心理学效应在教师教学工作中的启示

心理学效应在教师教学工作中的启示
一、《心理学效应在教师工作中的启示》之马太效应
有这样一则故事：一个国王给三个仆人每人一锭银子，让他们去做生意。

结果第一个仆人赚了10锭银子，于是国王奖励给他10座城池。

第二个仆人赚了5锭银子，国王就奖励给他5座城池。

而第三个仆人仍旧是1锭银子，于是国王将第三个仆人的1锭银子赏给了第一个仆人。

这种让贫者越贫，富者越富的现象，就是“马太效应”。

在教师工作中，“马太效应”无处不在，无时不有。

学困生的基础差，学习效率低，用在学习上的时间短，结果学习成绩与优生的差距越来越大。

而优生呢，基础扎实，学习效率高，学习时间长，成绩越来越好。

所以，改变学困生的学习成绩，往往是从延长他们的学习时间开始的。

因为能力的培养是缓慢的，让学困生的能力超越优生，是很困难的，但让学困生的学习时间超过优生，则比较容易，当天就可以做到。

有些民办的复读的学校，学生经过“高四”一年的学习，成绩提高了100多分，由名落孙山变成一本上线。

那么，这一年里，对于提高成绩起到关键作用的，就是延长了学习时间。

当然，我们不提倡复读，也不提倡毫无限制的延长学习时间。

但是，在高中阶段，给学生一个合理的作业量，是有助于提高学生的学习成绩的。

同样，课堂上，若老师旁征博引，讲课讲得“天花乱坠”，学生讨论的“热火朝天”，学生成绩不一定好；相反的，老师按部就班，注重练习和训练，学生的成绩则可能更好。

对于老师而言，如果能当班主任，则机会更多一些，成功的几率更大一些。

班主任工作千头万绪，工作累，任务多，几乎每个学校在各个方面对班主任都有政策上的倾斜。

例如，竞聘中层领导必须班主任工作满多少年，职称评定时班主任加多少分，优质课比赛等必须是班主任等等。

有些优秀的有能力的老师，觉得班主任工作累，主动申请不当班主任，结果发现很多能力不如自己的同事，在各个方面逐渐超过了自己，就开始埋怨不公平，其实这是不应该的。

学校的很多机会、资源，更倾向于给那些为学校付出更多的老师，而不是仅仅看老师的高低。

所以，建议有能力的老师，应该当班主任，为学校多做贡献，如果不这样，即使受到不公平的对待，也不要有怨恨。

“马太效应”也有一些不好的影响。

我2002年毕业参加工作，那时正是多媒体课件兴盛的时候，我几乎囊获了全部关于课件的奖项。

县里比赛我是一等奖，到市里还是一等奖，省里还是一等奖，而且每次学校把比赛的机会都给我。

直到2007年课件比赛被取消，我总共获得大大小小几十个奖，甚至获得了与课件比赛有点关联的山东省优秀电教员，而我的同事在课件方面几乎一个奖也没有。

现如今，虽然课件比赛取消了，但优质课比赛、论文比赛、课程资源比赛等仍然存在。

而且参加的，总是那几个老师，当然每次那几个老师也能获得很好的名次，可是这对于学校整体的发展，是极为不利的，有很多老师从没有机会参加任何一个比赛。

因此，一些有远见卓识的校长，能清楚的看到这一点，就采取一定措施改善这种情况。

第一次优质课比赛，让第一梯队的老师参加，第二次优质课比赛，让第二梯队的老师参加，尽管第二次比赛的成绩不如第一次的优秀，但是却有利于学校的整体发展。

一些政府荣誉的评选，也存在这样的因素。

越是当班主任，越是有很多证书，获得政府荣誉的可能性就更大。

