人教版一年级数学下册第3课时 小括号教案与反思
人教版数学一年级下册6.3.3小括号核心素养教案
c. 可以设计一些有趣的练习题或游戏，让学生在实践中学习小括号的使用。
5. 注意事项：
a. 板书设计要简洁明了，突出重点，避免冗余。
b. 板书设计要具有条理性，让学生能够清晰地理解课程内容。
c. 板书设计要具有概括性，让学生能够快速掌握课程要点。
十．课后拓展
六、学生学习效果
本节课结束后，学生应达到以下学习效果：
1. 知识与技能：
- 学生能够理解小括号的基本概念和作用。
- 学生能够掌握小括号的使用方法，并在实际计算中正确运用小括号。
- 学生能够通过举例说明小括号在数学表达式中的重要性。
2. 过程与方法：
- 学生能够通过自主探索和小组合作，培养独立思考和解决问题的能力。
三、学情分析
考虑到本节课的对象是小学一年级的学生，他们在知识、能力、素质方面具有以下特点：
1. 知识方面：学生在一年级上学期已经学习了加减法，对数学符号有一定的认识。但是对于小括号的作用和意义，他们可能还比较陌生。因此，在教学过程中，需要引导学生回顾已学的数学知识，为新知识的学习做好铺垫。
2. 能力方面：一年级学生的思维能力正处于具体形象思维阶段，他们善于通过观察、操作、实际体验来理解事物。因此，在教学过程中，需要设计丰富多样的教学活动，让学生在实际操作中感受小括号的作用，提高他们的动手操作能力和思维能力。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、实际操作等活动，让学生在实践中掌握小括号的核心素养。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、实际操作等活动，体验小括号的核心素养的应用。
人教版一年级数学下册《认识小括号》教案
人教版一年级数学下册《认识小括号》教案一、教学目标1.能够认识小括号的概念并掌握小括号的书写方式。
2.能够理解小括号在数学中的应用及其作用。
二、教学内容1.认识小括号的概念及其作用。
2.掌握小括号的书写方式和使用方法。
三、教学重难点1.认识小括号的概念及其作用。
2.掌握小括号的书写方式和使用方法。
四、教学方法1.听、说、读、写的综合运用。
2.分组讨论、互相合作。
五、教学步骤1.导入环节教师带领学生回顾上一节课学习的内容，让学生回忆什么是“加号”和“减号”，并用手势、声音等方式让学生学习到“小括号”的概念。
2.展示小括号的书写方法与应用（1）教师用板书或PPT展示小括号的书写方法并让学生模仿跟写。
（2）通过例题介绍小括号的应用，如求和、取平均数、表示小数等。
3.小组合作练习（1）将学生分组，每组三到四人，让学生互相合作，练习小括号的应用方法。
（2）布置练习题，提供给学生课后作业。
4.总结反思课堂结束前，教师让学生进行总结回顾，让学生回答以下问题：小括号的作用是什么？小括号的书写方法是什么？六、教具材料1.黑板、白板或PPT2.练习题七、教学评价1.师生互动情况2.学生在学习中对知识的掌握情况。
3.学生在小组合作中的表现。
4.作业完成情况。
八、教学延伸1.课后家庭作业：让学生自己寻找小括号在生活中的应用方法及实例，并将其用小组合作的方式提交作业。
2.教师可以设计小括号在数学中的更多应用题，以便深入学习小括号的真正作用。
人教新课标一年级下册小学数学《小括号》教案
《小括号》例3 教学设计课型：新授教学内容：人教新课标一年级下册教科书74页教学目标：1．初步感知并理解小括号的作用2．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序的探索过程,体会“小括号”在混合运算中的作用,掌握运算顺序,能正确计算带有小括号的两步混合运算。
3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识、解决实际问题带来的乐趣。
重点、难点：教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。
教学难点：理解小括号的意义教学准备：PPT课件、学案等。
一、创设情境，生成问题师:同学们，数学王国的小精灵来到了我们的课题，它想出一些题目来考考大家，你们有没有信心?我们先来看一组口算题，看看哪位同学算的又对又快。
多媒体出示练习题。
4 + 3 + 3 =5 + 0 + 9 =3 + 6 + 9 = 3 + 2 + 8 =11– 3 – 4 = 12 – 3 + 7 =10 + 3 – 2 = 15 – 0 + 6 =同学们都很棒，接下来，再来看几组看图列算式的问题。
课件出示图片同学们可真厉害，成功解决了小精灵聪聪提出的所有题目，为了奖励大家，聪聪送给大家一组智慧星。
二、探索交流，解决问题1.读懂情境，了解信息。
师:老师想请欢欢和乐乐剪一些星贴在我们的评比栏内。
课件呈现教材第74 页例3情境图。
先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐,对话内容依次出现。
师: 同学们,请你认真观察一下,从图中你获得了哪些信息?学生汇报交流，预设:生1:一共有10个星，欢欢先剪掉2个,乐乐再剪掉3 个。
生2:欢欢先剪掉2 个,乐乐再剪掉3 个。
.....教师要引导学生完整表述信息内容原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。
师:你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗?学生汇报预设:生1:一共剪掉了几个星?生2:还剩下几个星?.....教师根据学生提出的数学问题多媒体出示:还剩下几个星?师:请同学们把条件和问题完整地说一说。
