新课改背景下教师专业发展的有效途径
84新课程背景下教师专业发展的途径和策略
新课程背景下教师专业发展的途径和策略重庆师范大学小学教育专业2003级熊铃指导教师毛宇摘要：在新课程改革的背景下教师的专业发展已成为一种必然的趋势。
教师专业发展的途径与策略有：（1）更新教育观念，促进教师的专业发展；（2）在教育实践中探索成长；（3）在反思中完善自我专业发展。
关键词：新课程；教师专业发展；策略Abstract：It has become an inevitable tendency that teachers should improve their professional skills under the background of the curriculum reform.The approaches and strategies of the development of teachers’ specialties are as follows. First,teachers should renovate their educational conceptions so as to boost the development of their specialties.Second,they should grope for the proper teaching method and try to be more qualified in the teaching practice.Third,they should also try to perfect their professional skills through the way of reflection.Key words：New curricula;the development of teachers’ specialties;strategies在20世纪和21世纪之交，我国进行了一轮历经5年准备的课程改革。
浅谈新课程背景下高中历史教师专业成长的途径
浅谈新课程背景下高中历史教师专业成长的途径【摘要】新课程改革要求高中教师加快专业成长，高中教师专业成长的途径主要有学习教育教学新理念新方法和学科新知识、反思教育教学实践、总结教育教学经验等。
【关键词】课程改革教师专业成长途径2004年秋季我国开始了新一轮的高中课程改革，新课程对高中教师提出了更高的要求。
新课程背景下高中教师专业成长成为被普遍关注的核心问题之一。
新课程背景下高中教师通过哪些途径来有效地实现自己的专业成长，多有方家论及。
笔者在此也根据自己的实践，就这一问题谈一点看法，以就教于同仁。
一、勤学习，善学习教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。
现代信息社会知识更新很快，教师如果仅有在大学所获得的知识，肯定不能适应教师工作的需要，必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
此次高中新课程改革的力度大大超过了以往的几次课程改革，不仅教材的体例、内容、观点进行了重大改变，更重要的是教育教学理念的重大变革以及随之而来的教学方法的深刻改革。
教师如果不能勤于学习和善于学习，必然不能胜任新课程背景下的高中教育教学工作，那就会被时代所淘汰。
同时，学习是教师专业成长最重要的途径，是成为一流名师的必经之路。
所以，不断学习，追求新知，是教师职业的本质要求。
教师需要学习的内容包括两个方面：一是书本知识，包括新的教育教学理念、方法和专业方面新的研究成果。
教育教学专著和教育教学论文反映了教育专家、名师的教育教学思想和实践经验，学习这些专著和论文可以使我们及时了解教育教学方面的新理念、新方法，从中受到非常有益的启迪。
专业方面新的研究成果也要了解，现在史学界新观点层出不穷，如对辛亥革命的研究就有许多新观点。
新教材也反映了史学界一些新的研究成果，近年高考试题也出现了部分反映史学界新学术成果或有争议观点的题目，如2010年全国高考新课程卷第40题（“资本主义萌芽”题）。
教师专业化发展的基本途径及促进策略
教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身研究，逐步得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。
由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。
其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。
经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。
既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。
