中考病句知识点梳理(2020年整理).pdf

中考总复习——病句的识别与修改初中阶段常见的几种病句类型一、用词不当1.感情色彩不当。

如：他认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。

（效尤含贬义，可改为“学习”）2.关联词使用不当。

如：只要坚持下去，我们才能取得成功。

（关联词语一般成对使用，“只要”一般与“就”搭配，“只有”与“才”搭配。

）3.意思表达不当。

如：他这个人，性格直爽，为人忠厚，说起话来信口开河。

（“信口开河”意为“随口乱说一气”，此处误用为“快言直语”。

）4.词性误用。

如：从大量统计资料来看，吸烟能导致癌症是无可疑问的。

（“疑问”是名词，应改为“置疑”。

）5.大词小用。

如：每个老师日常从事的事业，是平凡而又伟大的。

（“事业”应改为“工作”。

）二、搭配不当1.主谓搭配不当。

如：他的音容笑貌经常回响在我的脑海中。

（主语“音容笑貌”不能“回响”应改为“出现”。

）2.动宾搭配不当。

如：为了推行农村医疗合作，各镇各村都建立了农民档案工作。

（动词“建立”与“工作”不搭配，可将“工作”删去。

）3.主宾搭配不当。

如：夏天的青岛是一个旅游的好季节。

（主语“青岛”与宾语“季节”不搭配，可将季节改为“地方”。

）4.修饰语与中心语搭配不当。

如：他在学术研究方面花了很大心血。

（“很大”与“心血”不搭配，应该为“很多”。

）5.关联词搭配不当。

如：除非你肯答应我们的条件，我们就能帮助你实现梦想。

（“除非”与“才”连用。

）三、语序不当1.动作的先后顺序不当。

（常考知识点）如：全校学生认真讨论和学习了中学生日常行为规范的内容。

（“学习”和“讨论”应交换顺序。

）2.关联词的位置不当。

如：我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。

（如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语后面，如果两句话的主语不同，关联词则放在主语的前面。