如果一个老师一开始没有积极进取，后来想积极进取，可是为时晚矣，最后沦为可有可无的老师。

一个有好的生源的学校，最后中考、高考的成绩也很出色，那么这个学校下一次招生，优秀的学生更愿意报这个学校，这个学校的优生越来越多，升学率也越来越高。

同时，因为这个学校有名气、升学率高，这个学校更容易招聘到优秀的老师，师资力量越来越强大。

而不好的学校，优秀的老师会逐渐的另谋高就，优秀学生越来越少，学校越办越糟。

我们欣喜的是，很多地方用行政的手段实行划片招生，平衡生源质量；我们痛心的是，有些地方在打造“明星学校”，拉大学校间的差距。

学生公平、教师公平、学校公平是教育公平中的最主要因素，政府、学校、教师等应该通过努力实现教育公平，而不是加大“马太效应”。

二、《心理学效应在教师工作中的启示》之投射效应
所谓的投射效应就是当人们不知道别人的情况（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等），就往往主观地认为别人有同自己相同的特性。

例如，有个老师写不出文章，就东拼西凑了一篇文章，于是他就主观的认为周围的同事的文章也都是东拼西凑而来。

人总是喜欢以己度人，按照自己的想法去推测别人的想法。

作为一名老师，要首先知道投射效应这种现象，否则就可能做出一些违背教育规律，甚至是违背道德的事情。

例如，有的老师在假期里做有偿家教，他就认为其他地方的老师假期也都做有偿家教；有的班主任经常接受家长的馈赠，接受家长的宴请，他就以为其他地方的班主任与他一样；有的老师私下体罚学生，他就以为别的老师也是私下体罚学生；有的老师发现自己学校的竞聘上岗、职称评定、评先选优等存在暗箱操作、领导授意、拉帮结派等现象，他就推测别的学校也跟自己的学校一样；有的老师觉得自己的工资低，待遇低，他就认为别的老师也跟自己一样不满。

我想，除了上面的例子之外，老师内心还有很多情况，其实都是投射效应。

如果老师明白的投射效应，老师最起码明白这样一个事实，那就是别人的情况、别的学校的情况，可能与自己相同，也可能不同。

别人的想法、做法，可能与自己相同，也可能不同。

一个班主任在教育学生的时候，可以借鉴自己的学生时代的情感特点，但不能主观的认为，当年我们怎么想的，现在的学生也怎么想。

有的班主任工作时间越久，投射效应越强烈，把自己的思想强加给学生，或者按照自己的想法教育学生，结果违背了客观实际，也违背了教育规律，这是每个班主任应该警惕的。

科任老师在讲解习题的时候，自己事先做一遍。

在做题的过程中，自己也可能出现一些疏漏或者错误，于是科任老师把自己的疏漏和错误，当成学生的疏漏和错误，重点给学生讲解。

可是学生的年龄、知识水平等与老师不同，学生的错误可能与老师的错误不同。

科任老师根据自己的错误讲解习题，结果造成时间的浪费，而且课堂效果率不高。

通常情况下，正确的做法是批改学生的作业，找出学生的错误，分析归纳后，给学生讲解。

有的老师品德不是那么的高尚，以小人之心度君子之腹，总觉得同事可能怎么对付自己，于是先打起了同事的主意，结果给自己带来了难堪。

有个老师给我举了一个例子。

他参加他们学校中层领导的竞聘，自己觉得别的竞聘者一定拉选票，于是他就逐一打电话给每个评委（个别的还去了家里拜访），结果到了竞聘的那一天，他被取消了竞聘资格，因为别的竞聘者都没有拉选票。

