简约之美——我的好课设计观
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
好课的诠释：单纯、秩序和鲜活———兼评沙乐老师《清平乐·村居》教学
好课的诠释：单纯、秩序和鲜活———兼评沙乐老师《清平乐·村居》教学作者：张敬义，尹成兰来源：《小学语文教学·人物》 2017年第2期什么样的语文课是好课？仁者见仁，智者见智。
我们经过多年的教学实践探索与理论研究，心目中的好课标准逐渐明朗起来，概括起来为六个字——单纯、秩序、鲜活。
一、单纯何谓“单纯”？若用于对语文好课的标准，“单纯”是一种对语文课简约化的追求，它不是简单，也不是单一，而是摆脱语文课冗繁、洗尽铅华之后的一种教学境界。
具体体现在以下几个方面：1.理念纯粹苏格拉底认为，每个理念只是我们心中的一个思想。
目前，学界语文教学理念层出不穷，一线教师受不断翻新理念的冲击，教学思想变得复杂起来，教学实践左右摇摆，课堂教学出现了一些乱象。
我们非常赞同管然荣先生的观点：“语文教学不是诗人的‘伊甸园’，不是哲学家的‘理想国’，更不是玄学家的‘幽冥境’，而是实践家的‘试验田’！”中国人的思维方式向来需要一个原点，原点代表智性思维的启动。
“凸显核心素养，实践语用课堂”是沙乐老师《清平乐·村居》一课的教学设计理念。
显而易见，这一教学理念既关注对儿童核心素养的培育，又有对语文教学本质观的清醒认识。
2.目标简明教学目标是对学生应取得的学习成果和应达到的行为目标的阐述，规定了教学活动的行为方向，是教学活动的起点和归宿，是判断教学效果的直接依据，具有定向功能和调控功能，统率着教学的全过程。
美国著名教育家布鲁姆提出：“有效教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。
”只有目标明确，教学才能有的放矢，若不然，你的教学之箭极有可能射到别的学科的靶心去。
沙老师确立的教学目标有三条：一是“学习生字新词，理解‘醉、无赖、卧剥、相媚好’等词语”，培养学生的理解力；二是“有感情地朗读并背诵课文”，感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，培养学生的朗读力和感悟能力；三是“说一说这首词所描绘的情景，并写下来”，重在培养学生的表达力。
删繁就简,让语文课堂展示素颜的美
删繁就简，让语文课堂展示素颜的美——“生成”为第二次课堂教学开渠引航总想写一首诗在我走过的田野上哪里有48个稚嫩的脚印陪我总想写一篇反思在空白的稿纸上用心解剖矫情的思想用孩子的笔法画出笨拙的自由我的汗珠就像夏日清晨的露水落地的回响萦绕在耳旁我想让阳光把脑海暴晒一番让灵动的诗句铸成全新的雕像春将老，行未尽。
留一份春天在心里，书一笔桃红柳绿，准备第二次的远航……一届三至六年级的小循环结束了，送走陪我一起成长的孩子们，感觉有很多遗憾留给我，尤其是有些课堂教学中的过程深深的反侧着我的教学之路，总感觉很多时候我只是紧紧的跟随课本，碌碌无为的讲了那几个词语，那几篇课文，当面对孩子们那几分不能预计的成绩时，我有些幡然醒悟，仿佛如梦初醒，感觉被那几分数左右背后的爱莫能助！我深刻的明白，我交给孩子的能力真的太少太死！同时也觉得应该及时抓住课堂中的某些生成资源，伴着孩子们的脚印成长！现在我站在原地，回忆上过的某节课，优点、不足在回过头审视的时候，清晰可辨！感觉其实那节课还可以这样去上！如果按照课堂一刹那之间的灵感和课后评课老师给我的意见，也许我的那节课会上的更轻松更有效。
烦恼自己底蕴不够，也不敢甩开固有的模式任性一番，但是我清楚反思后的设想的确很美，也很可贵，就像一颗颗小小的珍珠，所缺的一根大胆串联的金线！下面我就《三峡之秋》和《撕纸游戏》谈谈删繁就简的认识。
语文是一门基础学科，通过近几年来的教育教学，我深深的感悟到语文教学任重而道远，必须脚踏实地，认认真真地做好每一件事。
简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实事求发展。
但真正落实到教学实际中，却不是那么容易的，在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。
教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。
10位名家关于一堂好课的评价观点
10位名家关于一堂好课的评价观点（一）（一）什么是好课——直观的感性评价●支玉恒对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
追求数学课堂的简约之美——以“百分数与小数的互化”教学为例
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以 “ 分 数 与 百
口
在 当前数学课堂教学中 ， 教师盲 目、 机械 地追求
合作 学习 、 究性学 习， 探 使课堂教 学不 断趋 于复杂 ， 从 而让学 生在 冗繁 的课堂 教学 中迷 失 了学 习的重 点。 因此 ， 让教学 回归简约有一定 的必要性 ， 当然这 里所说 的简约并不是简单 的讲授。
又如 ： 在巩 固练 习时 ， 师选择 了一些 变式与特 教
例 ， ｌ （ ） ００ ％＝ ）９ ＝ ０ ０ 像 ＝ ％；． ８ （ ；０ ９ ０ ％等 ， 这些 变 式与特 例 的 出现 更能 强化 学生对 转化 方法 的深入 理解 。
三 、教 学 调 控 恰 当有 效
得（ 小数点向右移 两位 ， 加上百分号 ） 。 ３ 百分数化小数的算理、 ． 化法 ， 且重在化法悟得
数学教学 的 目标 之一是 发展学 生的思维 ， 而仅
四 、问题 设 计 简 洁 明 了
对于本节课 重点 内容的教 学 ， 教师 只用 了三个 问题 ：１０２ ＝ ４ 你 是怎么化 的？ （ ）． ２ ％， ４ ——揭 示了小数 化 百分数 算理 ；２） （ 在完成例 １的做 一做 后 问 ： 发 你 现 了什 么规 律 ？ ——揭 示 了小数 化 百分 数 的方 法 ：