应改为：不但我信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。

）3.多重定语的语序不当。

如：他是一位优秀的有20多年教学经验的省重点中学的语文老师。

正确顺序：他是省重点中学（所属性定语）的一位（数量词定语）有20多年教学经验（动词短语）的优秀的（形容词）语文（名词）老师。

4.多重状语语序不当。

如：在新闻发布中心许多记者昨天都同米卢热情的交谈。

（时间状语应在句首。

）四、前后矛盾1.前后不对应。

（常考）如：会不会用心观察，能不能重视积累，是提高写作水平的基础。

（“会不会”“能不能”是两个方面，后面“提高”是一方面。

）2.多重否定导致句意错误。

如：公孙龙是我国古代一位重要的哲学家，谁也不能否认他对后世没有影响。

（改为：公孙龙是我国古代一位重要的哲学家，谁也不能否认他对后世的影响。

将“没有”去掉。

）3.词语抵触。

如：他是众多死难者中幸免的一个。

（既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢？应改为：很多人死难了，他是幸免的一个。

）4.范围不清。

如：今天我去超市买了一大堆蔬菜和萝卜。

（“蔬菜”包括“萝卜”。

）五、成分残缺1.主语残缺。

（重要考查点）如：（1）从王老师这段话里，说明了搞好环境卫生的重要性。

（改为：王老师这段话，说明了搞好环境卫生的重要性。

）（2）看到老师傅们认真工作，忘我劳动，使我很受感动。

（改为：老师傅们认真工作，忘我劳动，使我很受感动。

）（3）在那美丽富饶的西沙群岛上，是我祖祖辈辈生活的地方。

（改为：那美丽富饶的西沙群岛，是我祖祖辈辈生活的地方。

）2.谓语残缺。

如：这是一批有志之士，他们有不畏劳苦的精神，勇敢地向着世界科学的高峰。

（在“高峰”后补上谓语“攀登”。

）3.宾语残缺。

如：校党支部研究了关于在改革开放形势下如何做好思想政治工作。

（句末补上宾语“的问题”。

）六、成分赘余1.家长切忌不要用老师来吓唬孩子。

（“切忌”和“不要”重复。

）2.这个班优秀生大约占到30人左右。

（“大约”和“左右”重复。

）七、句式杂糅如：这张报纸比任何特效药都好，把夜班后的疲劳瞌睡，都被赶到九霄云外去了。

（去掉“把”或“被”。

）八、不合事理1.经过医生的精心治疗，他的病康复了。

（病不能康复。

）2.全面实施素质教育，就必须下决心减轻中小学生的一切课业负担。

（既然是“一切负担”就应“去除”而不是“减轻”。

）九、产生歧义1.教室的墙壁上悬挂着四个国家科学家和文学艺术家的肖像画。

（四个国家，还是四个人？还是……有好几种理解方法。

）2.妹妹找不到爸爸妈妈很着急。

（不同的标点分隔有三重意思。

）十、表意不明1.指代不明。

如：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。

（这种主张到底是指接受还是反对，交代不清。

）2.介词误用。

如：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。

（主体是人，客体是物，即作品，应是人对物不陌生。

）病句的几种特殊类型（成语）乱用成语，也是病句的一种。

成语误用的情况包括以下几种：一、色彩不当1．为了提高工作效率，我们不能侃侃而谈，废话连篇。

（“侃侃而谈”是褒义词，应改为“夸夸其谈”。

）2．她的演讲，赢得了大家的阵阵掌声，真是巧言令色。

（“巧言令色”是贬义词，应改为“绘声绘色”。

）3．陕西剪纸粗犷朴实，同江南一带细致工整的风格相比，真是半斤八两。

（“半斤八两”是贬义词，应为“旗鼓相当”。

）二、乱用谦敬1．李校长的一席话，起到了抛砖引玉的作用，引出了许多教学改革的好建议。

（“抛砖引玉”是谦词，应改为“提纲契领”。

）2．你的困难就是我的困难，这件事我一定鼎力相助。

（“鼎力相助”是敬词，用于感谢的话中，可改为“全力相助”。

）三、前后矛盾1．站在李老师左边的是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。

（“莘莘学子”是复数，与一位矛盾，可改为“青年学生”。

）2．老李回到家，妻子又是泡茶，又是端饭，他真有一种宾至如归的感觉。

（“回到家”与“如归”矛盾，况且“宾至如归”是形容外人的，可改为“无限温馨”。

）3．桂林青青的山，绿绿的水，栩栩如生，令人陶醉。

（自然界本来就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改为“生意盎然”。

）四、前后重复1．你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕有什么难言之隐的苦衷。

（“难言之隐”与“苦衷”重复，去掉一个。

）2．看了这则笑话，他忍俊不禁地笑了。