人教版小学数学一年级《认识小括号》教学反思
人教版小学数学一年级《认识小括号》教学反思一年级《小括号》教学反思本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。
这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参与，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面向全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。
第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。
再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。
为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。
我在备课时，感觉自己教案的设计还不错，课堂上，从学生的表现，我感到学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃，在教学例题时，要让学生主动参与、尝试探究。
在今后的教学中，应更巧妙地设计学生喜欢的情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地。
我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参与学习的积极性，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦，多角度的巩固强化新知。
《小括号》(教案)人教版一年级下册数学
《小括号》（教案）人教版一年级下册数学今天，我要为大家分享的是人教版一年级下册数学教案《小括号》。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材的第36页至第37页，其中涉及到小括号的使用和理解。
学生们将学习如何运用小括号来改变运算顺序，并掌握小括号在四则运算中的基本运用。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够理解小括号的作用，学会正确使用小括号，并能够运用小括号解决一些简单的数学问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们掌握小括号的使用方法，难点则是如何让学生们理解小括号可以改变运算顺序。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了多媒体教学课件、小括号模型、练习题等教学工具。
五、教学过程1. 实践情景引入：我先给学生们展示一个实际问题：“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？”让学生们思考并回答。
2. 讲解小括号：接着，我引入小括号的概念，解释小括号可以改变运算顺序，并用PPT展示小括号的图像。
3. 例题讲解：我出一道例题：“5 + 3 × 2 =？”让学生们尝试解答，然后讲解正确的答案和解答过程，强调运用小括号的重要性。
4. 随堂练习：我给出几道类似的练习题，让学生们独立完成，并在课堂上进行讲解和互动。
5. 巩固知识：我通过PPT展示一些含有小括号的数学问题，让学生们分组讨论并解决，以巩固他们对于小括号的理解和运用。
六、板书设计我在黑板上写下“小括号的作用”，并在旁边画出小括号的图像，然后列出一个小括号的使用例子，以便学生们清晰地理解和记忆。
七、作业设计八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现学生们在小括号的使用上还存在一些问题，需要在今后的教学中进一步加强练习和讲解。
我还可以拓展延伸，让学生们探索更多小括号的应用场景，提高他们的数学思维能力。
这就是我对于《小括号》这一课的教案设计，希望能对大家有所帮助。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
一年级下册数学教学设计及教学反思-《小括号》人教新课标(2023秋)
另外，我也发现部分学生在解答问题时，容易受到定势思维的影响，不能灵活运用小括号。为了帮助学生克服这一问题，我打算在今后的教学中，增加一些变式题目，让学生从不同角度去思考和解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调小括号的作用和混合运算中小括号的优先计算这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个含有小括号的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的计算操作。这个操作将演示小括号在混合运算中的基本原理。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解小括号的基本概念。小括号是一种数学符号，用来改变运算的顺序。它是非常重要的，因为它能帮助我们更准确地计算。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，计算表达式4 + 3 × (2 + 1)时，我们先算小括号里的2 + 1，再算括号外的乘法，最后算加法。这个案例展示了小括号在实际中的应用。