当然，在其他学校也可能出现这样的情况，有的老师自己不拉选票，结果别人都拉了选票，最终自己竞聘也是失败。

所以，事情情况到底如何，不是凭自己的想象，而是根据
实际情况，或者通过途径打听情况。

《庄子》里面有这样一则故事：尧到华山视察，华封人祝他“长寿、富贵等”，但尧谢绝了，尧觉得“富贵了，事情就多，”“长寿了，可能遭受更多侮辱，晚节不保”。

所以，人的心理特征各不相同，一些大众型的目标和追求，也不能随意“投射”给任何人。

我曾经遇到这样一个学生：他身体素质很好，但是不练体育，不是体育特长生；上课不违反纪律，但是不认真听讲，作业也是应付了事。

于是，我把他找来进行了两节课的长谈，从人生的意义谈到目标的建立，从高考后的美好大学时光谈到当下的学习态度和学习方法。

但我近乎完美地说服，对他不起一点作用。

最后，他告诉我，他想参军，然后考军校。

我对他的选择惊讶不已，认为不如普通高考更靠谱。

可这个学生，现在已经军校毕业，成为一名海军军官，生活得很幸福。

我们很多都认为，高考才是正道。

但实际上，有些学生的人生选择也不错。

我们希望学生能够好好学习，考上一所好的大学，但同时我们也要尊重学生的选择。

威海地区有很多人去外国打工，工资很高。

有的学生的父母都在外国打工，而且获得了绿卡，这个学生告诉我，他高中毕业后，找个培训机构学习一下外语，也去外国打工。

我没再说什么，毕竟和父母团聚，比高考更重要。

他还告诉我，他打算在外国继续学习，边工作边学习，我当时就表示支持。

为了避免投射效应，老师应该多观察，多调查，多换位思考，设身处地的站在别人的立场考虑问题。

这样才能有助于自身的发展，有助于工作的开展，有助于能够和他人进行良好的交流和沟通。

三、《心理学效应在教师工作中的启示》之暗示效应
有一个男孩生在普通的农民家庭，智力、能力也很普通。

但他的母亲从小对他说，你是一个聪明的孩子，你比别的孩子更出色，长大一定能考上大学（当时考大学是一件事非常难的）。

由于他妈妈的影响，这个孩子从小自己觉得自己应该比别的孩子更出色，每当考试不理想，就深深自责，认为是自己的不努力导致成绩不好。

从小学到初中，他的名次在班级名列前茅。

到了高中，这个男孩逐渐懂得，并不是自己很聪明，只是通过努力让自己保持一个很好的名次。

此时的他不需要妈妈的督促和监督，在高中能够自觉地刻苦学习。

通过努力，高中毕业后，
这个男孩考上了全省最好的师范学校，毕业后成了一名人民教师。

这个男孩的妈妈，不断地给男孩心理暗示，最终影响了男孩的人生，让孩子走向了成功。

心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出了相应的反应的一种心理现象。

心理暗示对于教师的教育工作有非常重要的意义，合理、正确的心理暗示是教师必备的技能之一。

教师在教育、教学中，时时刻刻都会对学生产生心理暗示。

而心理暗示有积极正面的暗示，也有消极负面的暗示。

有的老师对这些心理暗示浑然不知，无意中给学生很多负面暗示，导致了学生走向了消极的道路。

例如，一名班主任在班上经常数落自己的学生，在这件事上不如别的班，在那件事上也不如别的班，久而久之，这个班主任所带的班级真的成了最差劲的班级。

相反的，如果班主任经常表扬自己的班级比别的班级做得更好，结果这个班很可能真成了优秀班级。

由此可见，表扬比批评的教育效果更好。

有些时候，老师应该批评学生，但整体而言，老师表扬学生的次数应该多于批评学生的次数，否则就违背了心理学规律。

一个孩子天天受父母、老师的批评和打击，久而久之孩子就成了冥顽不化的坏学生。

有的老师虽然没有经常公开的批评学生，但是老师的内心却给学生贴上了“标签”。

如果老师认为这几个学生是聪明、刻苦的好学生，那几个学生是脑子笨、反应慢、调皮的“坏学生”。

老师与学生交往过程中的语言、表情、动作等，会暗示出老师对不同学生的看法和态度，从而影响和暗示学生。