从 时间结构看 ， 节课 的复 习铺垫 用了 ２ 本 分钟 ， 在前２ ０分钟 完成 了新课 的教学 ， 结出 了小数和百 总 分数 互化 的方法 ； 固练 习用了 ８分钟 ， 业时间有பைடு நூலகம் 巩 作
１ ０分钟 ， 在做 作业 的 １ 钟 内教 师辅 导了班 里的 ０分 几位后进生 ， 并为优秀生提供 了进一步发展的思考题 ， 真正做到 了提优补差。
一堂好课的教学设计宜简不宜繁
一堂好课的教学设计宜简不宜繁——浅谈新课程改革下的历史好课标准厦门市第三中学薛明石羡【摘要】新课程标准下什么样的课是一堂好课呢？一堂历史好课最重要的评价标准：1、学生积极主动有效参与并获积极体验；2、历史资料的有效运用，学科能力的提升；3、会考、高考的目标得到落实。
一堂好课的教学设计宜简不宜繁，一堂好课更应关注每一个学生的发展，这是新课程改革的核心理念。
【关键词】新课程改革好课标准历史教学设计新课程改革已走进我们的视线，步入课堂的实质性实践。
几年来的改革实验，作为一名工作了十年、经历了由传统教学到改革大潮的教师，笔者对好课的认识也在不断地变化，对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，新课程改革为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的历史教学改革。
下面我就结合自己及本校历史教研组的教学实践谈谈自己对一堂好课的教学设计的切身体会。
一、一堂好课标准要学生说好才好什么是一堂好的历史课？向来是仁者见仁，智者见智，一般来说，首先看是否完成教学目标，这本来无可非议，但是，当这目标完全由教参或上级规定，是一些机械的“知识点”、“考点”时，就常常会出现令人尴尬的情形，即往往是专家们说好的课，学生却不认可。
其实，原因很简单，评课时忽视了授课主体的作用。
课上得好坏，应先由学生评价，因为学生才是课堂上的主体，我们评课的指导思想应是以人为本，以学生终身发展来考量，而不是以知识点为本，那么，学生认可怎样的课呢？笔者曾就此向学生做问卷调查，总结如下：首先，一堂好的历史课给人的感觉应充满个性化色彩。
现在的中学生接触的生活面广，获取信息的渠道多，充满了创造的欲望。
对于循规蹈矩，整齐划一的课堂模式不感兴趣，我们总是强调要培养学生的创新能力，培养创造性的人才，那么，学生的榜样在那里？教师每天的授课其实就是对学生最好的示范。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验，能使学生受到文化熏陶、领悟文化内涵。
2024年读《简约数学教学》心得体会（六篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。
其次，追求教学的“质感”。
以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。
马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。
”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。
然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。
教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。
而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。
从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。
再者，目标导向是关键。
简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。
这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。
它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。
简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。
简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。
简约与智慧密不可分。
简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。
简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。
例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。
简约而不简单 精致而不奢华
简约而不简单精致而不奢华作者：***来源：《教育实践与研究·小学课程版》2021年第08期摘要：理科教学中体现美的载体是思维之美。
数学这一学科本身也具有抽象性，如何让学生轻松愉快学好数学，是每一位“师者”所追求的。
每一位教师，在尊重孩子个体差异、遵守教育规律的前提下，应该精心设计授课环节，简约而且精致，实效且高效。
关键词：小学数学;课堂教学;简约;精致;高效中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）19/22-0054-03日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就开始遗忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、数学研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益。
”在《义务教育数学课程标准（2011版）》中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上添加了基本思想和基本活动。
所以高质量的数学教育教学活动，一定是引导学生在学习中充满好奇和求知欲，有滋有味地学数学、做数学，让他们拥有对数学学习良好的感受和丰富难忘的数学体验，通俗点讲就是教师把数学课尽可能做成好吃又营养的餐饭，学生喜欢吃还容易消化。
