论网络教学的利与弊 2019年精选教育文档

论网络教学的利与弊
随着网络时代的到来，网络教学模式得到了飞速发展，已成
为现代教学中不可或缺的一部分。

网络教学指的是基于计算机管理的，具有交互通信功能的，由不同的传输网络构建的信息技术环境中，开展的所有的教与学活动。

①网络教学为教育的进一
步发展提供了良好的技术及信息传播基础，大大提高了教学效果。

但网络教学的特点和局限性也导致了教师对网络资源的不合理
运用，对教学产生了负面影响。

教师和学生都应根据网络教学的特点，充分合理地利用网络资源，以促进教学的顺利开展。

一、网络教学的优势
网络教学建立在网络技术平台上，利用网络环境进行教学活动，从根本上改变了传统的以教师为中心的教学模式，代之以学生为中心的现代教学模式，从而调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

网络教学有以下优势：
（一）跨越时空，促进师生交流
网络传输的最大特点，是超越了时空限制。

实现不论在何时、何地，何种形态的信息发布和获取；使任何人以任何目的在任何时间、地点都可以获取所预期的信息。

②网络为师生间的交流
提供了很好的平台，师生可利用聊天室、BBS等对自己感兴趣的话题进行自由讨论，相互交流学习，甚至可以就某一问题随不仅多国或全球范围内的同行与同学进行讨论交流，时与一国、．
传播速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的限制。

面对网络，学生可以放下心理包袱，畅所欲言，将学习上的一些问题，或是对教师的意见毫无保留地提出来，教师可以定期对这些问题进行解答，拉近师生间的距离。

此外，教师也可利用网络开展各种教学活动，如在网上主持设计一个班级聊天室，定期举行不同主题的讨论，听听学生的心声；搜集一些学习的网站，提供给学生，作为他们学习的参考辅导资源，从而有效减少学生上网搜索的盲目性，大大方便学生的课外学习；教师可以针对自己所教的课程，设立自己的教学网站，在网站上可安排作业递交、美文欣赏、答疑解惑等内容，使网站成为学生和教师交流的乐园，这样就大大拓展了师生之间、学生之间的交流空间，有助于学生创新能力和合作能力的发展。

（二）资源共享，丰富教学内容
资源共享是网络教学的最大优势，在教学领域有着独特的魅力。

网上资源丰富多彩，新颖时尚，突破了传统教材的束缚，网络把文字、图片、声音、视频和其他多媒体教学软件的先进技术有机结合在一起，为教学营造出图、文、声并茂，形象生动的仿真情境，可以激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。

先进的网络技术将整个世界呈现在学生面前，网络资源对每个学生都是开放、平等的。

学生可随时随地从网上获取和共享各种网络资源，更新知识。

同时，学生可以把自己的资料上传到网络上与他人分享。

这对教育个性化的形成、学生创造性思维的培养、实现．
教学过程要素关系的转变以及促进应试教育向素质教育转轨，都会产生重大而深远的影响。

③
（三）自主学习，提高学习效率
网络教学以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，是一种自我导向的学习模式。

网络教学改变了传统教学中教师讲授、学生被动听课的模式，学生成为学习的主体。

首先，与传统教学中以教师或仅有的几本教材为唯一信息源不同的是，网络为学生提供了多视野、多层次、多形态的教学资源。

学生可根据自己的学习基础和目标，自主选择学习资料，实现个性化学习。

其次，网络为师生创造出一种身临其境、完全真实的学习环境，学生可在教师的帮助和指导下独立地学习与理解教材，并能对自己的学习进行自我支配、自我调节和控制，促进自身潜力的发挥。

在网络教学中，师生间的交流重心由外表转移到内在情感上，这比传统的师生交流更加深刻。

再次，在网络上学习，可把信息的接受、表达和传播相结合，学生通过自身传播和表达的对象，能够获得一定的成就感，从而进一步激发学习兴趣和提高学习自主性。

（四）多种方式教学，实现教学高效性
网络教学突破了传统教学中单一的教学模式，促进了教学方法向综合化方向发展，主要有以下几类：协作讨论法、发现式教学法、模拟教学法、情境教学法和自主学习法等。

