第一单元教学反思(四年级数学上)

《亿以内数的认识》教学反思亿以内数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习，怎样根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，是这节课的着重研究内容，在设计教学时，我发现，并突出了以下几点：1、调动学生已有知识经验，促进知识迁移学生在前面所学的100 以内的数的认识，1000 以内的数的认识，10000 以内的数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在本课的学习中发挥积极的迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移。

2、通过情境教学，进一步建立数感。

大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。

3、自主探索，解决难点。

本课的难点是中间和末尾有0 的数的读法，在教学这部分内容时，我觉得自己有几个方面还不是讲得很到位，特别是有一道题目：把四个0 和四个1 组成一个只读一个零的数，再组成一个只读二个零的数，再组成一个一个零也不读的数。

再讲解这道习题的时候，我以为基本上同学都能掌握，然而在后面的作业情况来看，还是有很多同学完成的不是很好。

【初步设想】以学生已有的经验去自主探究十万、百万、千万和亿的认识，培养他们的学习能力。

本课新学的计数单位中，十万与一亿的大小学生比较抽象，所以采用较为形象的例子进行直观教学，有利于培养学生的数感。

并采用贴近四年级小朋友心理特征的方法。

用生活中具体的大数，展开对数值的理解。

在此基础上感受不同数级的含义，并构建好亿以内数的数位顺序表，可能会比较容易让三年级的学生掌握。

亿以内数的读法和写法”教学构想在教学亿以内数的读写时，可以先复习个级的数的读法，再引出万级的读法。

先由学生讨论怎么读，教师引导学生归纳读的方法。

在教学写数时，则要求每个学生要牢记数位顺序表，要做到倒背如流。

如果学生数位顺序表不熟悉，就很难准确地写数。

因为学生要知道哪一位上没有数要用“0”补足。

在教学亿以上数的读写时，以学生自学为主，先让学生尝试练习，再指名讲解方法，然后通过练习来巩固。

在教学数的改写时，让学生明白改写与原数相等，用“=”连接，再加上相应的单位，如：万或者亿等单位，省略是用四舍五入的方法与原数近似用“≈”连接，再加上相应的单位。

改写是准确数，省略是近似数。

反思数的读写教学，分万以内数的读写、亿以内数的读写和亿以上数的读写三个阶段。

其中，万以内数的读写是基础，亿以内数的读写是关键，亿以上数的读写是发展。

教师应重点教好亿以内数的读写，使其真正发挥承前启后的作用。

一、数数打基础，“分级”是关键教学亿以内数的读写，先要弄清亿以内数的计数单位有哪些，并整理出数位顺序表。

要以数数为基础，建立新的计数单位，例如：……一万一万地数，１０个一万是十万，……１０个十万是一百万，……１０个一百万是一千万，……１０个一千万是一亿，从而认识新的计数单位：十万、一百万、一千万、一亿。

并整理扩充出新的数位顺序表，为读写亿以内的数打好基础。

按照我国四个数位一级的读写特点，掌握四位分级法是多位数读写的关键。

要引导学生在观察数位顺序表的基础上发现，在越来越多的数位中，第一位至第四位依次是：个（一）、十、百、千。

第五位至第八位是在一、十、百、千的后边多一个“万”字。

这样每四个数位一级，把个级和万级区别开来。

明确了四位分级的特点，读数、写数就有了基础。

二、读为重点，分层概括在万以内数读写的教学中，学生已掌握读写的方法。

因此，教学的重点是引导学《比较亿以内数的大小》教学反思本节课是在学生会比较万以内数的大小的基础之上进行的，主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来，进一步锻炼学生归纳整理的能力。

比较数的大小可分两种情况进行教学：一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大；二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数。

教学时我先着重复习了万以内数的大小比较及比较方法，再通过类推让学生尝试解决例题。

然后引导学生着重从数位上进行比较，以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序，在此基础上再概括出数的大小比较的方法。

由于位数多，易看错，所以教学中强调了通过分级来帮助弄清这两个数是几位数，若位数相同，要从最高位一个一个比较下去，左起第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数……还可以告诉学生，数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。

由于本节课的知识较简单，因此整节课我都放手让学生自己探索亿以内数的大小比较方法，同时鼓励学生自己总结比大小的方法，重点培养了学生的语言表达能力，使他们能完整、流畅的表达自己的想法，也培养了他们数学思维的严密性。

学生在探索知识的过程中，也尝试到成功，体验到学习的快乐。

通过复习亿以内数的数位和万以内数的大小比较的方法，为后面学习新知打基础。

让每个学生都动手做,动脑思考,小组交流、探究,从而总结归纳出亿以内数的大小比较独立完成基础练习，发挥学生独立思考问题的能力，巩固亿以内数的大小比较方法，能正确比较数的大小拓展训练，层层深入，巩固比较数的大小方法，提高学生的学习能力亿以内数的改写的教学设想新课的引入可参考新设计上的做法。