在复杂中寻求简洁，于抽象中提纲挈领把数学课上的简约而精致，出于此目的，笔者谈谈自己的几点想法：一、引生入胜，事半功倍（一）导入要快每一节课都有自己的一个数学核心内容，教学的重点应该放在探究、理解、掌握核心的内容上，自然不要把教学重点放在导入这一环节上。
切忌拖泥带水、云里雾里，为了热闹创造热闹，为了色彩渲染华丽。
例如，教学“四边形”这一内容时，一位教师这样设计：师：今天我们这节课，一起来学习四边形，猜想一下，什么样的图形就是四边形？生1：可能是有四条边的图形叫四边形。
生2：可能是有四个角的图形叫四边形。
生3：可能是四条边都相等。
师：板书（四边形）。
于是，师出示一组图片，判断是否是四边形：学生自主完成，教师总结反馈，得出四边形的特性。
海口市教育学会 关于公布2007年教育教学论文、案例
海口市教育学会海口市教育学会关于公布2007年教育教学论文、案例评选结果的通知各区教研室、各中小学（含民办）：2007年海口市教育学会组织的教育教学论文、案例评选工作已经结束，现将评选结果公布如下：中学部分一等奖语文四中吴秀梅《中考考场作文如何创新扮靓》永兴中学黄扬春《〈春〉教学案例》振发学校欧雪梅《点燃情感之烛，照亮学生心灵》十中王液《感受美、欣赏美、拓展美》四中刘秀萍《亲和力，教师的法宝》数学沿江中学张莉达《数学课问题教学初探》英语沿江中学陈丽芬《如何进一步提高初中英语词汇教学的探讨》振发学校柴淑勤《激活英语课堂教学的实践与反思》二中梁玉《浅谈初中英语词汇教学》十四中陈惠萍《有效结合形成性评价和终结性评价，提高英语学习效率》化学十一中黄春燕《二氧化碳的性质》物理振发学校冯小君《创制实验器材在物理教学中的作用》生物金盘实验学校罗欣《心理渗透融入生物教学的思考与对策》信息技术海南侨中徐道安《技术教育要回归生活世界》综合实践活动二中吴宛儒《走近海南祠堂，探寻历史文化》市教培院樊丽琴《浅谈高中学子的职业规划》历史大华中学陈丽萍《历史课堂有效教学策略初探》职业教育一职中王多惠《“双元制“教学模式的探索与研究》教育与管理十一中符由宇《浅谈赞扬教学法》一中李莉《加强培养学生的责任心》一中张玉玲《做一名有磁性的班主任》景风中学符贻敏《如何做好后进生的转变工作》永兴中学王兴学《浅谈如何对学生进行德育教育》二等奖语文四中王瑞华《《春》的教学案例》实验中学杨通友《对一堂对联课的教学反思》振发学校王婷《浅谈新课程标准下的语文课堂》十中黄兹萍《打开课堂的金钥匙》数学海南侨中孙元勋《函数的奇偶性》四中周慧《浅谈初中数学分层次教学》大华中学袁伟彰《浅谈新课改中如何优化数学思维》英语十一中曾玲《初中英语阅读能力提高之策略》琼山中学杨海燕《浅谈英语集体备课活动》秀英区教研室林萍《有效提高初中学生英语听力水平的对策》大华中学王云燕《新目标英语——45课堂教学设计案例》振发学校朱巧霞《如何使初、高中英语教学有效地衔接起来》十四中张全/邱鸿武《高中英语口语课教学反思》十四中钟丽娜/张文静《高中“新课标”下的一个英语教学案例设计》十四中梁玉萍/韦萍《感悟社会，升华情感——教学案例》一中林潇吟《教学案例》一中张力《利用报刊教学、提高学生应用英语的能力》长德中学王芬《谈谈我在初中英语教学中使用的几种教学评价》化学十一中沈芳莲《化学用语复习教学设计案例》物理东营中学张雄清《关于物理课堂教学生活化的刍议》景山高中杨小爱《直流电路动态分析》红旗中学陈之会《初中物理创新教学浅述》大华中学薛根文《光的传播》政治一中麦苗《浅谈如何提高思想品德课堂教学效率》生物大华中学钟垂恩《新课程、新观念、新实践》信息技术十四中王海玲《以学生发展为本的课程研究》海港学校辜文转《网络教研引领教师专业成长》音乐琼山中学蒙钟植《略谈音乐智能的培养发掘》历史一中张彩平《中外的交往与冲突》十中符瑜《张开想象的翅膀，演绎你所认识的历史》职业教育一职中王多惠《加强职业指导提高就业能力》美术一中王东君《怎样提高美术课堂教学效率》大华中学符岸贞《如何在美术教学中进行情感教育》体育沿江中学符海福《<耐久跑>教学设计》地理长德中学陈芬芬《在地理教学中培养学生环保意识》教育与管理十中韩碧雨《我在“压力”中成长》十中温冬妮《针对个性学生教育的艺术》一中彭华《“专制”与民主在班级管理中的实施》琼山侨中黄美云《我的班主任工作》一中罗俊娥《愿做学生成长的指路者》十中何新《慧眼识金》红旗中学尤海文《创新教育下的班主任的创新意识》大华中学薛根文《浅谈班主任工作的开展》景山学校丁玉风《对学生不顺从行为的成因及对策的分析》十中符瑜《雨中忧思》四中朱浩丽《当学生的第二个“妈妈”》东营中学林海涛《用爱推开心灵的花朵》东营中学黄丽《对一次课堂上突发事件的处理》新坡中学陈远水《加强农村校园文化建设，促进学校发展》三等奖语文振发学校卢芸《普通高中语文开设传记选修课的必要性》红旗中学符开弟《快速作文之我见》四中李薇《关于〈皇帝的新装〉的教学叙事》振发学校卢芸《普通高中语文开设传记选修课必要性》数学十一中毕小梅《有话就要说》四中欧阳海丽《浅谈中学数学教学方法》东营中学王绥顺《勾股定理的证明方法》红旗中学尤海文《浅谈多媒体技术在中学数学教学中的应用》英语新坡中学许冰珊《谈一谈新课改后的英语教学》永兴中学王卓平《如何在英语教学中渗透素质教育》振发学校杜瑞《浅谈英语教学中的几点心得》大华中学王云燕《运用交流互动教学模式，激活初中英语课堂教学》东营中学黄丽《由一次公开课所想到的》大华中学王引《新课程理念下如何挖掘英语课堂教学的兴趣？》