那些受老师器重的学生，发展的要更好一些，而那些老师不拿正眼瞧一眼的学生，自尊和自信都会受到的打击，影响了学生身心的发展和学习的进步。

有的学生由于无意间得罪了老师，老师就记恨在心，上课不提问他，平时不拿正眼瞧他，学生和他打招呼，他没有一点反应。

这种“冷惩罚”比体罚还要“有效”，甚至会让学生自暴自弃。

老师的这种做法实际上违背了教师应该具有的最起码的道德。

而“冷惩罚”无人监督，也不易被人觉察，所以长期存在，且被老师或多或少的使用，让成千上万的孩子成了“冷惩罚”的牺牲品。

几乎每个学生在求学阶段会或多或少的遇到这样的老师，处于弱势地位的学生只能忍气吞声。

老师对学生的心理暗示应该是积极的、正面的、阳光的，而不应该是消极的、负面的、阴暗的。

哪怕是学生或者学生的家长的确做了对不起我们的事情，我们
也不要“冷惩罚”学生，这是由老师的职业道德决定的。

我们不能因为家长或者学生素质不高，而去“冷惩罚”学生。

有个家长很会“来事”，经常给班主任送点小礼物，和班主任关系很好。

由于工作的调整，学校换了一个新班主任。

这个家长觉得如果换了班主任，那么她以前的“投资”就全部泡汤，于是就百般阻挠，甚至对新班主任进行造谣中伤。

那么，新班主任在工作中，肯定不能很明显地去惩罚这个学生，否则家长就更能找到借口告他。

于是，在这种情况下，新班主任选择了对这个学生进行“冷惩罚”。

可是，从头到尾，学生犯了什么错呢？所以，我希望，在任何情况下，老师都不要用“冷惩罚”来对待学生。

老师在工作中一定要注意，不要给学生“坏”的心理暗示，而应该给学生“好”的心理暗示。

因为学生会不自觉地接受喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。

《论语》里面的“亲其实，信其道”就是这个意思。

如果一个老师被学生厌恶、轻视、不信任，哪怕这个老师课讲得再好，学生学习的效果也会很差。

一个老师和领导闹了矛盾，如果领导当面给这个老师难堪，会影响这个领导的威信。

而恰好，这个领导和这个老师教相同的班级，于是领导在授课的时候，暗示这个老师授课不行，于是那些学生对这个老师开始怀疑、抵触，这个老师的教学成绩越来越差。

因为教学成绩差而遭受惩罚，别的老师也就没有闲话了。

利用学生来打压同事的现象非常常见，这种严重违背师德事情应该杜绝。

因为这不仅仅损害老师的师德，更损害了学生的利益。

心理暗示又分为个体暗示和群体暗示。

有的学校学生胸牌的编号就是学生的名次，第一名是1号，第一千名是1000号，结果学生个体容易受到的胸牌的暗示；有的学校按照名次来划分班级，最好的学生都在一班，然后依次是二班、三班、四班……，最差的学生在最后的班级，那么每个班级的学生都会受到的集体暗示。

这些都是不利于学生身心发展的。

即便是班级的整体成绩比较差，但也会有考得很好的同学，对于考得好的学生，老师应该在班上集体表扬，让那些考得不好的学生体会到，同样的学习条件，为什么有的同学考得很多。

对那些考得差的学生，老师可以单独找他们谈话，帮助其分析原因。

如果老师当着全体学生的面说，咱们班的成绩整体不好，那么不但给全体学生消极的暗示，学生也很可能会觉得你这个老师教学能力不行。

不但老师能给学生心理暗示，学生之间也会有相互的心理暗示。

一个班级的学习氛围好，学生都乐意学习，形成一股你追我赶的风气，这个班的成绩自然会很好。

但有的学生不学习，周围的学生进行效仿，也不学习，班级的整体成绩越来越差。

有些时候，我们劳心劳力地去教育那些不学习的学生，并不是期望他们能提高班级整体成绩（其实那些倒数的学生往往不计算在班级平均分之内），而是让他们别给周围的同学消极的心理暗示。

心理暗示像一把双刃剑，每个领导、老师都应该给同事、学生积极的心理暗示，而不要把心理暗示当成害人害己的秘密武器。