其次，我发现有些学生在面对含有多个小括号的复杂表达式时，会感到困惑，不知道从哪里开始计算。针对这一点，我在教学中增加了分步骤解析的环节，引导学生逐步解决复杂问题。今后，我还需要多设计一些类似的问题，让学生有更多机会练习和思考。
此外，实践活动和小组讨论环节中，学生们表现出了很高的积极性。他们通过分组讨论和实验操作，加深了对小括号的理解。但同时，我也注意到有些学生在讨论中过于依赖同伴，自己思考不足。因此，我需要在今后的教学中，引导学生独立思考，鼓励他们提出自己的观点。
一年级下册数学教案-小括号-人教版
一年级下册数学教案小括号人教版作为一名经验丰富的教师，我深知教案的重要性。
下面是我为一年级下册数学教案所准备的内容，主题是《小括号》。
一、教学内容本节课的教学内容出自人教版一年级下册数学教材，主要涵盖了小括号的相关知识。
具体包括小括号的含义、小括号的作用以及如何运用小括号进行计算。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解小括号的含义，掌握小括号的作用，并能够运用小括号进行简单的计算。
三、教学难点与重点重点：小括号的作用和运用。
难点：理解小括号改变了运算顺序。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的数学问题引出小括号的概念。
例如：“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”2. 讲解小括号的含义：小括号用来表示优先计算的部分。
3. 讲解小括号的作用：通过例题展示小括号如何改变运算顺序。
例如：“5 + 3 × 2，先算乘法还是加法？”引导学生理解小括号的作用。
4. 运用小括号进行计算：通过练习题，让学生亲自尝试运用小括号进行计算。
例如：“7 (7 4) + 2”5. 随堂练习：布置一些有关小括号的练习题，让学生独立完成，并及时给予指导和讲解。
六、板书设计板书题目：“小括号的作用”板书内容：1. 小括号的含义2. 小括号的作用3. 小括号的运用示例七、作业设计(1) 8 + 3 × 2(2) 8 (7 4)(3) 7 + 2 (5 3)2. 请解释小括号的作用，并给出一个运用小括号的例子。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生初步了解小括号的概念。
通过讲解和练习，使学生掌握小括号的作用和运用方法。
在教学过程中，注意引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过作业的设计，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
拓展延伸：可以让学生进一步探索小括号在更复杂计算中的应用，如四则运算等。
《小括号》教学反思
《小括号》教学案例反思北海三庄小学张双红教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第74页。
教学目标：1.初步感知并理解小括号的作用。
2.掌握带小括号的两步式题的运算顺序，正确口算带小括号的两步式题。
3.培养观察、分析、比较的综合计算能力；培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。
重点难点：重点：认识小括号，正确计算带小括号的两步式题。
难点：理解带小括号的算式的运算顺序。
教学过程：闯关夺星：第一关：30-10= 17+3= 56+3=38-7= 27-20= 6+81=第二关：17+8= 36+7= 55+5=16-9= 31-2= 65-7=第三关：4+3+1= 9-6-2= 5-1-1=进行评比。
对过关好的小组奖励智慧星。
师：老师这里有一张画有10个五角星的纸卡，先剪下2个五角星奖给第一组，再剪下3个五角星奖奖给第二组。
【设计意图】这一环节，既复习了旧知，为新知的学习做好辅垫，又通过精心创设“闯关夺星”活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习氧围。
二、探究新知1.认识小括号。
师；同学们，根据刚才老师剪五角星的活动，你能提出什么数学问题吗？教学预设：生1：一共剪下了几个五角星？生2：还剩下几个五角星？选出“还剩下几个五角星？”这个问题板书出来。
师：要想知道还剩几个五角星，怎样计算？先独立做一做，也可以用手中的小五角星纸卡摆一摆，然后小组交流想法。
教师巡视指导学习困难的学生。
学生汇报。
教学预设：生1：用小图片摆出来，先从10个里面拿走2个，再从剩下的8个里面拿走3个，最后还剩下5个。
生2：列算式算出来：10-2-3=5（个）生3：先算2+3=5，再用10-5=5，还剩5个五角星。
生4：列算式10-2+5=5.对学生的方法进行评价。
重点：10-2+5=5可以这样做吗？为什么？（不行。
这个算式要从前往后按顺序计算，不能先算加法。
）师：怎样才能先算加法呢？我们请来一位好朋友来帮忙，这个好朋友叫小括号，写作（），要想先算哪一步，就把它加上小括号。
小学数学教学课例《小括号》教学设计及总结反思
学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并
能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字
的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形
学生学习能 象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借
力分析 助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级