大华中学吴郁花《情感——英语教学中的重要元素》化学大华中学黄绍《由铊中毒事件联想到化学课堂教学》物理一中宋敏《培养兴趣主动探究》大华中学冯怡《谈网络环境下的物理教学》大华中学冯推电《对农村中小学远程教育有效应用的探讨》思想品德荣山中学李希质《浅谈多媒体教学技术在思想品德课中的整合和运用》永兴中学洪琼南《注重情感教育提高思品教学实效》生物红旗中学吴海涛《新课程下的生物教学初探》信息技术大华中学冯推电《新课改下初中信息技术教学的尝试与思考》沿江中学吴子峰《提高课堂教学效果之浅见》音乐琼山中学蒙钟植《漫谈音乐美感的培养》综合实践活动石山中心周丽卿《中小学综合实践活动研究》一中林虹《浅谈如何对学生进行心理健康教育》振发学校吕惠权《中小学综合实践活动研究》历史一中卓彩花《提高历史课堂教学效率的几点做法》一中张彩平《在历史课的教学反思中成长》体育一中符和平《如何提高体育课堂的教学效率》教育与管理新坡中学韦世超《论教师的“质性”敬业》四中朱浩丽《批评，在踏雪无痕中进行》十中何新《情动、行动、心动》大华中学欧邦清《浅议如何提高课堂教学的有效性》沿江中学林世春《建立学生成长记录袋之我见》景风中学黄圣添《德育、心理健康教育与班主任工作研究》大致坡中学何世育《妙用隐性管理创建和谐课堂》景风中学毛翠玉《浅谈后进生的转化》红旗中学吴海涛《浅谈远程教育模式三在教学中的应用》十中符瑜《家庭，孩子成长的摇篮》琼山侨中黄美云《初中生的问题与疏导策略》振发学校吕惠权《中学学校文化建设与学校发展之研究》小学部分一等奖语文龙峰实验小学曾令梅《让读成为感悟的金钥匙》九小冯君《小学语文高年级阅读教学中语言尝试运用的实践与研究》白沙门小学陈玉菊《以兴趣启动课外阅读大课堂》九小冉茂娟《关注细节铸就高效》九小曾婷《小学自主拟题作文的开放式教学》市教培院肖迪《因学定教》景山海甸分校孙丽丽《探究低年级习作早起步教学法》数学寰岛实验小学张满红《〈提高计算教学的策略〉论文》龙峰实验小学林淑《重视教学评价促进学习发展》龙峰实验小学李彬彬《善用课堂评价促进学习学习》寰岛实验小学万亚斌《教师语言与情感目标》英语31小王利燕《浅谈有效的小学英语总复习教学》27小冯菁华《<GO 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ON.>教学反思》音乐秀英农场小学黄琼娃《浅论小学音乐课的情境教学》品德寰岛实验小学张敏《〈别大意〉说课稿》教育与管理东湖小学罗茜《用爱温暖后进生》长流墟小学黄光明《心血化雨润泽心田》龙峰实验小学陈凌《关注学生情感，提高心理素质》二等奖语文龙泉中心小学李婷《让爱滋润每位学生的心灵》28小符惠云《关于小学语文教师角色定位》东山小学陈建德《让孩子们在活动中快乐地学习》东山小学郑惠宇《关于小学汉语拼音教学的思考》永秀小学吴珠红《放飞孩子的思维与想象》岭南小学吴秋云《浅谈创新精神的培养》新岛小学何雪《谈语文教师个人魅力对学生成长发展的影响》东湖小学吴崇任《让学生读出了“爱”》寰岛实验小学王绍钰《〈用放大镜寻其“闪光点”〉案例》寰岛实验小学曹银燕《〈云房子〉教案》流水坡小学吴彩霞《无痕教育——让德育渗透于多彩的语文教学中，如春雨润物》九小曾绚秀《我读薛法根的〈简约之美——我的好课设计观〉》九小王光蓉《多样的红笔，多种的收获》丘浚学校夏少娟《引疑推导置疑解惑》九小杨美华《在阅读教学中如何创设精彩的结束语》十一小王海英《小语教学中的德育渗透》琼山一小朱海荣《浅谈如何改革小学低年级语文课堂教学》龙峰实验小学郑秀《让学生在自主探究中主动发展》龙峰实验小学吴冬梅《浅谈阅读教学的情境创设与运用》龙峰实验小学周燕娜《设境激趣》海港学校杨小慧《让孩子走进歇后语》海港学校王海红《在迷茫中寻找创新》海港学校陈兰英《点亮儿童阅读的心灯》海港学校王春燕《〈云雀的心愿〉教学反思》新和小学陈育恭《在阅读教学中如何提高朗读质量》数学海台实验学校杨顺江《在数学测试后的几点做法》海港学校符秋丽《如何使学生变被动为主动》美朗小学邵国传《让数学学习走进生活》27小孔令福《在轻松愉快的课堂中培养学生创新意识》龙峰实验小学陈海琴《促进学生学习数学的评价探讨》流水坡小学王玉娟《数学教学中关于培养学生注意力的几点尝试》九小陈传荣《百分数的应用的教学及反思》九小周萍《〈找规律〉教学案例与反思》九小邓金穗《在“玩”中学习，在“乐”中享受知识》业里小学冯立忠《浅谈一堂好课的几点反思》英语实验学校陈燕华《小学四年级英语教学案例》九小韩燕霞《浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣》九小李玉敏《浅谈小学英语教学中德育的渗透》龙峰实验小学麦景秀《小学英语任务型教学过程的研究》海港学校李妮《多元智能理论在小学英语教学中的应用》海港学校陈菲《浅谈小学生英语学习兴趣的培养》小学科学海台实验学校何良平《多一些探究多一些收获》寰岛实验小学胡小科《〈拱形的力量〉教学设计》美术溪南小学林发《小学美术创作教学方法的实践探索》教育与管理31小张统放《让生命随太阳花绽放》桥东小学林英琪《奖惩不是万能的》丘浚学校叶纯汉《浅谈如何抓好学校的教研工作》龙峰实验小学吴小蕊《浅谈新课程下的学生评价》石山中心小周汉仕《课堂教学中如何发挥问的效能》琼山一小朱海荣《浅谈如何当好小学班主任》海师附小王照昌《例谈教案格式的改变与教师教学行为的改变》海师附小贺晓英《接手新班七在招术》流水坡小学蔡有丽《以学校文化建设促进和谐校园的发展》15小王娣《教育智慧融入爱的艺术》白沙门小学陈玉菊《小标点，我为你喝彩》石山中心小学李其昌《德育心理健康教育与班主任工作研究》秀华小学欧阳凌《班级教育诚信为重》秀华小学林小青《另辟蹊径化“蛮石”》金盘实验学校吴中煌《议“当代的教育教学”》寰岛实验小学林美玲《用爱打开后进生的心灵之门》双岛实验小学丁晓琳/田甜《一个韩国学生带给我的感触》三等奖语文海港学校王春燕《浅谈学生课外阅读的指导》新和小学林生谊《如何在语文教学中培养学生的学习习惯》新和小学苏如权《生，师者也！》