多种教学方法的综合运用，克服了传统教学模式中优质教育资源受众面窄、．
利用率不高的弊端，同时减少了传统教育中的大量中间环节和运行成本。

据有关资料统计，网络高等学历教育的人均教育成本远低于全日制普通高校的人均教育成本。

如我国广播电视大学网络教育的学员年经费比普通高等院校学生节约2/3；巴基斯坦开放大学的人均培养费用比其他大学低39%左右；英国开放大学的在校生人数占全国大学生总数的1/5，而教育投入只占总教育投入的1/9。

④此外，多种教学方式的运用还减轻了教师的负担，教师的部分职能被网络代替，他们的身份由传统教学中直接传授知识者转变成为学生学习活动中的组织者、协调者和指导者，从而避免了不必要的重复工作，将更多的时间和精力投入到搜集更多、更好的教学资料与开展更丰富的教学活动上，实现了教学的高效性。

二、网络教学的弊端
随着信息技术与课程整合研究工作的深入展开，网络已经被越来越广泛地运用于教学之中，对教学工作起到了巨大的推动作用。

然而，由于网络教学采用的是人机对话模式，不可避免地在尊重学生个体差异、因材施教、实现教育的终极目标等方面存在着局限性，因而在实际操作中出现种种弊端。

（一）网络教学不规范
网络教学是个新生事物，它为教育界注入了新鲜的血液。

但最新的技术不一定就是最有效最适宜的技术，各学科都有着自有些教师认为网络并非所有课程都适合于网络教学。

己的特点，
教学是先进的代名词，如果不能最大限度地运用网络教学，就是一种教学模式上的落后。

这种观念使得很多教师蜂拥而上，盲目地采用网络教学，却没有认真考虑自己所教的课程是否真正适合这种模式。

由于网络教学的标准出台较晚，网络教学规范化程度较低，加上教师的盲目追从，直接导致了网络教学的课程质量较低，不少教学课件都属于大量低水平重复制作的产物，教学资源建设停滞不前，教学效果更谈不上提高。

针对这一现状，迫切需要有关方面进一步规范网络教学，真正发挥其优势。

（二）指导思想偏激
网络应用于教学之中，必将使教学模式发生巨大变化。

但由于有些教师片面理解甚至曲解网络教学，各种非此即彼、形而上学的思想便随之产生。

一方面，有些教师虽然采用了网络教学，但其教学理念仍然停留在传统的教学模式中。

在具体的网络教学资源的设计上出现了低水平重复建设、“黑板搬家”的现象；在教学方式上则从“满堂灌”演变成“满堂电脑灌”，只是一味地将教学内容演示给学生看，将网络教学变相成为先进技术的展示课。