学生来说，只要知道有小括号的先算括号里面的，会按
照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即
可。
《新课标》在总体目标中提出要使学生“经历用数
学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号
感，发展抽象思维。”根据这一理念，这课我主要采教学策略选 用情境教学法、引导探究、适时指导评价等方法来引导
择与设计 学生去发现问题、分析问题、解决问题。
从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主探究、
思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括
号，体会小括号的必要性。
在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算
的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。
根据《数学课程标准》教材的编写特点及学生的认
知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：
1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号
方法：
“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”（板
书）
教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如
5＋（）＝11 是要在括号里填一个数 6，而 10-（2
＋3）括号里给出了数和加号，是要先算 2＋3＝5
课例研究综
1、“小括号”对学生来说是新的知识，在实际的
述
计算中还会有一些混淆，这有待今后的教学中加强巩固
里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 教学目标
《小括号》教学设计与反思
知识与能力目标
使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。
过程与方法目标
让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考。
情感态度与价值观目标
让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。
教学重难点
重点
理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。
学生回答：10-2+3
学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？
学生尝试用不同的方法。学生回答
学生进行巩固练习
通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验
通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解，围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。
先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？
首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？
难点
理解小括号的意义。
教学策略与设计说明
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
2分钟
教师活动
（一）复习旧知
4+3+19-6-25-1-1
教学设计
人教版一年级下册《小括号》教学设计及反思
第3课时小括号教学内容：教科书P74例3，完成P74“做一做”，P75“练习十七”第1～4题。
教学目标：1.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程，感受数学符号的简洁性、统一性，初步培养符号意识。
3.感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识解决实际问题带来的乐趣。
教学重点：口算含有小括号的两步加、减混合运算。
教学难点：理解小括号的意义。
教学准备：课件、口算题卡、五角星学具。
教学过程：一、复习引入（一）复习两步计算，回顾运算顺序。
学生拿出口算题卡，比一比，看谁最先完成。
4+3+3= 3+4+9= 9-3-4= 10+5-2=5+0+3= 3+2+1= 10-3+7= 7-0-6=师：像这样的加减混合口算，计算时要按从左往右的顺序计算。
【设计意图】复习连加、连减和加减混合运算的计算及顺序，为小括号的学习提供知识基础。
2.引入新知。
师：今天我们继续学习两步计算的口算。
二、情境呈现，认识“小括号”课件呈现教科书P74例3情境图。
动态演示：先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。
（一）获取信息，提出问题。
师：从图中你获得了哪些信息？师：根据获得的信息，可以提出一个什么数学问题？【设计意图】通过情境引入，充分为现实情境提供经验支撑。
（二）尝试解决，引发认知冲突。
1.师：求“还剩下几个五角星”，你打算怎么解决？试着在练习本上列式。
学生尝试列式，教师巡视。
2.汇报展示。
师：我看了一下，同学们主要有以下几种方法。