西秀中心小赵楚兰《语言的放飞》秀英农场小学王大伟《浅谈小学语文作文教学》双岛学园刘红伟《诚爱浇灌师生情》海台实验学校陈明娜《〈音乐之都维也纳〉的教案》34小林芳文《浅谈学生创新精神的培养》玉荣小学张世伟《激活快乐作文的艺术》汽车制配厂子校吴彩惠《语文课堂生活化》九村小学蔡琨琨《试谈新课程下的作文教学》美朗小学符海燕/冯公王《浅谈怎样培养学生学习语文的兴趣》挺丰小学王宝甸《谈谈农村小学生欣赏语言能力的培养》挺丰/美朗小学文小芳/文家柏《小学语文教学中的朗读训练》海台实验学校吴丹《一年级语文识字教学案例》寰岛实验小学姚小琼《〈变换角度培养学生的求异思维〉案例》寰岛实验小学李敏《〈第八次〉案例》寰岛实验小学罗光明《〈普罗米修斯火〉教案》美安小学吴欣宇《课堂教学中的新尝试》九小黄花艳《与南郭先生有关的故事》九小符丽妹《大红春联高高挂寰岛实验小学罗喜玲《我要学》挺丰小学吴玉姑《谈谈小学语文教学中的师生互动》海秀学校谢月燕《预习中的自主、合作、探究性学习》海秀学校陈月娇《阅读教学中语感的培养》龙峰实验小学曾令妹《〈家〉教学案例》海港学校张春英《一石击起千层浪》流水坡小学李华风《浅谈小学三年级语文教学》数学龙峰实验小学李梅芳《浅谈数学教学评价的激励作用》海秀小学李珍《我们身边的的课堂》海台实验学校彭丽娟《除法应用题》龙峰实验小学李梅芳《鼓励学生创新思考为民小学邓亚美《我的教育故事之班主任工作》海港学校沈铭勇《让生活情境走进数学课堂》31小刘雁清《小学数学如何贴近学生的生活实际》新和小学王绥利《数学教学中如何培养学生的创新意识》寰岛实验小学徐秋月《蝴蝶与小鸟》九村小学李转霞《小学数学探索式学习模式微探》海台实验学校林桂生《一个数除以分数》海台实验学校何良平《〈认识圆〉的教学案例》石山中心小陈爱转《让教材“复活”》英语石山中心小周娟《在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣》31小韩冬桂《乐中学，学中乐》海秀学校林玉婷《如何让小学英语课堂充满“新活力”》林青小学王兰《如何让英语课堂活跃起来》制配厂子校韩科莲《兴趣是学好英语的动力》31小王利燕《谈有效的小学英语总复习》音乐寰岛实验小学刘晓宇《浅谈如何提高舞蹈队教学效果》寰岛实验小学刘晓宇《让最美的舞蹈课-------润化每一颗心灵》美术新和小学钟前良《谈美术教育与其它学科的结合》向群小学林宏《谈小学美术教学中的情趣教育》向群小学林烈柳《浅谈美术教学中的情趣》体育东湖小学王少玉《把奥运知识渗透到游戏课中去》教育与管理海港学校叶青《浅析新课程实施与教师观念的转变》龙洪小学冯明义《浅谈班主任工作心得》挺丰小学陈丽梅《班主任德育工作中的粗浅研究》秀华小学康春艳《浅析学生人格个性的培养问题》丘浚学校徐海燕《“德育、心理健康”班主任究竟怎样抓？》龙桥小学陈春兰《怎样当好班主任》福同小学赖妍桦《各类教学案例和教学反思、教育叙事感触》27小冯菁华《依据教材,秩序渐进,重新构建的课堂教学载体》玉荣小学陈玉梅《融洽的师生情是管理好班级的关键》流水坡小学蔡有丽《教师获奖后的反思》海师附小王照昌《教师角色的转变促进学生的转变》寰岛实验小学王绍钰《论新课程背景下的新型师生关系》海口市教育学会二〇〇七年十二月二十日。
我心目中的好课标准
如何评价一堂语文课听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。
因为在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。
所以，常常通过听课，对教师的课堂活动实行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。
下面就如何对一节语文课实行科学的分析，做出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。
如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。
同是听话说话课，因为要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。
但总的来说，可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。
教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。
实行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么水准，都应十分明确、具体。
例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地实行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。
对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。
有的老师在这方面就做得比较好。
如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗，你就把要说的话写下来吧。
能够写赞美草塘的话，能够写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。
”对于这种增强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是增强学习。
二、对教材的理解是否准确理解教材是教好一节语文课的基础。
教师对教材内容的准确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的准确理解，对课文主要内容和中心思想的准确理解，对课文层次结构和写作特点的准确理解。
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
删繁就简，践行简约之美——浅谈小学语文简约教学安徽省泗县思源实验学校 马媛媛【摘 要】 十年课改，整个教育的方式方法有了极大的改变，新型教学理念和教学手段也层出不穷，对于问题探究的深度以及涉及问题的广度也越来越大，这也导致在这样精彩纷呈的教学课堂上，学生学得很杂、学得很散，很难抓住学习重点。
要想改变这一现象，教师就得合理选择教学内容，实行简约教学，以达到提升学生学习质量的目标。
【关键词】 简约教学；小学语文；语文课堂简约教学，重在“简约”二字，不是指简单，而是一种高效整合的模式。
它是指简朴的教学理念，简明的教学目标，简要的教学内容，简化的教学流程，简练的教学方式以及简洁的教学评价六大方向相整合的一种简约教学模式。
这样的模式下，教师能够很好地把握课文的整体情况，学生也能很好地掌握课文的重难点，从而达到高效教学的目的。
一、简朴的教学理念教学理念是教师整个教学过程的指导核心，只有坚持简朴的教学理念，教师才能将整个课堂简约化。