只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去研究、思考、实践。
二是要努力研究。
教师要发展，就要研究，不研究就跟不上教育改革的形势，不研究就适应不了学生的内在需求，不研究就驾驭不了生成性的课堂。
要向书本研究，研究先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴研究，研究他们对教育事业、对学生的爱，研究他们的探索精神，研究他们的优良教育教学方法；要向实践研究，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。
三是要勇于实践。
教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中研究、探究，形成自己的实践智慧。
新课改为教师专业成长指出了三种途径 Microsoft Word 文档
新课改为教师专业成长指出了三种途径：自我反思，同伴互助，专家引领。
实际工作中我们却往往被繁杂的事务拖累，有意或无意忽视了这种基本的要求。
关于自我反思：考察教育专家、名师的成长历程，无不与自我的反思紧密相连。
正是因为不断地找到自己的不足，并力求克服，不断的追求完美，才会使自己不断的提升、成长。
尽管在个人成长的过程中，有时候行政的干预、导师的指引、比较好的机会等等都起到了一定的推进作用；但最主要的是自己。
自己愿意成长、主动成长才会不断的成长。
教师要想获得专业成长不断反思自己的教学至关重要。
还是叶澜教授的那句话：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师！”说到这里，想到了魏书生老师说的“要正思”的问题；好多教师以为魏老师提倡的“正思”好——每节课都要找到一个优点。
其实这是事物的两个方面，两者的共性就是“思”，不思考既不会知道不足，也就找不到长处。
思考自然就会两个方面都涉及到。
不过两者的侧重点不同；反思重在找问题改进，对于有一定经验需要进一步提升的教师特别有用；正思对于年轻教师树立信心，不断成长又密不可分。
学校领导既要看到教师的长处、优点，不断地赏识鼓励；又要能发现问题和不足给以指导和引领，这样才能促使教师更好的成长！农村教师的成长十分不容易，学校小、教师少，事务繁杂，其他方面的成长优势都没有；但没有人可以阻碍我们自己的反思。
利用网络、培训我们知道了新课改、新理论、新教法、新模式等等；我们有学生少的优势，完全可以在自己的课堂开展实验。
把自己实验的心得体会记录下来，比对思考就会促使自己的专业能力不断的提升。
目前，教育博客风起云涌，我们如果把教学反思和写博结合起来，岂不是两全其美。
教师们在成就自我的同时也必然推进农村教育的大发展！当然反思不一定长篇大论，博文也不一定非要洋洋洒洒。
有话则长、无话则短，贵在坚持，持之以恒，必有所成！教师专业成长的第二条途径是同伴互助。
记得在培训的时候，听任教授讲了一个故事。
新课改下小学语文教师专业发展的途径与方法
新课改下小学语文教师专业发展的途径与方法教师是人类文明的传承者，促使教育事业飞速地发展培养素质的创新人才，教师是关键。
眼下我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出以下几点要求。
一是教育观念的转变，二是教育行为的转变，要求教师能够理解，学会宽以待人着重帮助和指引学生反思，学会合作；三是角色的转变。
要求教师成为学生学习的促进者，研究者和课程建设者和开发者。
在新课程改革的背景下，作为一名教师也迎来巨大的挑战。
一、教师专业发展的内涵所谓教师专业化发展，指教师在专业生涯中，依靠专业组织，经过终身专业锻炼，习得教育专业知识技能，施行专业自主，表示出专业品德，并逐步提升自身从教素养。
从本质上看，教师专业化发展是教师不停地接受新知识、促进专业能力的过程。
教师要变为成熟的专业人员，必须经过不停的研习与探讨来开拓专业内涵，提升专业程度，从而达到规范成熟的境界。
通过促进教师的专业发展，提升教师的质量，改进教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，继而促进高教育质量的目的。
于是,当今教师职业面临的再也不是三尺自讲,也不是随便一个人可以胜任的一个岗位，它是一种职业严格的认定，更是一个终身学习,不断创新的自发寻求的专业化职业。
二、新课程改革形势下小学语文教师专业化发展途径（一）观念的转变观念是行动的命脉,新课程改革首先是一种现念的改革。
《语文课程标准》从课程的性质与地位,课程的基本理念与思路，课程的方针及课程施行建议提出了明确的要求和声明,它与过去的教学大纲有所不同，是语文教学顺应时代成长和与时代共同进步的必然产物。