教师板书有代表性的算式。
师：同学们运用已学的知识列出了不同的算式，我们来看第三种，你能用一个算式来表示吗？生：10-2+3=5。
师：10-2+3按照正确的运算顺序是从左往右算，但是现在要先算加法，怎样才能让别人明白要先算加法呢？【设计意图】问题呈现后，让学生尝试列式，在学生交流的基础上，创造认知冲突，激起学生的思考，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
一年级数学《小括号》教学反思与评价模板
最新一年级数学《小括号》教学反思与评价模板一年级数学《小括号》教学反思与评价篇一小括号是一个符号，它的作用是，被小括号包括的地方要先算，学生学得都挺好，但有个别学生虽然知道了小括号的作用，但在做练习的时候仍然会做错。
在深化理解后我才知道，原来是这些学生并不知道小括号里先算出来的得数有什么用，他们不知道这些得数要继续用在第二步的运算中。
我在课上并没有意料到学生的这种情况，我应该针对这点提一下。
除了设计上的问题，其他教学技能方面也有一些缺乏。
我在提问时，提问的针对性不强。
一些学生并不明白我提的问题的意思。
我得设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适宜学生的，怎样的问法学生可以马上就理解的。
课堂突发事件的处理。
一个学生未带课堂作业本，对于这个事件我虽然发现了，但并没有及时地做适当的处理。
一些学生的字不端正，我未做提醒。
学生的课堂习惯、书写习惯，尤其是听和说的习惯非常的重要，每天都要进展训练，不能放松。
我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。
一年级数学《小括号》教学反思与评价篇二老子说：“大智假设愚，大巧假设拙。
”教师假设能经常“装装糊涂”、成心“犯傻”，往往能将考虑、探究和表达的时机更多地留给学生，激活数学课堂。
近日我在教学“解决两步计算的问题——认识小括号”时，就运用了“装糊涂”的策略，收到了不错的效果。
我让学生尝试将例2第二种解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成综合算式，果然发现一些错误答案，有的写成8+22—54=24，有的写成54—8+22=24。
我请两名代表板演出来，没有马上作评价，而是笑着问学生：你们对这两个算式有什么看法？学生一下就看出了第一个算式的问题：30是同学们两次买走面包的个数，而54是面包的总个数，30—54不够减！我表扬同学们思路明晰、擅长发现问题，接着便开始装糊涂，指着第二个算式说：“这个应该对了吧！”教室里热闹起来，学生自觉展开讨论，终于有学生站起来大胆地发表意见：“这个算式也不对，因为54—8+22的结果应该是68，怎么会等于24呢？！”我抓住时机进展引导：“是啊，看来问题就出在运算顺序上！怎么办呢？”汪东全的小手高高举起来了，他自信地说：“可以在8+22下面画一条横线，表示这一步先算！”可不，这是他一贯的考虑方式，每次做混合运算时他都非常细心地在先算的步骤下面打上横线，并轻轻地写上得数，以进步计算的正确率。
小学数学一年级下册(人教版)《小括号》公开课教案
小括号教学内容：教科书第74页例3及相关内容。
教学目标1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
教学准备：课件、圆片。
教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
教学难点：理解小括号的意义。
教学过程一、创设情境，提供研究的素材1．动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。
2．提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。
还剩几个五角星？设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。
由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。
二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。
交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。
具体如下图。
摆一摆：★★★★★★★★★★画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。
根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。
人教版数学一年级下学期《认识小括号》教学设计
人教版数学一年级下学期《认识小括号》教学设计一. 教材分析人教版数学一年级下学期《认识小括号》是小学数学的基础内容，主要让学生初步理解小括号的作用，能够正确运用小括号进行简单的数学计算。
本节课内容为学生后续学习更复杂的数学知识打下基础。
教材通过生动的图片和实例，引导学生理解小括号的概念，并运用小括号进行计算，使学生感受到数学的趣味性和实用性。
二. 学情分析一年级的学生思维活跃，形象思维占主导地位，对新鲜事物充满好奇。
他们在上学期已经学习了加减法，具备了一定的数学基础。
但部分学生可能对小括号的概念理解和运用还存在困难，因此，在教学过程中需要注重学生的个体差异，针对不同学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握小括号的基本概念，能够正确地使用小括号进行简单的数学计算。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握小括号的概念和作用，能够正确运用小括号进行计算。