要想做到简朴的理念，教师可以把握好以下四个方面：其一，“从简论”，即删繁就简，在表达时选择简单的语言方式或便于理解的方式；其二，“朴实论”，即真真实实，对于教学的内容以实际为主，不夸大，不缩小，落实学生对知识点的掌握；其三，“得失论”，即不刻意追求完满，教学过程中有得有失是一定的，过于追求完满反而会出现“画蛇添足”的缺点；其四，“效益论”，即效益、效果、效率，追求效率，保证效果，提高效益。
二、简明的教学目标教学目标是教师教学的最终目的，一个简明的教学目标能够使学生很好地掌握需要探讨的方向。
简明，即简单明了，教师在提出教学目标之前，一定要对课文有一个整体的把握和深入的研究，以保证所提出的教学目标能够让学生把握好课文的核心，或者在学习中有一个明确的方向，使其不迷失方向。
例如在学习《冬阳·童年·骆驼队》一文时，教师提出的教学目标可以有三点：1.朗诵全文，能用自己的语言简要复述全文内容；2.分析文中描写冬阳、骆驼队的内容；3.把握作者想要表达的思想感情究竟是什么。
课堂简约感悟心得体会(3篇)
第1篇一、引言简约，是一种美，是一种智慧，更是一种人生境界。
在课堂上，简约更是教师教学艺术的体现。
近年来，我国教育改革不断深入，简约课堂逐渐成为教育界的热点话题。
作为一名教师，我深刻体会到了简约课堂的魅力，以下是我在简约课堂中的感悟和心得体会。
二、简约课堂的内涵1. 简约课堂的定义简约课堂是指在教学中，教师以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，通过精炼的教学内容和教学方法，使学生在有限的时间内，获得最大的学习效果。
2. 简约课堂的特点（1）教学内容精炼：教师根据学生的认知水平和教学目标，精选教学内容，避免冗余和重复。
（2）教学方法灵活：教师运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）教学过程简洁：教师注重教学环节的衔接，使教学过程流畅，避免繁琐和拖沓。
（4）教学评价客观：教师根据学生的学习情况，进行客观、公正的评价，关注学生的全面发展。
三、简约课堂的实践与感悟1. 教学内容的精炼在教学过程中，我努力做到教学内容精炼。
首先，我根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，明确教学重点和难点。
其次，我将教学内容进行梳理，去除冗余和重复，确保学生在有限的时间内，掌握核心知识。
例如，在教学《荷塘月色》时，我将课文分为三个部分：景色描写、情感抒发、哲理启示，让学生在阅读过程中，抓住文章的精髓。
2. 教学方法的灵活运用为了提高学生的学习兴趣和效率，我不断探索和运用多种教学方法。
例如，在讲解《出师表》时，我采用情境教学法，让学生扮演诸葛亮、司马懿等角色，体验历史人物的心理和情感，加深对课文的理解。
此外，我还运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，提高学生的认知水平。
3. 教学过程的简洁在教学过程中，我注重教学环节的衔接，使教学过程简洁流畅。
首先，我合理安排教学时间，确保每个环节都能在规定时间内完成。
其次，我善于运用提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高课堂氛围。
例如，在教学《背影》时，我通过提问“你认为父爱是怎样的？”引导学生思考，激发学生的情感共鸣。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】一堂好课的标准是什么新课改背景下，一堂好课的标准是什么课堂评价的尺度呈多元化——新课标的尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。
不同类型学校、不同学科、不同年级、不同课型标准也不尽相同。
正所谓“智者见智，仁者见仁”，现编述各家主要观点如下，寄望于从不同角度归纳出共识。
叶澜教授从课堂本身的性质判断，提出了“五实”的标准：①扎实（有意义、有良好、积极的情感体验）；②充实（有效率，每个学生都有提高）；③丰实（生成性，不完全是预设的结果，有形成过程）；④平实（常态课，对听课者做到旁若无人）；⑤真实（有待完善，课后反思重建，正如于漪所言：“语文是有缺憾的课，任何课都不是十全十美的”）。
朱永新教授从学生、师生关系、课堂内外几个角度观察，提出了“六度”的标准：①参与度（主动积极参与）；②整合度（知识方法技能）；③自由度（宽松和谐自然）；④达成度（当堂落实达标）；⑤练习度（发现体验实践）；⑥延展度（关注社会生活）。
巢宗祺教授从课堂、教师、学生三个角度审视，提出“四点”意见：①这节课本身有意义，②这节课有效、真实，③师生情绪饱满，④师生才智得以充分展现。
崔允淳教授提出三点标准：教的有效，学得愉快，考得满意。
郑金洲教授提出“十化”标准：①课堂教学生活化，②学生学习主动化，③师生互动有效化，④学科教学整合化，⑤教学过程动态化，⑥教学资源优化，⑦教学内容结构化，⑧教学策略综合化，⑨教学对象个别化，⑩教学评价多元化。
山东教育学院的周卫勇教授提出了三条标准：①学生不仅掌握了这节课的绝大部分内容，而且还能学到其他更多的内容；②学生上完课后的很长一段时间，仍在研究这节课的内容；③学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。
一堂好课的标准，从教育美学的角度看：①教学结构（前因后果清楚）；②过程流畅（过渡自然）；③文化审美（内涵浓厚）。
我心目中的好课标准
我心目中的好课标准我心目中的好课标准靳家彦怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。
我本着莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒的理念，提出十条标准，就教于大家。
一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。