语文是母语的教学.我们的社会生话中语文遍及各处，一个人不是等学了语文才会用语文的,在社会的情况之中对语文早已有了积淀和积聚,所以语文有它的独特性,语文是一个大课程。
因此，在教学中尽力体语文的实践性和综合性是此次课程改革的重点之一。
（二）角色的转变“角色”原指戏剧中的名词，后来被一些学者引入到社会学当中，其实每个人在当今的社会中都承担着一个角色，但是每一个角色都与它的社会地位，身份相应的一套权利与任务的模式。
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析随着新课改的深入推进，高中教育正面临着巨大的变革和发展机遇。
作为教育改革的主体，高中教师的专业素质培养和专业发展显得尤为重要。
本文将从专业素质培养和专业发展两个方面，探讨高中教师在新课改背景下的培养路径和发展途径。
一、专业素质培养1.教学理论素养培养高中教师应具备扎实的教学理论基础，教育学、心理学、教育科学等相关课程的学习对于教师的专业发展至关重要。
教师可以积极参加相关培训和培训课程，提升自己的教学理论素养。
2.学科知识更新高中教师要保持学科知识的更新，密切关注学科前沿的新知识、新观点、新方法。
可以通过阅读学科论文、参加学术交流会议等方式，不断增强自己的学科素养，保持与时俱进。
3.教学设计和评价能力培养教师在新课改中应具备良好的教学设计和评价能力。
可以通过编写教案、参与教学设计研讨、培训学习等方式提升自己的教学设计和评价能力。
同时，教师还可以利用教学反思、教学案例分析等方法，对自己的教学进行反思优化，提升自己的教育教学水平。
4.教育技术应用能力培养随着信息技术的快速发展，教师应掌握相应的教育技术应用能力，将其融入教学实践中。
教师可以通过参加教育技术培训、使用教育技术工具、参与在线教育等方式，提升自己的教育技术应用能力。
二、专业发展途径1.参与教育研究高中教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，探索创新教育方法。
可以参加学科教育研究会议、发表学术论文等方式，提升自己的教育研究能力，并将研究成果应用于教学实践中。
2.多角度的教学观摩与交流高中教师可以通过观摩其他教师的课堂，学习借鉴别人的教学经验，提升自己的教学水平。
同时，积极参加学科组、备课组等教学团队的交流活动，与同行进行深入的教学讨论，促使教师之间的相互学习和共同成长。
3.职称评聘和教师资格证书考试高中教师可以通过职称评聘和教师资格证书考试来提升自己的专业水平。
这不仅是对教师工作的肯定，也是教师专业发展的一种推动。
教师在新课改课堂中的发展路径
教师在新课改课堂中的发展路径随着教育的快速发展和科技的不断进步，新课改作为一种教育改革的重要形式，已经在全国范围内得到广泛的推广和应用。
新课改课堂为教师提供了更多的自主权和创新空间，要求教师不仅具备扎实的学科知识和教学技能，还需要不断发展自身，适应新的教学理念和方法。
本文将从以下几个方面探讨教师在新课改课堂中的发展路径。
一、加强教师的学科知识和教学技能。
在新课改课堂中，教师需要掌握更多的学科知识，不仅要了解传统教材中的内容，还要关注新的教育前沿和研究成果。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和期刊、开展教学研究等方式不断提升自己的学科素养。
同时，教师还需要不断学习和掌握新的教学方法和技巧，如项目制教学、合作学习、探究式学习等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
二、培养教师的创新思维和实践能力。
新课改课堂要求教师具备创新思维和实践能力，能够设计和开展具有挑战性和探索性的教学活动。
教师可以通过参加教师培训、与同行交流研讨、观摩优秀课堂等方式，开拓思路，借鉴他人的经验和创新做法。
同时，教师还可以积极参与教学改革项目和课题研究，开展自己的教学实践，不断探索和创新。
三、提高教师的信息技术应用能力。
在新课改课堂中，信息技术的应用成为教师必备的能力之一。
教师需要掌握基本的计算机操作技能，熟悉各种教育软件和网络资源的使用。
教师还需要了解教育信息化的发展趋势和应用前景，积极参与教育信息化的建设和实践。
通过信息技术的应用，教师可以丰富教学资源，提供个性化的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、加强教师的专业发展和自我提升。
教师在新课改课堂中的发展路径不仅是一种外在的要求，更是一种内在的追求。
教师应该保持学习的热情和求知的欲望，不断提升自己的专业素养和教育修养。
教师可以通过参加教师岗位培训、参与学科教研活动、开展个人研究等方式，不断提高自己的教学水平和教育能力。
同时，教师还应该注重个人的身心健康，保持良好的心态和工作状态，从而更好地发展自己。
新课程背景下中学英语教师专业化发展的有效途径
新课程背景下中学英语教师专业化发展的有效途径——教学反思上海芮学国摘要：教学反思是教师专业化发展的有效途径。