2.难点：理解小括号改变了运算顺序，学会调整运算顺序进行计算。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和图片，引导学生理解小括号的概念和作用。
2.游戏教学法：设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，培养学生独立思考和团队协作的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的课件，帮助学生理解和掌握小括号的概念。
2.教学素材：准备相关的生活情境图片和数学题目，用于引导学生运用小括号进行计算。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，用于板书和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和生活情境，引导学生思考：为什么需要小括号？引出本节课的主题《认识小括号》。
2.呈现（10分钟）展示一些含有小括号的数学题目，让学生观察和思考：小括号是什么？小括号有什么作用？引导学生初步理解小括号的概念和作用。
人教版小学数学一年级下册《小括号》优质教案、说课稿、课后反思精选
示范课《小括号》教案、说课稿、教学反思、评课记录、图片资料授课人：XXXXX人教版小学数学一年级下册《小括号》优质教案精选教学内容：人教版小学数学一年级下册P74例3教学目标：1.知识与技能：掌握用连减法解决问题。
2.过程与方法：认识小括号，正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
3.情感态度与价值观：经历“创造”小括号的过程，感受小括号在运算中的作用。
教学重点：正确计算含有小括号的加、减混合运算。
教学难点：理解小括号的含义。
教法：情景演示法学法：动手操作、讨论交流教具准备：课件、教案、纸条教学过程：一、回顾复习1.口算4+3+3= 9-3-4= 10+5-2=师：你是怎么计算的呢？生：先算4+3=7 再算7+3=10师：请你观察这几道题，你发现了什么？师：都是先算前面的，再算后面的。
师：这就叫做“从左往右”的运算顺序。
2.我们再来做下第2题解决问题。
师：我们先来读一遍题目，看看怎么做的(1)小明剪掉2个星星，小华剪掉3个星星，一共剪掉多少个星星？(2)一共有10个星星，剪掉5个星星，还剩多少个星星？师：请一位同学来回答一下。
师：各位同学都做的非常好。
师：那如果把这两道应用题合成一道应用题，怎么解答呢？这就是我们这节课要学的内容。
二、探究新知1.创设情境，提供素材教学例3，课件出示主题图师：仔细观察，在图中你发现了什么数学信息，你能提出什么数学问题？谁能完整的地说一说？师：现在我们先全班同学来读一遍题目。
师：这道题该怎么解答呢？2.动手操作，确定解题思路师：现在我们来玩一个游戏，我说你做。
师：现在请各位同学把老师发给你的纸条，大家数一数有几个星星。
生：10个师：现在请你撕下2个星星。
师：大家看一下你们手上还有几个星星。
生：8个（你能用数学方法计算么？10-2）师：那现在我们再撕下3个星星。
师：看一下你们手上现在还有几个星星。
生：5个师：那你怎么列出算式。
生：10-2-3师：怎么算呢？生：先算10-2=8 ，再算8-3=5师：对，这道题就是从左往右按顺序运算。
一年级下数学教学反思-小括号-人教新课标
创设和谐的教学氛围促进学生的思维发展——《小括号》教学反思“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。
”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。
在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号产生的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。
一、注重课堂生成，促进思维发展在进行“小括号”的教学时，我借助撕星星这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视时发现10 一2 + 3 ，追问：这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2 + 3 吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在 2 + 3 这里添上个符号，说明你要表达的意思。
此时我们围绕“10一2 十3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。
教师关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。
把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。
二、注重合作交流，促进思维发展古人云：“学无友则孤陋寡闻。
”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。
学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。
从中发现不同的解题思路和方法。
合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