无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
让课堂充满活力贾志敏舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。
两者间有相通之处，也有不同的地方。
前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是台上一分钟，后者观看的是台下十年功。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
感悟数学课堂的简约美
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｄａｙ Ｓｃ ｏｌＣ ｒｃ ｕ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏｎ ｒ ｈｏ ｕｒｉｕｌｍ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １）
Ｎｏ．１ Ｐ９５－Ｐ９６ ９
的 确 定 需 要 简 明 、 当 。 明 是 指 在 有 限 的 一 堂 课 时 间 适 简 内 ， 底 解 决 一 两 个 学 生 切 实 需 要 解 决 的 问 题 ； 当 是 彻 适 指 教 学 目标 要 因课 而异 ．因 学生 而异 ，确定 的科 学 、 适
虑很 多 。 恨不 得 将 所 有 好 的设 计 都 能 用 上 ， 置 了 过 多 设 的教 学 环 节 ． 生 在 这个 环 节 还 没来 得 及 回 昧便 匆 匆 地 学
第 １ ９期
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感 悟 数 学 课 堂 的 简 约 美
吕银 霞
摘要 ： 文从教 学 目标、 学 内容 、 学环 节、 学方 法和 练 习设计五 个方面 阐述 了数学课 堂 中的简约 关。 本 教 教 教
关键 词 ： 学课 堂 ； 数 简约 ； 美
中图分 类号 ： ６ ３５ Ｇ ３．
Байду номын сангаас
育 、 现 人 文关 怀等 都 是 必 要 的 。 这些 都 必 须 是 渗 透 体 但
的 ， 潜 移 默化 的 ， 日积 月 累 的 ， 须 与学 生 的数 学 学 是 是 必 习 紧密 联 系 ， 不能 游离 于数学 学 习 之外 。 而 三 、教 学 环 节 求 “ 洁 ” 简 著 名 特 级 教 师 薛 法 根 老 师 曾经 发 表 过 这 样 的 教 育 感 言 。 学 习本 身 是 一件 简 单 而快 活 的事情 ， 习的 过 程 “ 学 应该 是 科 学 的 ， 顺 畅 的 ， 符 合 学 生 的学 习需 要 和 学 是 是 习 规律 的 。 而 我 们 过 去 的教 学 环 节 。 程 繁 琐 复 杂 ， ” 过 环 节 过 度 细 密 ． 成一 种 固定 僵 化 的 “ 性 序 列 ” 为 了 上 形 线 。 好 一节 课 ． 我们 会 绞尽 脑 汁搜 集许 多 资 料 ． 点 面 面 考 点
如何创建简单、高效的语文课堂
如何创建简约高效的语文课堂双峰一中唐果良简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。
一、教学目标要简明教学目标是教学活动的出发点和归宿，是我们乘车的目的地，远航的指南针。
因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，不可“假、大、空”。
如果从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力等都面面俱到，企图在45分钟内，一一实现，必然致使教师在教学中出现顾此失彼的现象。
其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。
教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。
二、教学内容要简约课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
而许多时候，我们把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。
因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。
所以，我们备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。
语文课堂：简约而不简单
语文课堂：简约而不简单新课程改革以来，学生的主体地位得到了空前的强化。
语文课程标准大力纠正过去“满堂灌”的课堂教学流弊，倡导对话式的教学，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，极大地解放了课堂生产力，但也存在着矫枉过正的现象。
如：把对话等同于问答，课堂变成了老师的满堂问：“活动”泛化为活动课，学生不动不是好课，于是，课堂变成“满堂动”；充分尊重学生的主体地位，尊重变成了表扬，又变成了“满堂夸”。
“满堂问”问得学生一头雾水：“满堂动”动得师生疲于奔命；“满堂夸”又夸得学生迷失了自我，分不清是非。
语文课从一个极端走入另一个极端，从以前的沉闷、乏味变成今天充斥着假热闹、伪生动、空精彩，而学生的语文素养并没有得到真正的提高。
为此，语文课程专家巢宗祺教授大声疾呼；“语文课堂要大力提倡务本求实，优秀的语文课堂应该从洗尽铅华开始。
”这是针砭时弊、高屋建瓴、振聋发聩之语。
因此迫切要求语文教师具有以约驭博，以简化繁的特殊功力。
在现阶段，追求课堂教学的有效性，提倡简约语文是非常及时也是非常有必要的。
在此，我借用一句广告语“简约而不简单”来概括我心目中的理想语文课堂。
所谓的“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段来实施高效的语文教学。
简约意味着基本、充实、高效、和谐。
简约不等于内容单薄、思想肤浅、设计粗糙、上课草率。