本文通过对教学反思的内涵界定, 提出了新课程背景下符合中学英语教师专业化发展的便于操作的反思类型和方法。
关键词：教学反思；内涵；类型；方法当前，国家课程改革的深化和英语新课程标准的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，对中学英语教师提出了新的更高的要求，同时也提供了广阔的空间。
作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，学习新课程改革理论，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。
近些年来，教学反思作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教师教育者和教育研究者所接受。
因此，教学反思被大量地用来作为教师教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式，成为教师研究解决教学问题的重要手段，也成为促进教师专业化发展的有效途径。
此外，《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标，其中在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。
作为一名合格的中学英语教师，我们不仅应做一名教育者，更要做一名研究者和反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教育教学水平。
一、教学反思的内涵反思不是一般意义上的“回顾或总结,而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题,并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。
通俗地说，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
结合很多教师的专业成长经历，笔者认为，教学反思应包括教学理念的反思和教学方法的反思。
而目前很多操作层面的反思仅局限于教学方法的反思而忽视了教学理论的反思，笔者认为这是不妥当的。
因为每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，教学理念落后了，教学方法和手段也势必落后。
新课程背景下教师专业成长的途径
新课程背景下教师专业成长的途径教师教学经验的自我反思、同伴交流和一定的专业引领成为教师专业成长的重要途径。
一、教学经验的自我反思1. 教学需要经验。
“阅历是人的一个宝贵财富”,同样,对于教师而言,教学历程和在教学工作中所积累的教学经验是教师的一笔宝贵财富,对于教育教学工作具有十分重要的作用。
没有一定经验的积累,难以形成对教育教学工作的驾御能力,这正是一些师范生走上工作岗位初期所面临的困境。
而且,经验形成于个体的教育教学活动过程之中,带有明显的个人认知特点和行为习惯,它是形成自身教学风格、获得自身专业发展的必要基础。
但教学不能仅凭经验。
一方面,个体自身的经验,都是特定的教学环境下的产物,具有一定的局限性。
教学活动的主体是活生生的学生,随着时代的发展,学生的生活经验和社会经验势必发生一定的变化,这时,教师过去成功的经验也许就不再那么切合时宜了,需要在教学实践中对原有的经验不断进行修正。
另一方面,从教师教学经验的积累过程可以发现,一些职初教师在繁重的教学任务和严峻的“生存关注”压力下,他们的教学经验往往只是他人或者所谓成功教师经验的一种重复或翻版,因而,这样的经验只是他人经验的一种推移,是一种间接经验,在具体的教育教学中,教学对象发生了变化,这样的经验未必就能适用。
2. 经验需要反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有“20 年的教学经验,也许只是一年工作的20 次重复;除非⋯⋯善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。
只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。
反思的内容十分丰富。
教师的教学行为以及所得到的教学结果、课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。
反思教材编排是否合理、教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出现的问题将来准备如何进行改进。
新课程背景下的教师专业发展途径
新课程背景下的教师专业发展途径摘要：教师的发展是教育发展的前提和基础，没有教师的发展，素质教育就是一句空话，也谈不上有教育的全面发展。