另一方面，有些教师一味采用网络教学，全盘否定了传统教学的优势。

他们绞尽脑汁，精心制作。

为表现艺术美感，把授课内容做成精美的网页；为渲染气氛，使用大量的音乐和动画；为开展课堂讨论，费尽心思地制作BBS论坛等。

这样上出来的课，表面看来课堂气氛很好，信息量很大，但实际上，过多地、不恰当地注重形式的多样性和视听效果，会严重分散学生的注意力。

．
学生的思维频繁地在视听感受和学习内容之间弹跳，往往一堂课下来后，学生只感受到了生动有趣的学习资源，却忽略了学习内容。

（三）对网络依赖过度
网络为教学提供了新颖有效的手段，极大地丰富了课堂的组
织形式，丰富了学生学习的内容。

然而网络教学带来的这些效益却使部分师生错误地认为它是最先进、最有效的。

对网络的过分依赖，不但不能给课堂教学增色，反而会给教学带来一些不应有的负面影响。

1.过分依赖网络，忽视教师的主导作用。

当网络技术被运用
于教学之后，教学任务被分解，教学内容在由传统意义上的教师提供后，还需要网络媒体设计人员的精心设计和开发人员开发，才能变成学生可以接受的内容。

况且，后者的作用对于教学效果的影响甚大。

⑤教师职能的转变使得很多人认为，在网络教学中，起主导作用的是网络，教师只起引导的作用。

这种观点是片面的。

首先，由于师生利用网络表达思想的技能差别很大，有些学生打字和文字组织速度都比较慢，现阶段通过网络进行师生交流还有一定困难，影响了教学效果。

其次，利用网络进行交流，不利于对学生听说能力进行培养。

如果交流都是在留言板、BBS上进行，学生就会丧失聆听与口头交流的机会，从而影响听说能力的发展。

再次，网络教学使教学过程中更多的“人际关系”转传在情感培养方面存在着一些隐藏的危机。

变为“人机关系”，
统教学所具有的教师与学生面对面的直接交流的优势是网络教
学所无法替代的。

因为，教师的一个眼神、一个微笑都是对学生莫大的鼓励和支持，可以极大地丰富师生间的情感交流。

然而，在网络教学中，学生面对冷冰冰的机器，以字符为中介，与教师和伙伴进行交流，处于一种虚拟化的环境中。

学生感受不到教师的鼓励与赞许，也无法亲身感受教师的人格魅力，以及其言传身教给自身带来的潜移默化的影响。

长期如此，会使学生变得冷漠、自私、无情、情感失调，这不利于学生身心健康发展。

2.过分依赖网络，忽视学生的主观能动性。

网络信息包罗万象，传递信息节奏快、容量大，有着其他教学方式无法比拟的优势。

但网络是把双刃剑，在给学生传递最新、最快的信息的同时，也对学生的学习产生了一定的负面影响。

首先，网络的便捷性使学生习惯于凡有资料需求就上网查询。

诚然，网络为学生提供了搜集资料的有效途径，但绝不是唯一的，阅读看报、考察访问、人际交流等各种传统方式也是搜集资料的有效途径。

但对网络的过分依赖使学生极少用其他方式查找信息，这样，既使信息来源单一化，又失去了各种实践、学习的机会。

其次，在网络教学中，学生的大量时间都花在看屏幕和操作鼠标上。

各种影像资料使学生目不暇接，但思维却处于休眠状态，思维层次也仅仅是停留在“读图时代”。

学生理解、掌握知识的环节被忽略了，这样的教学不过是一种新的“填鸭式”教学而已。

一堂课下来，相零散的记住了某个事物个别的、当多的学生只看到精彩的影像，
特征，却没有进行深层次的思维活动。

长此以往，学生习惯于被动接受，不善于独立思考，无法形成良好的学习习惯，不利于其全面发展。

三、对网络教学的几点思考
根据网络教学的特点以及我国网络教学的现状，要充分利用网络资源，成功开展网络教学，我们应注意以下几点：（一）更新观念，大胆实践
网络带来了新的教学模式，也带来了新的教学理念。

面对网络教育的发展及特点，教师应树立新人才观、新教学观、新课程观、新讲授观及新管理观。

既不能受传统教学观念的束缚，在运用网络进行教学时畏首畏尾，也不应迷信网络教学，完全否决传统教学模式。

而应将传统教学模式和网络教学有机结合起来，取长补短，大胆实践，不断进步。

（二）开发网络功能，丰富教学资源
网络为广大师生提供了丰富的教学资源，只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。

首先，要优化网络环境，建设优秀精品课件。

相关调查显示：经优化设计和组织的网络精品课件，其有效性与课堂教学中面对面的课程一样，能对学生产生同样的影响并获得同样的满意度，提高学生的学习兴趣。

其次，应根据学生实际，丰富网络教学资源。

目前，在网络教学中，网上成体系的高质量教学资源较为匮乏，严重影响了网络教学的开展。

为此，教师应本着“多途径搜集、务实开发”的．
原则，不断丰富教学资源。

主要有以下途径：一是选购，即交给商业团体制作和经营，学校选购；二是配发，指在教育管理部门统一组织下制作下发；三是交流，包括兄弟单位、同行间的相互交流；四是合作，包括教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师合作开发或同行间的合作；五是自制，即由一线教师自行开发。

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（三）培养学生网络学习的素质
在网络教学中，教学媒体、教学方法、课堂模式等都发生了
巨大的变化，教学过程从单一的“师―生”交流转变为“教师―学生―计算机和网络”的三方交流。