简约是广博的深化，是复杂的提纯：是浓缩的升华；是真正意义上的洗尽铅华。
简约的背后需要老师付出不简单的劳动。
追求简约的过程是对文本的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的过程。
简约的课堂要有兴趣的培养、习惯的养成、方法的指导和渗透，追求师生智慧火花的生成和碰撞。
简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时间内，高效率地学习语文，掌握知识，养成习惯，形成学习语文的能力和语文素养，实现学生收益的最大化。
我认为“简约而不简单”的语文课堂应做到以下几点：一、抓住核心，删繁就简语文的知识是无穷无尽的，甚至有点零零碎碎。
简约而不简单——浅谈中小学课堂“简约”教学有效性
云卷云舒·YunJuanYunShu 82·EDUCATOR对课堂教学的理性思考“简约”教学是什么 在传统教学中，教学方式“简单”（师讲生听），教学手段“简单”（一支粉笔一张嘴），教学依据“简单”（教材细教参呆），教学过程“简单”（重结果轻过程、重训练轻质量）。
然而，随着新课程改革的深入，在新课程教学中，教师教学又矫枉过正，开始追求复杂化，使教学弥漫着一股虚假的浮华之风，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。
“教育不可颠覆，更不能从头再来”。
简约不是简单，过于简单的课堂教学，目标设置肤浅、课堂容量小，看似热闹的课堂到最后却再也激发不了学生的求知兴趣，有的学生对于课堂内容仍然是一无所知。
“思维是需要时间的。
”简约教学就是“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效教学，做深入浅出型的‘大师’”。
简约教学强调学生的学习主动权：“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
”这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。
这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。
“简约”简在何处 简约课堂就是要在时间上、题目上、过程中简约下来；就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。
一是教学内容要简明、精辟、充实。
在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，在有限的课堂教学时间里追求效益最大化是简约教学的目标。
要适量安排教学内容。
首先，选材要“少而精”。
这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。
其次，用材要“简而丰”。
巧用素材，努力做到一材多用，一材多变，一材多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
简洁美观 超凡脱俗
简洁美观超凡脱俗作者：郑宇敏来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第10期摘要：本文基于数学文化教育的“用正多边形拼地板”课堂教学实践，体现了新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念，而课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。
本文借助“用正多边形拼地板”教学案例来诠释数学文化渗入课堂的精妙作用，最后带领读者走进数学文化之美，充分体现了数学具有“真、善、美”三个维度。
关键词：数学文化；教学实践；文化教育中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0148数学文化教育，是将静态的数学文化转化成动态的、教育形态的数学文化的活动与过程。
新课堂文化提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，它更关注每一个学生的个性发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念，因此必须要开放课堂，以学生已有的基础知识和基本经验为起点，将丰富多彩的数学文化带入课堂。
那么，怎样才能在课堂教学中进行有效的数学文化教育？本文以“用正多边形拼地板”的教学为例，谈谈笔者在课堂教学中进行数学文化教育的实践与体会。
一、让数学文化教育在生活的天空中放飞1.构建数学文化教育情境，引导学生在教学中探索在讲授《用正多边形拼地板》这一课时，笔者在教学中灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，在教材之中渗透数学文化情境，让课堂充满文化气息。
笔者在课前布置学生做好如正五边形、正六边形等各种形状的硬纸板块充当瓷砖，并给硬纸板涂上相应的颜色，然后引导学生仔细观察生活中哪些地方跟这些图形有关，认真思考这些图形是否都能铺设成图案，能铺几种什么图案，条件是既不留空隙，也不重叠。
要上好每一堂课，不仅需要备教材，还需要备学生，更需要有灵活处理与解决问题的能力。
2.设计数学文化教育活动，鼓励学生在实践中领悟《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出要让学生“从数学的角度发现问题和解决问题”，鼓励学生不仅能解决问题，而且能在活动中感受到数学文化中理性的思维与严谨的思考。
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简约之美——我的好课设计观
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
费与作秀”。
现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!。