随着课改的不断深入，教学理念的不断更新，教师的综合素质在一定程度上影响着新课程改革的实施。
教师在新课程改革中必须不断地学习知识，更新知识，掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师的角色需要。
关键词：新课程改革专业成长???校本教研?? 教学反思有效途径教师的发展是教育发展的前提和基础，没有教师的发展，素质教育就是一句空话，也谈不上有教育的全面发展。
随着课改的不断深入，教学理念的不断更新，教师的综合素质在一定程度上影响着新课程改革的实施。
教师在新课程改革中必须不断地学习知识，更新知识，掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师的角色需要1、终身学习——教师专业发展的前提保证活到老，学到老。
教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并运用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
教师必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。
教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。
充分把握公开课。
任何一次公开课教学是教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是教师教学理念、基本素养的体现。
所以，我们要充分重视每一次公开课，认真听课、评课。
我们还应该寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向青年教师学习，学习他们先进的教学理念；向中老年教师学习他们的宝贵经验；向专家学习，听取专家的讲座，学习先进的教育教学理念；向书籍学习，接受新知识；向网络学习，接受专家、教授、同行教师更深层次的指导；还可以向学生学习，向社会学习，向实践学习，还要尽可能的走出去学习，与同行之间交流、探讨，弥补自己的不足。
2、教学反思——教师专业发展的核心动力孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。
新课程背景下提升教师专业水平的途径
新课程背景下提升教师专业水平的途径一、通过校本培训提升教师专业水平校本培训就是建立校内的培训基地，对教师进行经常化的培训。
无论是课改专家观点，还是大量案例学校经验告诉我们，对教师进行经常化的校本培训是提高教师水平、促进教师专业发展的一条重要途径。
因为新课改对教师提出了迫切的要求：①新课改需要教师转变教育观念；②新课改需要教师不断更新学科知识；③新课改需要教师调整智能结构；④新课改需要教师提高教学能力。
我们重新审视一下过去，对教师校本培训工作做得还很不够，鉴于目前教师队伍现状，校本培训必须引起高度重视，可利用有关课改专家报告的光盘、网络资源，重新进行一次通识培训和学科培训，以及各学科领域实施操作层面培训，以达到切实转变观念、把握课改精神、提高思想水平和操作能力的目的。
另外还可通过和高等师范院校联合办研究生课程进修班的措施来提升教师理论水平。
二、通过校际交流提升教师专业水平校际交流就是走出去的培训。
从一些教育改革搞得比较成功的学校来看，他们都很重视其他学校在这方面的经验，经常组织学校骨干教师或教研组长等到其他学校学习。
到其他学校学习，主要并不在于学习一些具体的做法，因各校有差异性，而重在学习课程开发的思路；到其他学校去学习，也并不一定去学整套经验，其他学校任何一个值得学习的方面，对提高本校的教育质量都可能起到关键性的启示作用，有可能对学校教育改革产生意想不到的效果。
所以学校要舍得投入经费，根据工作需要分期分批安排相关干部、骨干教师外出交流学习，这也是提高教师专业水平的一条重要途径。
三、通过开展教育科研提高教师专业水平新课程实施给教师开展教育科研提供了很好的机遇，也给教师展示才华搭建了一个有效的平台。
新课程涉及语言文字、人文素养、科学精神、心理与健康、技能与兴趣等，在教育教学行动中会遇到很多问题，学校可制定相关激励措施，鼓励教师对教育教学中有感悟的问题进行研究，促使教师不断加强理论学习，掌握课题研究的方法和过程，通过课题研究使教学理念得到提升，从而指导自我实践，不断完善自己，达到提高专业水平的目的。
教师专业发展的有效途径与方法
教师专业发展的有效途径与方法在当今教育领域，教师的专业发展是提高教学质量、培养学生能力的关键。
教师专业发展是一个系统性、持续性的过程，需要教师不断学习和不断调整自己的教学方法和理念。
本文将探讨几种有效的教师专业发展途径与方法。
一、参与持续性专业培训教师专业发展的核心是学习和进修。