（“忍俊不禁”与“笑”重复，去掉一个。

）五、轻重不分1．全校涌现出四个先进集体，一百多个先进个人，可歌可泣的事迹不胜枚举。

（“可歌可泣”是指悲壮的事迹令人感动，这里是大词小用，可改为“值得学习”。

）2．一科室的小王整日忙个不停，连吃饭的时间也要处理工作上的事情，真是日理万机啊！（“日理万机”是指处理国家大事忙不过来，大词小用。

）六、对象不分1．起伏的青山一座挨着一座，鳞次栉比，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。

（“鳞次栉比”是形容建筑物的词，可改为“绵延起伏”。

）2．导游人员带着大家饱览了莫高窟美轮美奂的彩塑和壁画。

“美轮美奂”专指建筑物，应改为“美丽无比”。

3．著名画家齐白石画的虾之所以入木三分，是由于他仔细观察虾的生活的缘故。

（“入木三分”指书法有力，也用来比喻议论深刻，但不用于绘画，可改为“惟妙惟肖”。

）4．千佛山地面上的奇石处处皆是，“三头马面石”“母子石”令人叹为观止。

（“叹为观止”只能用于观看文学作品后的体会，可改为“不住叫好”。

）七、语境不合1．他花了几个小时，总算把这道难题解决了，真是叫人拍手称快。

（“拍手称快”多是指坏事、仇恨得到消除，可改为“高兴”。

）2．小李得了冠军，就对同伴侧目而视，颇有老子天下第一的味儿。

（“侧目而视”指不敢正面看，斜着眼睛看，形容十分畏惧而仇恨，可改为“另眼相看”。

）八、望文生义1．在语文老师的帮助下，我逐渐改正了文不加点的毛病，作文成绩提高很快。

（“文不加点”是指行文流畅，不是不用标点符号，可改为“不加标点”。

）2．我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬派我去，这不是差强人意吗？（“差强人意”指大体上还能让人满意，应改为“强人所难”。

）3．他待人谦和，不论遇到谁，总是付之一笑。

（“付之一笑”用于面对困难表现出来的态度：无所谓。

应改为“莞尔一笑”。

）4．工作这么忙，他只请了两天假，却久假不归，实在可气。

（“久假不归”中“假”是借的意思，不是请假，可改为“过期不归”。

）5．他是一个容易发笑的人，对笑话从来都是闻过则喜。

（“闻过则喜”是指听到别人指出自己的过失就高兴，可改为“一听就笑”。

）6．他一会儿看数学，一会儿看语文，真是学而不厌。

（“学而不厌”是指学习而不感到满足，形容好学，应改为“走马观花”。

）九、形近混淆1．小王屡教不改，上午老师刚找他谈过话，下午又和同学打架，实在不足为训。

（“不足为训”不是不值得当作教训，应改为“不以为训”。

）2．他的性格热情大方，豁然开朗。

（“豁然开朗”是指意境或境界的开阔，应改为“活泼开朗”。

）3．他是通情达理的人，对儿子因车祸致残的这件痛心疾首的事，已经想好了解决的办法。

（“痛心疾首”是指痛恨到了极点，这里与“悲痛”混淆。

）4．今天我们看来，铸钟娘娘铸大钟，实属无知妄说。

（“无知妄说”是无知狂妄的说法的意思，应为“无稽之谈”。

）5．只要你身临其境地为他想一想，你就会同情他的处境。

（“身临其境”应改为“设身处地”。

）歧义句的有关知识歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解。

一、歧义产生的原因1．不同组合层次造成歧义。

如：我们三个人一组——我们／三个人一组；我们三个人／一组。

我讲不好——我／讲不好；我讲／不好。

2．不同结构关系造成歧义。

如：进口彩电——偏正短语：外国的彩电；动宾短语：买彩电。

学生家长——偏正短语：学生的家长；并列短语：学生和家长。

3．不同语义关系造成歧义。

如：妇女理发店——“由妇女开办的”理发店；“以妇女为对象的”理发店。

诗人的风度——所说的“是诗人”：这个诗人本人具有风度，也可能“不是诗人”，他却具有诗人的风度。

4．不同词类造成歧义。

如：饭不热了——“热”是形容词，饭是凉的；“热”是动词，饭不用加热了。

他原来住在这里——“原来”做名词，现在不住在这里了；“原来”做副词，我终于找到他了。

5．不同词语含义造成歧义。

如：你吃菜——请你吃“蔬菜”；请你吃“菜肴”。

6．轻重音造成歧义。

如：他一个早晨就写了三封信——“就”轻读：说明时间短，很了不起；“就”重读：说明时间长，效率差。

我想起来了——“起来”轻读：记得了，回忆起来了；“起来”重读：起床。

二、消除歧义的方法1．增加必要的词语，或点重音。

如：我去开刀——我去（给患者）开刀；我去（住院）开刀。

我去上课——我去（给学生）上课；我去（听老师）上课。

2．改换造成歧义的词语。

如：两个医院的医生——两“位”医院的医生；两“所”医院的医生。

3．改变整个结构的关系。

如：围剿土匪的部队——“我们去”围剿土匪的部队；围剿土匪的“那支”部队。

4．使用标点符号，或用切分法表示不同的结构层次。

如：手表不要退回——手表不要，退回；手表，不要退回。