教学中我先让学生独立思考再同桌合作，互相说明解题思路。
在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。
在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。
新人教版一年级数学下册《小括号》教后反思
新人教版小学一年级数学下册《小括号》教后反省在教课“小括号”，我通引学生解决生活中的数学，学生数学符号——小括号“再造”的程，领会使用小括号的意和合理性，收到了优秀的成效。
内行“小括号”的教课，我借助教材中剪星星一情境，引学生提出并用数学知解决，当提出假如将分步的两个算式合成一个算式怎列式呢？生写，巡10一2+3，追：列式能够？列式能表示先算2+3？什么？看来，要想先算加法，就要在2+3里添上个符号，明你要表达的意思。
此我“10一2十3”能先算加法？行，使学生生知矛盾，进而感觉引入新的符号的必需性。
学生可能会有以下解决的方法：(1）画一条粗表示先算2+3。
(2）画一个方框表示先算2十3。
(3）画一个圈儿表示先算2+3。
(4）画（）表示先算2+3⋯⋯大家想的法都很好！面么多的符号，假如我不，外国人能看理解？看来找一个一的、的符号，来表示先算后边的2+3。
大家想的跟数学家想的一，用“()”个符号来表示。
它叫“小括号”。
教启示了学生的思、点燃了学生新的火花，学生合自己心里的感觉与体出各样第1页符号来解决问题，显示出自我才能，表现自我个性。
教师对学生创建的符号给与充足的尊敬，同时关注学生已有的知识经验，利用差别资源，让学生引出了小括号，掌握了小括号出现的机遇，突出了小括号的作用，使“不一样的人获得不一样的发展”。
学生经过相互议论、启示、帮助、协作，畅所欲言、勇敢假想、勇敢探究等。
从中发现不一样的解题思路和方法。
合作学习不只能够培育学生团联合作、交流与交流的能力，并且有益于激发和促使学生思想的发展。
低年级学生从小就要学会集作交流，这样有益于学生的健康成长，有益于学生智力的发展。
教课中我先让学生独立思虑再同桌合作，相互说明解题思路。
在合作交流的过程中学生的讲话能够激起听者产生宽泛的联想，经过相互增补，相互提示，相互激励，学生的思想之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深入理解，同时思想获得了扩展。
在对其余同学的思路进行剖析思虑，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更为丰富、全面。
人教版一年级下册数学第3课时 小括号教案与教学反思
R·一年级下册
第3课时 小括号
口算。说一说先算什么，再算什么。
4＋3＋3＝ 10 3＋4＋9＝ 16 9-3-4＝2
7
7
6
10＋5－2＝13 5＋0＋3＝ 8
15
5
3＋2＋1＝ 6 5
10－3＋7＝14 7－0－6＝ 1
7
7
再减掉3个。
有10个 ， 先剪掉2个。
还剩几个 ？
方法一
有10个 ，先剪掉2个。
超市还有多少箱苹果？ 45-5-3=37（箱）
上午卖出5箱， 下午卖出3箱。
超市还有多少箱苹果？ 45-(5+3)=37（箱）
10 – 2 – 3 = 5 10 – （2 + 3） = 5
8
5
5
5
注意 一个算式里有括号，要先算括号里面的。
►为你理想的人，否则，爱的只是你在他身上找到的你的影子。 ►有时候，我们愿意原谅一个人，并不是我们真的愿意原谅他，而是我们 不愿意失去他。不想失去他，惟有假装原谅他。不管你爱过多少人，不管 你爱得多么痛苦或快乐。最后，你不是学会了怎样恋爱，而是学会了，怎 样去爱自己。
3. 5+（2+3）= 10 7+（14-9）= 12
40+20+8=68 90-（14+4）= 72
4. 54-5+30= 79 87-9-10=68 43-（3+27）= 13
76-6-8= 62 65-7-40= 18 39-（9-5）= 35
5.超市运进45箱苹果。 上午卖出5箱， 下午卖出3箱。
58
10 – （2 + 3） = 5 5
5
5
10
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第3课时小括号
原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》
▶教学内容
教科书P74例3，完成P74“做一做”，P75“练习十七”第1～4题。
▶教学目标
1.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程，感受数学符号的简洁性、统一性，初步培养符号意识。
3.感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识解决实际问题带来的乐趣。
▶教学重点
口算含有小括号的两步加、减混合运算。
▶教学难点
理解小括号的意义。
▶教学准备
课件、口算题卡、五角星学具。
▶教学过程
一、复习引入
1.复习两步计算，回顾运算顺序。
学生拿出口算题卡，比一比，看谁最先完成。
4+3+3= 3+4+9= 9-3-4= 10+5-2=
5+0+3= 3+2+1= 10-3+7= 7-0-6=
【学情预设】20以内的加减混合口算学生比较容易完成，要求学生在说出结果的同时，还要说出运算顺序。
师：像这样的加减混合口算，计算时要按从左往右的顺序计算。
【设计意图】复习连加、连减和加减混合运算的计算及顺序，为小括号的学习提供知识基础。
2.引入新知。
师：今天我们继续学习两步计算的口算。
二、情境呈现，认识“小括号”
课件呈现教科书P74例3情境图。
动态演示：先出示10
和乐乐，对话内容依次出现。
1.获取信息，提出问题。