教育部门和学校都提供了各种专业培训课程，教师可以积极参与其中，不断提升自己的教学能力和学科知识。
这些培训可以是线下的集中培训，也可以是线上的网络课程。
通过培训，教师可以了解最新的教学理念和方法，与其他教师交流经验，不断改进自己的教学实践。
二、参与教学观摩与互评活动观摩是一个非常有效的教师专业发展的途径。
教师可以结对观摩，相互参观对方的课堂，并在观摩结束后进行互评。
观摩可以让教师看到不同的教学风格和方法，获取新的教学启示。
互评则可以帮助教师发现自己的不足之处，并引导他们进行改进。
三、参与教育研究与分享教育研究是教师专业发展的重要组成部分。
教师可以选择一个教学领域或问题进行深入研究，通过阅读文献、收集数据、分析问题，提出解决方案。
同时，教师也可以将自己的教学经验和研究成果与其他教师分享，通过教学讲座、论文发表等方式，将自己的研究成果推广给更多的教师，促进大家共同进步。
四、参与教师社群与专业组织教师社群和专业组织是教师专业发展的重要支持系统。
教师可以加入教师社群，参加各种教学讨论会和研讨会，与其他教师分享经验，互相学习。
同时，教师也可以加入专业组织，参与组织的各种活动，通过与同行的交流和互动，不断提升自己的专业能力。
五、参与校本研修和课题研究校本研修是以学校教师为主体，针对本校的教学实际和教育改革需求，进行的专题教学研究和教师培训活动。
教师可以参与学校组织的校本研修活动，通过分享和交流，提升自己的教学能力。
此外，教师还可以参与各种课题研究，自主选择研究方向和方法，深入研究学科问题，并将研究成果应用到自己的教学实践中。
六、建立个人学习计划和反思机制教师专业发展需要个人的主动性和自律性。
《新课程背景下教师专业发展途径》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《新课程背景下教师专业发展途径》《新课程背景下教师专业发展途径》上海市商贸旅游学校李冰飞整理报告人：北京师范大学发展心理研究所申继亮教授地点：在上海市格致中学格意楼 302 室时间：2006 年 10 月 13 日下午 2 ：00 一、新课改对教学的基本要求 1、传递与创生。
2、以教师为中心与学生为中心。
重要的是看我们的学习内容是如何组成的。
合作学习的精髓主要看学习中是否体现了差异性。
3、结束与过程。
他认为对于学生的学习感受也应该关注。
4、教材与学生发展。
课堂教学 1、教学的驱动力。
（为什么要如此安排这样的教学？等等）目标驱动与问题驱动：学生现在的学习的目标不是他们真正想要的目标，而是老师、教材的目标。
是否在教学中让学生自己 2、教学的过程。
（教学的特点：1 / 4情景性。
预设是老师的预设情景与生成在课堂中学生的当堂的提出的千奇百怪的问题） 3、教学的材料。
教材（课内）与辅助材料（课外），作为教师对教材要有自己的想法和作为。
4、教学关注点。
认知与非认知：作为教师应该去关注认知、更应该关注非认知的问题（例如小学生的学习习惯和方式）。
5、教与学的结果。
确定与开放（学生在学习中能否提出新的问题，非完全的模仿。
） 6、教学风格。
共性与个性（教学的特点就是要有个性。
）二、教学改革对教师的要求 1、教师角色的多元化。
（终生学习等） 2、教师专业发展的心理基础。
人格的基础（入学校时的选择，高学历好老师）爱心 + 责任心 + 进取心 = 适合当老师的人（爱心：眼中有孩子、孩子是第一位的。
主要表现在亲和倾向、愉悦感、价值感、不记回报）（责任心：角色意识很鲜明、高度的自觉性、高度的自律性、面对困难---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 / 4不退缩） （进取心：目标的更新、 工作中的不满足、 有不断提出问题的渴望、 有创新精神） 认知的基础。
教师在新课改课堂中的发展路径
教师在新课改课堂中的发展路径教师是教育事业中的重要角色，他们在新课改课堂中扮演着至关重要的角色。
随着教育教学理念的转变和科技的发展，教师需要不断提升自己的专业能力，并适应新课改的要求。
本文将从教师在新课改课堂中的发展路径进行探讨。
一、理论学习与思想转变新课改要求教师具备更新的教育理念和教学方法，因此，教师在新课改课堂中的发展路径首先是进行理论学习和思想转变。
教师应该主动学习教育改革的相关政策文件，深入了解新课程标准和教学大纲的要求，掌握新的教学理念和方法。
通过与教育专家的交流研讨，教师可以不断更新自己的教育观念，提高对学生的认知和理解，为新课改课堂的实施打下理论基础。
二、专业发展与能力提升新课改要求教师具备更高的专业素养和教学能力，因此，教师在新课改课堂中的发展路径还包括专业发展与能力提升。
教师应该积极参加教育培训和专业研讨会，了解最新的教学方法和教育技术，提高自己的教学能力。
同时，教师还应该加强对学科知识的学习和研究，不断提高自己的学科素养。
通过专业发展和能力提升，教师可以更好地适应新课改的要求，提高教学效果。
