小学英语学习中两极分化的解决策略

小学英语学习中两极分化的解决策略
在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因
（一）教材深、容量大、课时少
与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异
知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生
能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响
语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

二、解决两极分化问题的策略
（一）抓重点，巧练习，提高效率
根据《英语课程标准》（实验稿）要求，教师要从社会发展需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，建立起自已的目标分类体系。

发展学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养思维品质和自学能力。

另外，教学要开阔学生视野，提高英语知识与听、说、读、写等应用能力，提高文化素养，具备良好的适应社会发展需要能力。

但是学习内容的繁多和课时的缺少就形成了一对矛盾，要提高大部分学生的英语学习，教师必须精心设计自己的教学过程。

对于小学英语教师来说，贝壳的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计
自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。

有重点有目的地进行教学，争取在短时间里提高学习效率。

案例1：一般课本每单元或每课的内容都围绕着一个主体，有一个或几个主要句型，其他内容都是在主要句型基础上的延展，所以让学生掌握住基本的举行很重要。

比如在讲解there is a good girl in the classroom .就可以让学生背会这一个句子。

这应该不是很困难。

如果不行，可以背如下句子：there is a good girl.我想绝大部分学生不会觉得有困难。

然后，对这个句子稍加变化，变成两个人”吵架”的形式：
a： there is a good girl.
b： is there a good girl？
a： yes，there is a good girl.
b： no，there isn’t a good girl.
a： do you think there is a good girl？
b： i’m sure there is a good girl.
a： ok，maybe you’re right.
这样不但练习了基本句型，也练习了疑问句及肯定回答和否定回答。

学生在激烈的”争吵”中就消化了所学的知识，相信学生也会变得乐于学英语，同时也提高了教和学的效率。

案例2：教师在教”where are you from ？这一语言知识时，可以准备一幅彩色世界地图，把china，america，england 作为全班同学都要求掌握的词汇。

让同学们分成小组，自编对话进行口语
训练，然后再全班表演。

对话可以呈现为：
a： hello！
b： hello！ who are you ？
a： i’m mike. i’m from america . where are you from ？b： i’m from england .i’m in china now .
如还有部分同学不满足这三个单词，教师可把janpa，fance，canada，russia 等单词教给部分学有余力的同学，使他们可以更多的话语可说。

这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的学生得到了各自不同的满足。

（二）因材施教，针对不同个体，实施分层教学
因材施教与现代素质教育和新课改的要求是天缘契合的。

有针对性地因材施教，可以改变以往”一刀切”的教法，避免教学的盲目性，既促进优等生提高和增进学习的兴趣；又鼓励学困生进步，培养他们的自信。

面向每一个有差异的个体，又要充分培养学生的个性，同时又要把握好学习对象相关能力的不同层次，使不同的学生都分别尝到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣，从而树立学习的信心，这本身就是一种艺术。

（三）借助社会和家庭的力量，引起对英语学习的重视
我们可以借助社会这个大环境来提高家长对英语学习的重视，比如：北京奥运会志愿者的选拔，一些老年人老有所学，刻苦学习英语，都会让大家重视小学英语的学习，而且每年500-600外来词，
你不知道点英语都不行。

不过我想最重要的就是提高教学质量，提高学生学习英语的兴趣。

（四）教师提高自身素质，适应新课程的要求
对于教师来说，最重要的是提高自身的素质。

要知道，所有的学生都是语言的天才，教师要善于给学生信心和勇气。

要及时给学生宝贵的鼓励和表扬。

教师的一句表扬就象阳光雨露之与花草树木，所以教师千万不要吝惜自己的只言片语，因为它是那么的珍贵。

相信这样的英语教师没有学生不喜欢，学生也就没有理由不喜欢英语，也会更好地学会英语。

总之，只要教师在教学过程中注重对学生学习策略的指导，就可以培养学生良好的学习习惯，增强学习的自主性，提高学习效率，减小小学生之间的个性差异的差距，为学生的终身学习打下良好的基础。