师：从图中你获得了哪些信息？
【学情预设】引导学生完整地表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2
掉3个。
师：根据获得的信息，可以提出一个什么数学问题？
【学情预设】还剩下几个五角星？然后让学生完整地把条件和问题说一说。
◎教学笔记【设计意图】通过情境引入，充分为现实情境提供经验支撑。
2.尝试解决，引发认知冲突。
(1)师：求“还剩下几个五角星”，你打算怎么解决？试着在练习本上列式。
学生尝试列式，教师巡视。
(2)汇报展示。
师：我看了一下，同学们主要有以下几种方法。
【学情预设】预设1：10-2=8 8-3=5
预设2：10-2-3=5
预设3：2+3=510-5=5
教师板书有代表性的算式。
师：同学们运用已学的知识列了不同的算式，我们来看第三种，你能用一个算式来
表示吗？
【学情预设】学生会想到：10-2+3=5。
师：10-2+3按照正确的运算顺序是从左往右算，但是现在要先算加法，怎样才能让别人明白要先算加法呢？
【学情预设】学生的想法较多，会在2+3这里想办法，比如添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。
【设计意图】问题呈现后，让学生尝试列式，在学生交流的基础上，创造认知冲突，激起学生的思考，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3.在交流中认识“小括号”。
(1)师：先算加法，你们想在10-2+中添上什么符号？
学生尝试添符号，教师参与讨论，适时给出建议。
(2)交流汇报。
师：谁来展示一下用的什么符号？
【学情预设】可能会出现多种情况，如有的可能在2+3下面画线，有的可能在2+3上画框或圈，有的可能画小括号等。
(3)引入小括号。
师：同学们创造这么多的表达方式，想象力真丰富！但是每人一个符号，太乱了，而且必须进行说明，否则别人不知道新符号的意思。
所以，数学家选定了“( )”这个符号叫“小括号”。
它的作用就是改变算式中的运算顺序。
由此引入今天学习的主要内容“小括号”。
（板书课题：小括号）【设计意图】让学生在算式10-2+3中添加适当的符号，在“创造”符号与交流想法的过程中，引入小括号，明确小括号的意义与作用，初步培养学生的符号意识。
4.理解小括号的意义。
师：结合情境说说10-2-3=5表示什么意思,而10-(2+3)=5又表示什么意思。
【情预设】10-2-35表示先用总数剪去2个，再接着剪去3个，还剩下5个。
而
10-(2+3)=5表示先算一共剪去多少个，再算还剩下几个。
师：计算10-2-3=5和10-(2+3)=5时有什么区别？
【学情预设】计算10-2-3=5按照从左往右的顺序计算，而计算10-(2+3)=5时，要先算括号里面的。
教师根据学生的回答板书口算过程：【教学提示】
要引导学生结合具体的情境理解为什么要先算括号里的。
师小结：一个算式里有括号，先算括号里面的。
(板书)
【设计意图】
通过对比，进一步理解小括号的意义，并知道带括号的算式的运算顺
序。
三、巩固练习，拓展提升
1.完成教科书P74“做一做”。
(1)师：说一说每一组上下两题有什么相同点和不同点。
【学情预设】观察算式特点学生会发现，每一组的两道算式的三个数相同，运算符号相同，下面的算式有括号，运算顺序不同。
(2)学生独立完成后集体订正。
【设计意图】通过对比练习，明确先算什么，使学生对如何计算加减混合题有比较清晰的认识，突出小括号的作用。
2.学生独立完成教科书P75“练习十七”第1、2、4题。
学生独立完成，交流时要说一说每一题的运算顺序。
【学情预设】三道题都是针对运算顺序进行的专项练习，包括含有小括号和不含小括号的算式，学生计算时，要保证运算顺序正确，然后做到每一步的计算正确。
【设计意图】通过多种形式的练习，进一步加深学生对小括号意义的认识，并渗透运算规律，使学生熟练掌握运算顺序。
3.完成教科书P75“练习十七”第3题。
(1)学生独立完成。
(2)展示解题方法。
【学情预设】学生可能会想到连减：45-5-3=37(箱)，也可能会想到先加后减的思路：45-(5+3)=37(箱)，在这里要鼓励学生用第二种方法。
四、回顾反思，总结提升
师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？
▶板书设计
小括号【教学提示】
在这里，鼓励学生用含有小括号的算式解决问题，提高学生运用小括号的意识和能力。
◎教学笔记
一个算式里有括号，要先算括号里面的。
▶教学反思
本节课从连续剪五角星的情境引入，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
在引入小括号前，让学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义，同时注重抽象概括，在交流活动中认识小括号的意义，在对比练习中巩固运算的顺序。
学生第一次认识小括号，在具体的情境中理解要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
学生基本上能掌握本节课的要点，就是计算速度较慢。
读带括号的算式对于学生来说有点难度，还需要加强。
【素材积累】
你可以选择这样的三心二意：信心、恒心、决心；创意、乐意。
摘一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。
大部分人往往对已经失去的机遇捶胸顿足，却对眼前的机遇熟视无睹。
这个世界不符合所有人的梦想、只是有人学会遗忘，有人却一直坚持。
如果你盼望明天，那必须先脚踏现实；如果你希望辉煌，那么你须脚不停步。