三、课程设计与教学实践新课改要求教师进行课程设计与教学实践的创新，因此，教师在新课改课堂中的发展路径还包括课程设计与教学实践。
教师应该根据新课程标准和教学大纲的要求，设计富有创意和活力的课程，注重培养学生的综合能力和创新思维。
同时，教师还应该积极探索适合新课改的教学方法和教学手段，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过课程设计与教学实践的创新，教师可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、评价与反思新课改要求教师进行评价与反思，因此，教师在新课改课堂中的发展路径还包括评价与反思。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用多种评价方法，全面评价学生的学习情况和学习效果。
同时，教师还应该及时进行课堂反思，总结经验教训，不断改进教学方法和教学策略。
通过评价与反思，教师可以提高自己的教学水平，促进学生的全面发展。
助推课改,促进教师专业发展的几种有效途径
助推课改,促进教师专业发展的几种有效途径新课改实施十几年来,实际成效怎样呢？据2011年10月24日《人民日报》发布的调查数据显示,在受调查的中小学教师中,认同“合作、自主、探究”新课改理念的占74%,但对新课改的实际成效表示满意的仅占21.3%。
说明虽然多数教师向往新理念下的课堂教学,但由于缺乏具体操作层面的策略指导,部分教师教学行为不协调,甚至无所适从,因而感到苦恼。
作为学校课改第一责任人的校长,可在尊重教师自身条件和主观愿望的基础上,构建多样化的校本教研方式,努力让教师将内化的理念外显成行为,助推教师渐入课改佳境。
下面,以笔者所在学校工作实践为例,浅述扎实推进课改,促进教师专业发展的几种有效途径。
一、专题攻坚：充分发扬民主,让理论与实践落地课堂写真镜头：星期一下午,至德小学五六年级组十四位语文教师正聚集在一个小会议室里,针对当日上午五年级汪萍和檀英两位老师分别执教的《爱如茉莉》、《月光启蒙》这两节研修课进行研讨。
他们着重围绕两位教师教学中“读的指导方式和策略”展开深入细致的交流。
除了帮助点出少许教学缺憾之外,同事们基本认可两位教师的课堂表现,认为她们成功汲取和传递了“正能量”,在课堂上很好地体现了近期专题学习中获得的经验,比如,能指导学生读有层次,读有坡度,读有指向,读中随机激励评价,等等。
“读的指导方式和策略”就是他们这次课例研修的专题。
自开展专题研修活动以来,至德小学的教师们开始尝到校本教研的甜头,尤其是围绕专题,将教师“家常课”的课例与理论学习相印证,使枯燥的研究活动变得生动起来,教师们都乐于参与其中。
每学期开学前,学校向全体教师征集课改中亟待解决的难点议题,并组织人员筛选提炼出最有代表性、最有价值的系列探究话题,我们将其简称为研修专题。
例如,曾经提炼出的全校性研修专题有：如何帮助学习共同体的小组长当好小主持人,如何在教学中科学使用“积分”奖励措施,如何应对展示课教学中的冷场等；语文学科研修专题有“教学目标的确定与教学内容的安排”、“如何解读文本”、“读的指导方式和策略”、“随文练笔技巧”等；数学学科研修专题有“巧用身边资源替换教材中例题”、“数学课的提问技巧”、“如何指导学生在结课前汇报学习收获”、“借助多媒体辅助数学教学的有效方式”等。
浅议新课程改革下教师专业成长的有效途径
究纳入绩效考核中 ． 促使广大教师在研究中成 长． 在研究中提高
五、 强化教学反思。 促进教师专业成长
识 经验传授 给青年教师 ． 促 进他们快速 成长
同时 ． 老教师也可从新 教师 身上学 到许多新 的 思想 以及教 育前沿的东西 ．更新一些 旧的观 念． 形成知识 结构 ． 教学 观念等方面 的优势互
悦 学校还应加强课题研究 的开发和应用 ， 对 教师在 成长过程 中的疑虑进行 立项成立 相关 课题研究小组 ． 进行研究 学校还要建立健全 相关激励 机制 ． 提供一定研 究经费 ． 将课 题研
过程 学校 除了通过提倡教师加强 自身素养 ．
提 高师能方 面的学 习外 ． 还可利用现成的教育
（ 责编 张翼翔）
容 和重难 点 ． 设 计 教学方 法 的过程 就是一 个 相 互学 习 、 共 同提 高的过程 通过 对教材 的 研 究分 析 ． 可 使 教师 对教 材 的结 构 、 知 识 体 系 及 目标 要求 等有更 好 的把握 ： 通 过对学 情 的分析 ． 可使 教 学设 计更 合 理 ． 更 符合 学 生
每月必须读一本教育杂志 ． 每期必 须读一本 教 育专注 ， 在校园 网、 教 育空间发 帖子 ， 谈心得 ，
说感悟 ． 交思想 ． 同时利用业务 培训 时间进行
电、 学习 ， 才能及时更新知识 ， 才 能不断提高能 力． 才能更好地驾驭教 学 ． 以适应课改 发展的 需要 ． 才能真正成为一 名业 务素质强 、 专业化 水平高 的优秀教师