对于已习惯了传统教学模式的学生来说，要适应网络教学，必须具备更全面的素质。

1.培养自主学习和自我调控的能力。

在网络教学中，学习方
式从单一、被动向多样化转变，学习行为也从行为主义转变为建构主义，体现出主动性、互动性、创造性、探究性等特征。

这就要求学生具有较高的自主学习能力和自我调控能力。

但在我国长期形成的传统教育格局、教学理念、教育制度和文化背景影响下，我们的学生缺少的正是这种自主学习和自我调控的能力。

为此，教师应精心设计和开发网络教程、组织丰富的网络教学活动，引导学生自主学习。

同时，学生也应根据自身实际，选择适合的学习方法，掌握一些基本的学习技巧。

3.培养网上交往能力。

网络教学模式下的学习不仅仅是人机
对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流，因此，协作式
学习对于实现网络教学效果起着举足轻重的作用。

培养协作式学习能力，主要是掌握人与人交往的能力和技巧。

网络学习中的人际环境与实际生活中的人际交往环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式，遵守一定的规则，这些规则统称为网络礼仪。

学生在网络学习过程中应遵循一定的网络礼仪，主要有：（1）尽量发短消息。

太长的电子邮件或讨论版上的信息会使人产生厌倦感，如果有很多内容要讲，应将其分成几个短消息；（2）在网上讨论时，切忌使用偏激的或粗俗的话语；（3）不要用大写字母，尤其在短消息中，大写字母在网络相当于大声喧哗，就像在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌，只有当你想强调某一点的时候再用大写；（4）在回复电子邮件或会议通知时，最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论，这样表达信息不仅醒目，而且简明扼要；（5）当你提到一个网址时，要给出它的URL地址，以便别人可以用到，最好是用可执行方式给出URL地址。

⑦（四）提高教师网络教学的素养
在以当今信息技术支持的网络教学环境中，教师仅靠三尺讲台、一支粉笔、一本教材，外加有限的参考书籍，便能享用终身的时代已经不复存在。

顺应时代的步伐，迎接技术发展的挑战，一专多能将成为网络教师的基本技能素养要求。

⑧教师应具备的基本素养包括以下几方面：
是教师必须具备的基精通专业知识，精通专业知识。

1. 本业务素质，是教师提高教学质量、培养创造性人才的基本保证。

只有精通自己所从事专业的基础理论知识，才能对本专业进行深入研究，将先进的教学方式和科学的教学手段运用到教学中，提高教学质量。

2.具备良好的综合素质。

随着科学技术的飞速发展，学科间的划分越来越细，相互渗透和交叉日益明显。

教师仅掌握本专业的知识是不够的，必须努力扩展自己的知识层面，力求具备良好的综合素质。

只有具备完善的知识结构和良好的综合素质，教师才能为专业知识的讲授奠定坚实的基础，使自己在教学时能做到既有深度又有广度，提高学生的学习积极性，促进教学的展开。

4.具备基本的信息素养。

在信息社会中，每个人都必须具备一定的信息素养，网络教学中的教师要在掌握必要的信息技术工具的同时，还应具备更高的信息素养。

这些素养主要表现在以下几个方面：（1）对信息敏感并有效获取信息的能力；（2）能准确判断信息种类和与关注目标的关联度；（3）能判断信息真伪并进行分类、过滤和筛选，具有准确、高效利用信息的能力；（4）分析、评价、组合信息，并与已有的知识结构相结合创造信息的能力；（5）信息交流能力和协作意识。

⑩
我国的网络教学刚处于起步阶段，还有很大的发展空间，难免会出现许多新的问题。

广大教师应采用辨证的观点，客观评价网络教学，更新观念，大胆实践，优质高效地培养能够适应时代要求的新型人才。

．
［注释］
①②⑤⑧⑩马颖峰. 网络环境下的教与学――网络教学模式论［M］. 北京：科学出版社，2005：10，12，15，75，77.
③王少凡.浅谈高校网络教学存在问题及发展思路［J］.福建电脑，2006（1）：192.
④钱焕新.论网络教学环境下教师的能力重构［J］.中国管理信息化，2006（4）: 88-89.
⑥李昕.高职院校信息时代的网络教学［J］.文教资料，2006（3）：12.
⑦蒋勇.培养学生网络学习的素质，适应网络教学新形势［J］.科技信息，2006（4）：140.
⑨（美）Beverly Abbey.Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education［M］. 丁兴富，译. 北京：中国轻工业出版社，2003：202－205.。