九年级化学试卷讲评课的策略

九年级化学试卷讲评课的策略

摘要：试卷讲评对学生己学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化理解的作用。上好讲评课,对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新意识有特殊的意义,为此提出九年级化学试卷讲评课的策略。

关键词：试卷讲评课规范解题中考复习创新意识过程评析

九年级复习阶段练习、测试较多,试卷讲评成了经常性的教学工作。试卷讲评对学生所学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。上好讲评课,对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新意识有着特殊意义。不少教师对其重要性认识不足,讲评效率不高。本人结合自身的体会,提出九年级化学试卷讲评课的策略,供同行参考。

1．忌拖延滞后,宜趁热打铁

试卷的讲评必须及时。最好在考试的当天或第二天批改后及时讲评。考试刚过的学生仍然很兴奋,对考试成绩和正确解答的渴望非常强烈,此时讲评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了,情绪懈怠,效果可想而知。每次测试后应抓紧时间阅卷,迅速统计数据,做好试卷分析,摸准学生的心理,趁热打铁及时讲评。

2．忌准备不足,宜精心准备

讲评课前若不充分准备,没有针对性,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿, 无的放矢,讲评效果之差可想而知。有效的讲评需要大量准备工作作铺垫: (1)认真科学地分析试卷内容和结

构; ( 2)认真统计和分析学生答题情况(含得失分、普遍与特殊、规范与习惯、审题与答题

等) ; ( 3)精心备课:备讲评内容、备学生、备方法、备错误再练。

3．忌面面俱到,宜重点讲评

讲评课不应将试卷从头到尾“炒一遍”,不分主次,面面俱到,泛泛而谈。无视学生答题情况、试题难度大小,流水式地讲评,坏处多多:一浪费时间和精力;二使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不突出,课堂效益必然低。一堂好的讲评课应提倡精讲,有针对性地讲评,在有效分析的基础上讲重点,讲热点,讲双基应用的薄弱点,讲学生的易错、易混、易模糊点。讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。

4．忌就题论题,宜归类讲评

中考化学考点多,考题千变万化,一份试卷不可能把所有知识点都囊括进来。讲评时不能只针对某个错误就题论题,而应通过典型的例子,联系相关或相通的问题,注重变式训练,从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律。要借题发挥,注重规范解答、深化变形、与同类型题目的联系,帮助学生融会贯通,做一题、学一法、会一类、通一片,这才有助于学生摆脱“题海战术”,能举一反三, 培养发散思维和整合能力。如除杂题NaCl(Na2CO3),学生往往不能准确判断微观上除去哪种离子及用何种方法除去，导致试剂选择错误。讲评要总结规律：第一步判断微观上除去CO3，第二步选择H+与CO3结合转化为H2O和CO2，第三步阴离子选择Cl-,第四步试剂确定为HCl。同时掌握了与之相似的一系列除杂题的方法： NaCl（CuSO4）、NaOH(Na2CO3)........

5．忌不讲方法,宜过程评析

有些教师讲评试卷只提供正确答案,而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导;

只满足于头疼医头,脚疼医脚,而不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获,

往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。“教是为了不教”,讲评重点在于指导,创设条件,让学生充分展现和训练思维: (1) 怎么做出来的———解题采用的方法; (2)为什么这样做———解题依据的原理; (3)为什么想到这样的方法———解题的思路; ( 4)题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意———审题的注意点; (5)本题有没有其他更好的方法———解题的特色; (6)题干条件可以改变吗———怎样应对变化; (7)我为什么会错解———错误的原因和避免出现错误......真正使学生思而有益、想而有获。

6．忌一言之堂,宜师生互动

讲评时要打破教师一讲到底的“一言之堂”做法,首先将讲评的试卷提前发给学生,让学生自己先去纠错;对于典型的题目,可以请答对的同学总结正确的思维方法,请答错的同学分析产生错误的原因,然后再由教师总结。这样师生互动的讲评课有利于学生思维的拓展提升,一些认识模糊的问题可以集中讨论辨析,同时也给学生留有思考时间和反思的余地。解题中出现的具有创造性的解题方法,可以展示给全体同学,供大家辨析和确认,以求共同提高。这样的讲评课充分发挥了学生的主体能动性,让他们乐于主动地参与学习活动的全过程,进而更好地把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。

7.忌讲而不练,宜跟踪补偿

时间紧、任务重是九年级教师的普遍感受,试卷讲评往往因课时和教学任务的限制,出现只讲不练的情况,造成的危害是:题型的变换使学生还可能再犯同样的错误;新补充的知识点未能得到操练;新题型未得到深刻认识,学生做不到学以致用,以用促学。教师要针对学生存在的重点问题,设置跟踪补偿练习(补偿练习可分当堂补偿和专题补偿) ,而且补偿练习应短小精悍、质量高、针对性强。

8．忌目无学生,宜有的放矢

试题是相同的,学生是相异的。一节讲评课如果不去了解分析学生,即使讲得再仔细,也收效甚微。全面了解学生可以清楚的知道哪些为易懂内容,哪些为难懂内容,哪些为疑虑的内容,哪些为易错的内容,哪些为易忘的内容等,以便在讲评时一一落实。另外,在课堂教学中,由于学生在基础知识、智力和能力等方面存在着差异,以致于在学习速度、质量、方法上参差不齐,使教师难以顾及到每位学生,给班级的整体教学带来了一定困难。因此在试卷讲评完后,有必要及时地对一些后进生给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有懂的问题,强化讲评效果,全面提高每一位学生的成绩。

9．忌批评挖苦,宜激励唤醒

九年级复习阶段,试卷讲评课常会出现课堂气氛沉闷的情况。这是因为在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,而学生心理的自我调适能力还不强,一时还很难从失败的阴影中解脱出来,如果老师再“暴跳如雷”或“冷嘲热讽”,学生则“胆战心惊”或“信心俱失”,讲评效果可想而知。因此,鼓励应贯穿于试卷讲评课的始终,对做得好的同学要给予表扬,以便激发其他学生向他们看齐;对有进步的同学也要给予表扬,肯定他们的进步,让他们拥有持久的动力源;后进生特别渴望成功,表扬后进生比表扬优等生更有必要,哪怕是一点闪光点都要给予及时的表扬,激发他们的自我效能感,从而增强他们的上进心。

10．忌增加负担,宜轻装上阵

有的教师在试卷讲评课上,要求学生把做错的试题抄写多次,这样不但增加了学生的学业负担,而且也达不到预期的效果;有的教师按考试成绩给学生排队,这样往往增加学生的心理负担,也是不可取的。首先教师应该用理智的态度做好质量分析,搞清教师原因和学生原因,密切注意学生的心理活动,通过个别谈话、心理暗示、学生间的正向、逆向激励等方式不断调整学生的心态,培养学生的心理承受能力,形成健康的心理素质,创设良好的学习氛围,使学生在复习中轻装上阵;其次教师应不断加强教学研究,收集各种素材,不断积累经验,精心准备每节讲评课,用辛勤的劳动和付出,换来高效的讲评课,切实减轻学生的负担。