例8以行星之间的平均距离为教学素材，所出现的较大整数都是有意义的数，意义在于学生有兴趣，能丰富他们的科学知识。

而且感到这些数比较大，读与写都不大方便，乐意改变这些数的单位。

教学可分三个层次进行。

第一个层次把384400改写成用“万”作单位的数，在这个层次里着力教学改写时的思考，并得出改写的方法。

384400是一个较大的数，通过读数能够知道它是38个万和4400个一组成的数。

所以，用“万”作单位表示这个数时，“38”应该是整数部分里的数，“4400”应该是小数部分里的数。

教材给384400里的“4400”和38.44里的“44”加上同样的色块，显示了这一思考过程，从而得出改写的方法：在万位的右边点上小数点。

至于改写后的数要用“万”为单位，以及根据小数性质化简，都是学生能够解决的，教材不作过多强调。

第二个层次是把149600000改写成用“亿”作单位的数，在上一层次“扶”的基础上，这里采取了“放”，让学生完成改写。

教材只是通过问题“在哪一位的右边点上小数点”提示改写的方法。

教学的时候要注意两点：一是抓住“为什么在亿位的右边点上小数点”组织学生讨论，理清改写时的思路。

二是组织两个层次的改写的比较，找到它们的相同点与不同点，使学生全面掌握改写的方法。

第三个层次是第40页的“试一试”，把57910000改写成用“亿”作单位的数，小数的整数部分是0。

这是改写时遇到的特殊情况，教材让学生在改写中遇到矛盾并想办法解决它。

可以让学生从两个角度去体会：一是这个数比1亿小，改写成用“亿”作单位的数，整数部分应该是“0”。

二是这个数的最高位是千万位，在亿位的右边点上小数点，缺少整数部分，应该用“0”补足，使写出的小数完整。

“练一练”里把46411、4476、1433、409等数改写成用“万”为单位的数，让学生继续练习对上面情况的处理方法。

特别是409的改写，不仅要添整数部分的“0”，还要在十分位上写“0”。

之后要求学生思考，把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数要注意什么，最好分两个层次进行。

第一个层次回顾例8及“试一试”里数的改写，总结改写的方法及要领，突出改写时小数点的位置与改写后的数的计数单位。

第二个层次把整万数和整亿数的改写纳入新知识的范畴，完善并简化认知结构，体会新旧知识在本质上是一致的，方法是统一的，旧知识是新知识的特殊情况。

后面是完成练习七的1~3题，可以先让学生根据每道题目的具体要求分别进行练习，再引导学生比较改写前后的数，说说自己的体会，以使学生进一步感受用“万”或“亿”作单位的小数表示大数目的作用，增强数感。

课堂最后让学生同桌互相总结本节课的学习体会。

反思：亿以内数的大小比较是建立在万以内数的大小比较的基础上，除了数大了些，比较的方法是一样的。

教材中该课时内容较少，题目难度也不大，我估计时间应该是比较充裕的，从一节课的内容和时间上考虑，我把整万数的改写与亿以内数的大小比较整合在一起。

这节课的重点定位为能正确比较亿以内数的大小和能用万作单位表示整万数。

课前我在上课班级进行了知识前测，比较三组万以内数的大小，既有位数相同的，又有位数不同的，要求学生用语言概括万以内的数大小比较的方法。

从学生的作业情况看，比大小是没问题的，但只有3位学生能比较正确地叙述方法。

我想语言是数学思维的外壳，所以我把难点定位为概括亿以内数的大小比较的方法，为了降低难度，在过程的设计上，复习引入环节进行铺垫，新课教学环节进行分散讨论，最后进行总结概括。

把整万数改成用万作单位的数，我想重在让学生掌握方法，在比较中体验改写的好处，所以我采用了先讲解，再练习讨论的模式。

同时为了拓宽学生的知识，让学生在具体的情景中感受大数，培养数感，我对例题中的图进行了简单介绍，力图让数学课富有情趣，不再是干巴巴的数学知识的学习。

复习1．会将整万的数改成用万作单位的数。

2．会用四舍五入法省略亿以内数万后面的尾数，求出它的近似数。

3．引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，让学生体会数学知识来源于生活，服务于生活，培养学生主动探究的精神和用数学的意识求亿以内的近似数》教学反思刘燕珍一．活中的数学。

由于人教版在以前学过了用四舍五入法求近似数，因此在教学《求亿以内的近似数》时我先让学生在生活中体验四舍五入法求近似数。

因为数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。

如：说说996人大约是多少人，并谈谈理由。

有的学生认为接近是990人，有的认为接近是100人，从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。

在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。

二．让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思考方法。

通过比较事物之间的相同点和不同点。

便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。

只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。

如在学习完求亿以内的近似数后，我让学生主动尝试探索做一做的练习:求省略万后面的尾数、省略千位后面的尾数和省略百位后面的尾数。

亿以上数的读写教学反思基于刚刚学习过亿以内数的读写、改写与省略，教材中把亿以上数的读写、改写与省略编排为一课时，而我考虑到本班学生的学习基础，把它划分为2课时，即读写一课时和改写省略一课时，在教学时我主要出于两点考虑主要突出以下两个方面：一、运用生活中的大数，激发学生学生数学的情感和热爱生活的情感1、中国的土地面积960万平方公里(9600000)，中国是世界上人口最多的国家，人口有1,300,000,000（十三亿）多。