雨，教育人、 感染人 ● 汪国真《母亲的爱》
例一（语文）： 低年级识字教学片断（慢速）
● 师：这个“家”字笔画可多了，来，跟着老师写 一遍：“家”是上下结构，一共多少笔画呀？如 果一笔算一个人，这个“家”有几口人哪？ ● 生：10口人。 ● 师，对了，这个“家”有10口人，可是个大家庭！ 写的时候可不能丢一口哦，丢了谁，这个家都不 完整了。
● 随后，陶知行又掏出一块糖果放到他手里， 说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为 当我不让你再打人时，你立即就住手了， 这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友 更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 ● 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里， 说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生， 是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你 砸他们，说明你很正直善良，且有批评不 良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感 动极了，他流着眼泪后悔地喊道： “陶……陶校长你打我两下吧！我砸的不 是坏人，而是自己的同学啊……”
● 尽管这样，魏书生说，应用不同声音表达语言，音量、音 调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣，但这些都是声音 的形而不是声音的神。声音的神的变化，才有最大的感染 人的力量。就讲演、说话、上课来说又集中体现在说话的 感情上，即他所讲的“声音的神”。
● 他常要学生变换一百种方法来说“请喝茶”三个 字。同样一句话，可以用喜、怒、哀、乐、希望、 憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等几十种不同的感情说 出来。感情不同，所产生的效果当然不同。他经 常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过 比较，选择那种自认为比较符合文章实际的感情。 所以他说：“说话是一门艺术，一门学问。谁都 能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴， 自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。 要说好话，就得从研究说话的声音做起。用吸引 人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习 兴趣，去感染、教育学生。”
例三（语文）：中年级词汇教学（快慢结合）
● ● ● ● ● ● ● 教师：“眠”是什么意思？（稍慢） 学生：睡觉的意思。 教师：冬眠呢？（稍慢） 学生：就是冬天睡觉的意思。 教师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？（稍快） 学生：不是。冬眠指动物在冬天不吃不喝只睡觉。 教师：噢，那骑兵部队的战马到冬天不吃不喝，睡觉去了， 那敌人来了可咋办？（快） ● 学生：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝只睡觉。 ● 教师：这样解释就全面了。冬眠是指某些动物，如青蛙、 蛇在冬天不吃不喝一直睡觉。看来把词语理解准确是要动 一番脑筋的哦。（快慢结合）
有声语言的艺术表达
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主要内容
1. 有声语言的艺术表达，塑造形象，助力人生。 2. 有声语言的艺术表达，声传意达，给力课堂。 3. 有声语言插上艺术表达的翅膀，我要飞得更高。
有声语言艺术表达的范围
● 包括许多层面。 ● 演讲、朗诵、相声、小品、话剧等表演语 言。 ● 教学语言与教育语言。 ● 打电话、语音聊天等生活语言。 ● 开会、发言……
2.1 有声语言的艺术表达 与教学、教育语言
● 调查表明：教师如果运用一成不变的高亢型语调、 抑制型语调或平缓型语调进行教学，某一学习内 容的正确率在59.4%-81.1%之间；而采用变换型 语调教学的班级，学生学习情绪兴奋，注意力集 中，反应较灵敏，学习正确率可达到98%。 ● 教师应根据不同教学内容和教育情境，调节自己 的语调类型，使之抑扬顿挫有变化。还要注意重 音的确立与表达，语速的快慢有致，停连的准确 适当，使有声语言的表达富有艺术性，听之悦耳， 闻之达心，达到提升教学效果和学生学习兴趣的 目的。
2.7 教育有声语言艺术表达实例赏析
● 《陶行知的“四块糖果”》 ● 育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块 砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令 他放学后到校长室去。无疑，陶行知是要好好教 育这个“顽皮”的学生。那么他是如何教育的呢？ ● 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口 准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果 递给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖 果。
● 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖 果递给王友，说：“为你正确地认识错误， 我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一 块糖果了。我的糖果没有了，我看我们的 谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校 长室。
例四（数学）：数学课的导入（重音）
● 教师：有个学生叫李明，跟你们一样，上 三年级。他过生日那天，爸爸带他去吃拉 面。大师傅一次拉一碗面条。师傅把一根 又粗又长的面对折了一次拉长，又对折又 拉长，反复这么拉了10次，一碗面条就做 好了。爸爸问李明这碗面条有多少根，李 明在桌上写写画画，一口报出：“这碗面 条有1024根。”爸爸满意地笑了。这李明 真神了，他是怎么算出有1024根的呢？
● 朗读能直观地表现作品内在的节奏
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 谁的尾巴长？ 谁的尾巴短？ 谁的尾巴好像一把伞？ 猴子的尾巴长， 兔子的尾巴短。 松鼠的尾巴好像一把伞。 谁的尾巴弯？ 谁的尾巴扁？ 谁的尾巴最好看？ 公鸡的尾巴弯， 鸭子的尾巴扁， 孔雀的尾巴最好看。 （一年级《语文》上册）