校本培训 、网络研修等形式强化教师的理论学 习和专业学习．让教师关注教育教学 的最新动 态， 了解教育教学的前沿知识 、 科研动态 ， 取人之
的共同设 计 ， 可使授课 更完 美 ， 更科学 ； 通 过 对 教法 的设计 ． 可 以真正做 到 教学相 长 集 体 备课 对 新 手教 师 的成 长来 说 是 不可 或 缺
新课程背景下教师专业化发展的途径与策略
新课程背景下教师专业化发展的途径与策略摘要:教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的必然要求。
探讨新时期教师整体素质优化的途径和策略，对加速教师专业发展具有重要意义。
关键词:教师、专业发展、途径、策略教师是基础教育的基础，是提升基础教育质量的关键，没有优质的、高质量的教师队伍，就不会有好的教育，因此，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支高质量专业化的教师队伍。
而我国教师队伍的专业化发展尚存在诸多问题，如何促进教师专业化发展，提高教师队伍质量，不仅是当今世界教师教育的共同话题和主要发展趋势，同时也应是我国教师教育改革和发展的需要与方向。
本文仅就教师专业发展的途径与策略做一件要探讨。
一、实现教师专业发展的有效途径教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，这一过程，永无止境。
教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。
要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。
必须打破传统的划一型、封闭型、理论型和终结性培养模式，开放培养体系，实现教师培养模式的多元化。
实践证明，教师参与校本培训、专家引领、课程开发和行动研究，是促进中小学教师专业发展的有效途径。
（一）校本培训。
校本培训是各个学校根据各自情况自主设计培训内容，自行开发符合本校实际的教材进行培训。
由于不同学校、不同教师在新课程实施中会遇到不同的问题，形成教师新课程下的专业能力也需要建立以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程所面对的具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教学研究，从而在理论的指导下既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，使新课程实施过程同时成为教师专业成长的过程。
（二）课题带动。
提高教师的教科研能力是引导教师由经验型向专家型转变的关键。
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析新课改对高中教育提出了更新更高的要求，要求高中教师具备更好的专业素质和能力，因此高中教师的专业素质培养和专业发展途径成为当前的热点问题。
本文将从背景、培养和发展途径三个方面进行浅谈。
一、背景新课改旨在适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和创新能力。
相比传统教育，新课改更加注重学生在学习过程中的主体性和自主性，对教师的专业素质提出了更高的要求。
高中教师需要具备广博的知识面、深厚的学科功底、扎实的教育理论和教育心理学知识、灵活的教学方法以及良好的组织和管理能力等。
因此，高中教师的专业素质培养和发展途径成为当务之急。
二、专业素质培养途径1. 提供全面的培训：学校应该组织不同层次和阶段的培训课程，包括教育理论、教学方法、教育心理学等方面的知识。
培训的内容和形式应该多样化，可通过专家讲座、讨论交流、实地考察等方式进行。
2. 加强实践教学：通过实际教学的实践，教师将理论知识与实际教学相结合，提高教学效果。
学校可以鼓励教师参与校内外实训，提供实践平台和资源支持，让教师能够亲身体验和探索教学过程，并不断改进教学方法。
3. 建立导师制：为新任教师或需要提高的教师提供导师制度，由有经验的教师担任导师，进行一对一的指导和帮助。
导师应该具备良好的教学能力和教育技巧，并能够帮助教师发现和解决问题，提高教学水平。
4. 鼓励教师参与教育研究和教学改革：学校应该鼓励教师参与教育研究和教学改革，培养教师的教学思维和创新能力。
教师可以参与教育研究项目、撰写教育论文、参加学术会议等，以提高自身的学术水平和专业素养。
三、专业发展途径1. 提供进修和研修机会：学校可以鼓励教师参加进修或研修班，提供专业发展的机会。
教师可以选择一些与自身专业相关的进修课程，如研究生课程、教师培训课程等，以提高自身的学术水平和专业知识。
2. 参加教师交流平台：学校可以建立教师交流平台，提供交流和合作的机会。